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文科综合中历史科复习要注意的几个问题

　　目前，“综合能力测试”已成为高考改革发展的方向。依据《考试说明》，“综合能力”有两重含义：一是单科综合能力，二是跨学科综合能力。在近几年的文科综合教学实践中，笔者认为，历史学科的复习要特别注意如下几个问题。一、历史知识构架的生成要有综合意识1．知识结构的整合突出单科综合意识。历史知识构架包括知识结构和知识框架。历史知识结构是各种历史概念间的相互联系及其组合方式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们头脑中的反映。可见，历史知识结构具有很强的综合性，掌握好了历史知识结构，也就意味着掌握了历史知识的基本内涵。因此，知识结构的教学是十分重要的。从文科综合测试来看，与原来“深挖洞”的复习模式相比，现在我们复习中需要的是多层面的“广挖沟”，即注重知识的辐射面，把零散的知识点还原为一棵知识之树，从而建立起学科知识的系统结构，这就要求我们在重新构建知识结构时要突出学科综合意识。如在复习《一战后的资本主义世界》这一节时，史学界认为1924～1929年资本主义世界进入了一个“相对稳定”时期，从学科内综合的要求分析，“相对稳定”表现在以下几个方面。资本主义各国的经济开始得到一定的恢复或繁荣，如法国经济状况好转，美国经济极度繁荣。政局趋于稳定，资本主义各国的无产阶级在1918～1923年掀起的革命高潮已经过去。国际关系上列强的矛盾暂时得到缓解，“凡尔赛—华盛顿”体系建立。但稳定是“相对”的：一是时间短暂；二是资本主义世界经济的虚假繁荣孕育着危机；三是政治上无产阶级反对资产阶级的斗争也从未停止过，因为资本主义社会的基本矛盾没有消除；四是国际关系上列强的矛盾没有根本解决，“凡尔赛—华盛顿”体系隐含着诸多矛盾，社会主义的苏联与资本主义世界处于对峙状态；五是殖民地半殖民地人民的革命斗争从未中断，如中国人民的革命斗争如火如荼。2．阶段特征的归纳体现跨学科综合思想。历史知识框架是人们对历史发展过程的一种总体认识和宏观把握，其中历史阶段特征就是重要的历史知识框架。历史阶段特征是对具有阶段性的长时段的历史事实的概括和总结，是区别于其他历史阶段的特性。在新高考形势下，对阶段特征的归纳一定要体现跨学科思想。如综合分析明清时期是我国封建社会走向衰落的时期，具体表现在如下几个方面。君主专制空前加强，表明封建制度的衰落和统治的日益腐朽。商品经济活跃，在此基础上，新的经济因素──资本主义萌芽并缓慢发展。“均田”口号的提出，表明农民的反封建斗争已触及封建土地所有制这个根本问题。反封建的民主思想及文学作品盛行。清政府实行闭关锁国政策，落后于世界进步潮流。这样分析，很好地体现了历史与政治学科综合的思想，学生的比较分析能力、归纳概括能力、史论结合能力都可以得到培养和锻炼。二、历史问题的分析要有综合思维1．多角度、多层次地分析历史问题。多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进行分析。多层次是指从表象、内容，感性、理性等不同认识层次对同一事物进行分析。如分析“向帝国主义过渡时期美国经济迅速发展的原因”这一历史问题时，就可以引导学生多角度、多层次进行以下分析。经济基础。美国较好地利用了两次科技革命的成果，推动了经济的发展；两次资产阶级革命调整了生产关系，解放了生产力；垄断组织高度发展更易于克服生产的无计划性与盲目性。上层建筑。与资本主义经济基础相适应的民主政治制度，保障了社会的长期稳定和经济的持续发展。资源与市场。煤、铁、石油等矿产资源丰富，源源不断的欧亚移民提供了丰富的人力、人才资源。领土扩大和西部开发提供了广阔的国内市场。同时，美国领土东西两岸都濒临大洋，战争威胁少，发展环境好。历史发展。封建历史残余对美国资本主义经济的阻碍小。毫无疑问，这样的分析既有利于学生深刻理解历史问题，也有利于培养学生的综合能力。2．运用跨学科知识分析历史问题。人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的，一定的地理环境在一定时期内对人类历史活动的范围和方式起着制约作用。同时，人类的历史活动又是与政治活动紧密结合的。运用地理、政治知识来理解有关的历史活动，可以提高学生分析问题和解决问题的能力并体验历史的现实感和责任感。因此，我们在历史高考复习中要善于引导学生运用跨学科知识分析问题。如对于英国资本原始积累时期“圈地运动”进行分析，从地理学角度看，英国属于典型的温带海洋性气候，冬温夏凉，年温差小，全年多雨。这种气候不利于小麦、玉米等谷物的成熟，但对多汁牧草的生长却十分有利，所以牧羊业得以迅速发展。从政治学角度看，“圈地运动”的推行体现了经济与政治的辩证关系：经济是政治的基础，政治是经济的集中体现，资本主义经济发展需要大量的原料──羊毛，同时也需要大量的自由劳动力，这就促使资本主义国家利用政治和法律手段，大规模推行“圈地运动”。政治对经济具有反作用，资本主义国家大规模推行“圈地运动”，促进了资本主义经济的发展，从而更好地实现了资产阶级的经济利益。同理，在复习中也可以运用历史知识来说明有关的地理、政治现象。三、历史专题的形成要有综合意义1．专题的选取要有利于切合跨学科知识交叉点。在原有高考模式指引下，专题复习属于第二轮复习，且专题的划分大致按如下原则进行”；：一是按历史知识的不同属性划分，如“中国古代的政治”“中国古代的经济”“中国古代的文化”等；二是按历史发展所呈现出来的基本线索划分，如“近现代资本主义列强的侵华”“近现代中国人民的抗争与探索”等；三是按分属不同阶级利益的政治集团从不同国家及地区的历史沿革划分，如“中国共产党发展简史”“各主要资本主义国家发展简史”等。可见，这些划分标准基本上都是从“纯历史”的角度出发的。而在“文科综合测试”中的跨学科综合题，如2001年第38题科技革命题，第41题非洲政治地图变迁题，2002年第39题《清明上河图》题、第40题“丝绸之路”题，2003年第40题欧洲“第二战场”开辟题、第41题人口迁移和城市化进程题等所涉及的专题一般都难度不大，但要求考生要善于结合政治、历史、地理三科知识回答问题。基于此，笔者认为，在专题复习中，专题的选取首先应遵循的一个重要原则就是要有利于切合跨学科知识的交叉点，也就是说，所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析，而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。如在复习《世界近代现代史》第一章时，就至少可以从中选取以下两个专题。资本主义萌芽。从政治角度看，就有社会分工、商品经济的发展、市场的形成等重要的经济理论；从地理角度看，由于意大利、尼德兰等地地处地中海和波罗的海地理位置重要，因此最先出现资本主义萌芽；从历史角度看，还可将明清时期的资本主义萌芽与西欧的资本主义萌芽进行比较分析。文艺复兴时期的科学。从历史角度看，可以联系到“太阳中心说”的确立过程；从地理角度看，迁涉到人类对宇宙的认识等一系列问题；从政治角度看，有物质与意识、规律、运动等重大政治理论，还可联系到今天反邪教“法轮功”的斗争。总之，教材“处处皆专题”，教师应善于引导学生“时时留心专题”。
　　2．专题的设置应有现实意义。众所周知，高考文科综合命题非常重视“当今社会人类所面临的生存与发展的诸多问题，要求考生能运用所学知识去分析和解决现实问题”。因此，命题均表现出以问题为中心，即以人类所面临和关心的，或现实的、重大的社会问题为素材的主体设计思想，其意旨在引导学生关注国家、世界和人类的命运，做到学以致用，以利于培养学生的应用能力和创新能力。如2000年四省文科综合卷第37题围绕中东问题立意，引导学生关注世界热点问题。2001年文综卷中围绕中国教育的发展问题以及三次科技革命立意，展示出了一系列问题，仅分数就达60分之多，旨在引导学生感受党和国家“科教兴国”的战略思想以及奋力追赶世界科技发展热潮的重大举措。还有选择题中以美国的“门户开放”政策为生发点，联系到今天美国在我国近海频繁进行侦察飞行，引导学生关注当今世界的和平这一重大主题。2002年文综卷中对于战争反思的一组选择题以及以《清明上河图》为切入点分析北宋后黄河累次泛滥的原因等，再次引导学生关注和平与发展的重大主题。2003年文综卷中土地政策、民主与法制建设、人口流动与城市化建设等题目都是重大的现实热点问题。总之，文科综合试卷洋溢着浓浓的时代气息，体现着鲜明的现实特点。因此，在历史教学中，必须重视历史与现实的结合，强调历史学科的社会功能。我们在历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来对待有关的历史知识。具体而言，在历史专题复习时，专题的设置要考虑到能与当今的哪些社会现象和社会问题联系起来，或者，当今社会的一些重大问题，能从历史的角度获取哪些经验教训与启示。如世界近代现代史中“西进运动”“南斯拉夫问题”“伊拉克问题 ”“朝鲜半岛问题”“印巴冲突”“中东和平进程”“建立国际政治经济新秩序”“世界近现代科技的发展”“经济一体化”“国际政治多极化”等，都可以作为很好的专题来解读。四、历史思维的培养要有综合方法历史思维能力是历史学科的核心能力。在高考复习中培养学生的历史思维也是其最重要的教学目标之一。在高考综合能力测试模式的指导下，历史思维的培养要善于综合运用多种方法，特别是要注意以下两方面。1．教给学生学习历史的方法。目前，不少历史教师在教学中仍是“满堂灌”“一言堂”，到头来教师寻求各种途径教给学生的只是历史知识而不是学习历史的方法，这是不能适应综合考试要求的。我们首先主张运用多姿多彩的课堂教学模式，或专题研讨，或单元复习、或讨论与辩论相结合，教学中充分实现师生互动、生生互动。要注意的是，不论哪一种教学模式，都应着力于“创设思辨的课堂”，应当在“诱思—探究”上下功夫。其次要积极创设新的情境引导学生复习。综合考试的一个很大特点，就是设置新的情境，考查学生知识的迁移能力。如2001年文综卷第38题首先通过数据表格材料和曲线图、柱状图材料，设计一个新的情境，要求学生根据题目回答有关科技革命的问题，以实现知识的迁移。因此，笔者主张在复习中教师应积极创设出一些具有新情境的好题，让学生在全新的视角中观察历史问题，以活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。2．培养学生的创新思维。高考文科综合命题组认为，综合是将原有知识中的各个组成部分和新知识重新组合，将一种原先不大清楚的模式或结构，改组成一个新的、更清晰的整体。历史学科的综合，主要指“把各种历史知识要素和成分重新组合成一个有机的整体，即把不同部分的有关历史知识整合成一个新的体系”。可见，综合是具有创造性的。因此，我们在综合复习中同样要注重培养学生的创新思维。教师一方面要进一步强化对教材广度和深度的认识，最大限度充实和丰富教材所涉及的历史基础知识，使教材中的文字“活”起来，“立体化”起来。另一方面，要注意课本知识的延伸，将课本知识与课外知识有机地结合起来，同时，适度引进新材料、新学术观点和新研究成果。复习中，要求学生对相关材料进行大胆分类或组织，从中找出联系，发现规律，重新构建，进行创造性的加工整理。教学中，鼓励学生打破思维定势，大胆质疑求异，大胆创新，从而迸发出思维的火花。由此看来，“综合科目考试只能是对学科能力提出更高、更精确的要求，而不是降低了学科能力要求。”“综合能力测试”的实行，为中学历史教学注入了新的生机和活力，提出了新的要求和教学目标，所以，我们广大历史教育工作者应该不断加强对这一课题的研究。注：［1］齐健、赵全胜： 《高中历史专题知识体系教学策略导论》， 《中学历史教学参考》1998年第1、2期合刊。［2］刘军： 《“文科综合”历史学科应用能力释义》，《历史教学》2001年第8期。［3］综合考试研究课题组： 《历史学科综合能力研究》，《历史教学》2001年第2期。