如何培养小学数学课堂质疑能力.docx

如何培养小学数学课堂质疑能力积极创设有效情境，使同学想质疑 随着年龄的增长，同学到了高年级以后便慢慢的不再积极举手发言和提问了。大多数同学认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引同学，让他们体会数学的乐趣与意义。如在苏教版小学数学五年级下册体积和体积单位时，首先让同学看乌鸦喝水的故事片，然后提问：同学们，聪慧的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么?同学通过思索，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。这样从熟悉的故事入手，采纳动画的方式浮现，有利于同学在情境中发现问题，学习新知。 又如在教学三角形内角和这一课后,为了拓展同学的思维,进一步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让同学推断:四边形的内角和是300度对吗?五边形的内角和是500度对吗?.同学异议颇多,但也不能定下结论,便马上质疑：四边形的内角和是多少?五边形?六边形呢?这样激励同学自己提出质疑，从而激发了同学内在的探究欲望,为进一步的探究学习埋下了很好的伏笔。 努力营造氛围，使同学敢于质疑 课标指出：同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。民主和谐的教学氛围是同学积极主动性发挥的前提，它能消除同学的紧张心理，使同学处于一种宽松的心理环境中。同学心情舒畅，就能迅速地进入学习的最正确状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师注意自己在课堂教学中的角色，变满堂灌为师生互动，真正成为同学中的一员，做到角色平等。在课堂上我们教师要真诚地面对每一位同学，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深入地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。 从而缩短与同学之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。例如在教学3的倍数的特征时，我是这样教学的：师问：同学们，你们随意报一个数，老师就能推断是不是3的倍数，你们信不信?谁来试试?同学跃跃欲试，个个都想难倒老师，一个接一个起来报数，甚至有些人报出了自家的 号码，结果老师都一一作了准确的推断，同学被老师折服了,进入了心求通而未得，口欲言而未能的状态。这时有人按耐不住质疑：老师，您到底用什么方法啊?!这时的同学有激烈的求知欲望，设疑的导入，问题的指向性很明确，有利于同学的学习。其次，要对同学的质疑表现出大度，同意同学质疑出错，这是同学敢于质疑的前提。 2数学课堂的教学方法一 培养优良的学习习惯，使同学喜爱质疑 在小学数学教学中，不但要让同学想质疑，敢质疑，还要让同学主动质疑，将质疑作为一种好的的学习方式，一种优良的学习习惯，所以教师在教学中要时时给同学质疑的时间和空间，不要以为同学不会质疑和缺少质疑的能力而就忽略了这一活动环节。在我的教学经历中，同学刚开始质疑时，处于一种生涩的状态，或面面相俱，或摇头不只，想质疑的却因各种心理原因而将举起的手又放下，当我将质疑这项环节始终贯穿于整个教学活动，常常会问同学你知道了什么?你想到了什么你还有哪些不明白的?，久而久之，同学便逐渐形成一种学习习惯，将质疑作为了一种学习方式。 当然，在教学中，当同学质疑处于停懈状态时，我们教师发挥学习活动的组织者，引导者，参加者这一作用，要善于引导同学质疑。如我在让同学解决一问题：水是宝贵的资源，但在你的生活中，有些流失的水加起来，则是一个十分庞大的数量，如果你直到刷牙结束时才关闭水龙头，每10秒流失的水约有500毫升。如果你天天刷牙两次，每次大约用180秒，那么天天流失的水是多少呢?一年365天流失的水又将是多少呢?在解答完这两年问题后，我接着引导同学质疑：我们每个人都要用到水，那么你还想知道什么吗?很快便有同学质疑：照这样计算，全中国13亿人口每年要流失大约多少水呢?这些水可以供一个人正常使用多长时间呢?.在我提供一些数据同学解决了问题后，我接下来引导同学通过解析这些问题，你想到了什么?同学便很自然地想到了节约用水的内容，很快对这一话题也兴趣陡增，提出了更多的问题，我便趁机进行国情教育和生活习惯教育，知识教学和德育教育有机结合，更让同学体会到质疑的成功与乐趣。 教给同学方法，让同学会质疑 教师应注意质疑的言传身教。同时，我们应该使同学明确在哪儿找疑点。我们教师要教会同学在新旧知识的衔接处、学习过程的疑惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的施行中等进行质疑。同时，我们还应该指导同学会说，激励同学说有创见的话，说错了重说;说不完整的，自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同看法的可以当堂进行争论，自由发表看法，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使同学敢想、敢说、敢问、敢发表自己的看法。当同学在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等状况，我们教师不是马上打断同学的话语，也不马上予以订正。而是让在同学说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键随时要扶同学一把，送他们一程。同学学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。 还要让同学明确质疑问难必须勤学善思，有创见;认真观察，善比较。这样，质疑能力才干得到提升，质疑才更显它的价值性。例如在教学小数的性质一课时，有这样的一题学习：将0.180、0.420、0.3060、0.42、0.306、0.018中相等的两个数用线连起来。有位同学错误地将0.180和0.018连起来，他认为这两个数是相等的，事实上他是没有看清这两个数的不同点，对小数的性质也理解不透彻，随后，我请认同他观点的同学举手，结果居然有好多的同学高举着手，我惊讶了，问：谁有不同的想法?为什么?这时有位同学质疑：为什么0.180和0.018相等呢?我觉得它们并不相等。在这位勇敢者的带领下又有位同学质疑：他们的分数单位是什么?各有几个这样的分数单位呢?同学们议论纷纷，回答了分数单位是什么，各有几个这样的分数单位也就解决了这个问题。无必须老师再做解释了。从同学们的脸上我看到了豁然开朗的喜悦表情，这些有价值的质疑，能帮助同学真正地理解数学知识。 3数学课堂的教学方法二 精心创设矛盾，让同学善于质疑 教育家孔子提出：疑是思之始，学之端，疑是点燃同学思维探究的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让同学发现问题，提出问题，利用同学的好奇心理，培养同学质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进同学细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探究活动。在教学万以内笔算减法的时候，教学进入学习之前，我留下一按时间让同学质疑问难，一个同学提出：四位数的减法，可不可以从高位减起?这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有马上表态，更没有提出反驳看法，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导同学在新的问题情境中进行探究学习，我为同学提供三道计算题，作为新的探究材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。 在组织交流时，我启发同学充分发表看法，同学经历了猜测(假设)论证施行结论这样一个认知过程。得出从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差。最后我通过问题：课本上为什么选择了从个位减起来小结，引导同学对两种方法进行比较，使同学熟悉到有些方法无论是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样，既使同学熟悉到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地特别了同学的主体地位，使同学再一次获得了自主学习成功的情感体验。 教给质疑方法，让同学学会质疑 常言道：授之一鱼不如授人一渔。培养同学学会是前题，而让同学会学才是目的。我们要让同学想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使同学熟悉到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。同学的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要启发同学自由发表看法，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使同学敢想、敢说、敢问、敢发表自己的看法。 学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。例如教学因数中间有0的乘法时，在总结因数中间有0的乘法法则后，我问同学还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次?这个问题正是本课教学的重点，说明还有同学不理解，这时我抓住同学提出的这个问题进行着重教学，巩固了0与任何数相乘都得0这一结论，使同学明白用0乘这一步可以省略的道理。这样，同学在自己提出的问题的驱动下，积极思索，获得了渴求获得的知识，而且逐渐培养了同学的质疑兴趣。让同学自己提出问题，解决问题，是同学求知、掌握学习方法的基点。 4数学课堂的教学方法三 营造民主和谐的教学氛围，加强师生互动的有效性 心理学研究说明，教学环境与学习有着必定的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使同学学习的思维处于最正确的状态，而紧张的课堂气氛难以调动同学学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出深厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染同学，激发同学的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下师道尊严的架子， 亲其师，信其道。 同学喜爱某一位老师，必定也喜爱这位老师上的课，形成老师越喜爱我，我越喜爱这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个同学，使自己成为同学都喜爱的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多激励同学，引导同学积极主动地参加到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必定高效。 特别同学主体地位，引领同学自主探究 新课程把自主探究性学习作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥同学学习的主体性，加强探究意识，学会探究式学习，在能动的参加和探究中自主获取知识。在教学圆的熟悉时，我让同学组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜爱的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组居然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。 在用绳子和铅笔画圆时，中间的同学按住绳子，其余同学用接力的方法把圆画完整，还有的转不动笔就干脆转本子。课堂教学的核心是调动全体同学积极主动参加到学习中来，使同学自主学习、合作学习、探究学习，从而使同学和谐地发展。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了同学在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。 第 9 页 共 9 页