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暗示教学法又称启发教学法
1、“形式教育”也称形式训练，形式陶冶、心智训练，心智陶冶，认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到进展；“形式目的”，它是资产阶级关于一般教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。可以追溯到古代的希腊和罗马。英国教育家J.洛克往往被认为是形式训练论的提倡者。他说：“要使全部的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为讨论数学肯定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到学问的其他部分去。”这一论点被奉为形式教育的圭臬。在近代，形式教育论以官能心理学为理论根据，而官能心理学来源于心灵实体说，简称心体说。以官能心理学为理论基础的形式教育论，形式教育论的基
2、本观点是：①教育的任务在于训练心灵的官能。②教育应当以形式为目的。③学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。形式教育论是一种早期的学习迁移理论。认为通过肯定的训练，使心灵的官能或某种官能得到进展，就能转移到其他学习上去。学生学习拉丁文、希腊文和数学，会对学习其他的课程和教材有很大的好处。这是由于从拉丁文、希腊文和数学的学习中，提高了的比较能力、分析和综合能力、推理能力，能够有效地适应别的情境，能够转移到其他课程和教材的学习上去。因此，官能训练及其迁移的作用和价值，就成为设置课程和选择教材的一个重要根据。“实质教育”，认为教育在于使学生获得学问。“实质目的的”
3、认为教育的主要任务在于使学生获得学问。它是资产阶级关于一般教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。在西方，近代的实质教育论以联想主义心理学为理论根据，而联想主义心理学来源于心理状态说〔DoctrineofMentalState〕。观念联合论〔Associationism〕或心理原子论〔PsychologicalAtemism〕是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。德国教育家J.F.赫尔巴特吸取英国联想主义心理学的思想，认为心灵的本质是不行知的，人们只知道心灵的现象，那就是观念。英国教育家H.斯宾塞在实
4、证论的基础上，于19世纪50年月提出学问的比较价值问题。他坚决主见实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的进展是次要的，强调课程和教材的有用性。实质教育论的基本观点是：①教育在于提示适当的观念来建设心灵。②教育应当以实质为目的。③必需重视课程和教材的组织。心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。课程和教材的组织和程序，直接影响心灵的组织和程序。示意教学法又称启发教学法，它是保加利亚示意学专家格奥尔基洛扎诺夫在60年月中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。示意教学法的原理是整体性原理。他认为，参加学习过程的不仅
5、有大脑还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常状况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至互相冲突，因此大大减弱了人的学习能力。示意教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。20世纪50年月中期，洛扎诺夫正是受到一起心理示意疗法胜利案例的启发，开始把全部精力转向示意教学的讨论。9年后，他以充分的试验依据证明了“示意超常记忆力”的存在。洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧
6、张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；示意是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为四条心理学上的根据：1．人的可示意性。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可示意性，但接受示意的能力各不相同。它受制于发出示意和接受示意双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。假如前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的示意能力，反之则可能使示意受到抵抗以至失去作用。人具有接受示意的能力，但同时也具有反示意的能力，这种反暗
7、示的防线通常有三道：①规律防线对于它印象上认为不合规律动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能到达创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的示意，都是不行能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用示意教学法时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。2．人的无意识心理活动。无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。人在进行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。示意学的讨论认为，“即使最剧烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的看法动机相
8、结合，和他对某一事物的期盼相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的心情、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生示意效果的。”3．人的非留意心理反应(又称为非特定心理反应)。这是一种人未留意到的心理反应，如一个人听另一个人说话，听者的留意力大多集中在说者所说的内容上，这是一种留意的心理反应，也称为特定的心理反应。说话者的语气、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分留意，这是听者没有意识到的留意，即模糊的留意。这种听者没有意识到的留意，就是非留意心理反应。4．人的潜力。是指潜藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人
9、深藏着还未动用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切胜利的科学发明、文学创作，无不是作家、科学家最大限度地挖掘并发挥了自己的潜力而做出来的。人的潜力的挖掘不是很简单的，因为在一般状况下，它都潜藏于人的心理和生理的深处，只有在特别状况下，即特定的环境压迫下，在某种剧烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的潜力一旦挖掘出来，就可以使人产生超常的记忆力、想象力、思维能力等，示意教学法正是用各种方式创造肯定的环境和情境，迫使人发挥出自己潜在的各种能力。示意教学法的心理学理论依据都来自科学实践，符合人的客观实际。它所根据的人的可示意性、人的无意识心理活动、
10、人的非留意心理反应、人的潜力，总括起来，都是以人为中心，以学生为中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的独特与进展、人的潜能等因素。理论根据折叠编辑本段示意教学，就是对教学环境进行细心的设计，用示意、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松开心的学习中获得更好的效果。其理论根据的要点有：〔１〕环境是示意住处的重要而广泛的发源地；〔２〕人的可示意性；〔３〕人脑活动的整体观；〔４〕创造力的假消极状态最易增添记忆，
11、扩大学问，进展智力；〔５〕充分的自我进展，是人最根本的固有需要之一；〔６〕不开心的事情往往不经意识就为知觉所抵抗。基本原则折叠编辑本段〔１〕学生要有自信念，开心而不紧急；〔２〕情感调整理智，无意识调整有意识；〔３〕设置情境，采纳交际性练习，短期内学习大量教材；〔４〕借助母语翻译对比外语；〔５〕师生互相信任和敬重。基本步骤折叠编辑本段首先是呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容，然后，在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以仿照；然后是学生以轻松开心的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记
12、忆力，不知不觉地记忆所学的材料了。应用策略折叠编辑本段〔1)教师与教材的权威化。这里讲的权威(authority)是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们敬重、崇敬的信任感。运用这种权威的影响力，使人能乐于受教，易于接受示意，增添学习能力。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。它要求教师不仅对学生要严格要求，还要关怀爱惜，平等相待；不仅专业学问精深，且学问结构广博；不仅要动作技术优美娴熟，还要具有健美的体魄和健康的人格特征。在使用权威这一技术时还应留意，在师生沟通过程中权威的作用不能太明显，因为当学生不知道教师使用的技术时，反示意防线更简单被突破。〔2)
13、稚化。稚化(infantilization)这一技术针对成人教学而言。稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力。稚化技术能够关心〔高年级〕学生消除示意，即将他们从过去受到限制的、不利的示意中解脱出来。比方进入青春期的学生，可能因某种来自成年人的观念而束缚了自我表现的欲望，对于在众人面前完成具有肯定难度的运动技术表现出明显的畏怯、退缩或矜持，这一点在女生身上表现得尤为显著。而儿童在学习过程中则没有这样的压力或有意识的努力，意识的被动和身体的放松状态使得体育教学更简单进行。因此，通过创造主动的课堂氛
14、围以及教师高超的教学艺术来到达稚化，对于引发轻松的学习气氛，消除压力和恐惧具有重要的意义。〔3)双重沟通双重沟通(double-planeness)指来自环境的无意识刺激(如教室的装饰)和教师的教学特色(表情、手势等)对学生无意识心理的刺激。这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响，因此示意教学注重教学情境的布置，同时教师应保持开心、热情、自豪、饱满的精神状态。此外，在运用双重沟通技术时，教师还应常常性地向学生渗透高期望信息，从而提高学生对自身的期望效应，激发学习的自信。〔4)高超的教育艺术。运用示意教学，并非简洁地做几个手势，放几段音乐，说几句鼓舞的话那么简洁
15、。真正的示意，是需要把握必要的心理学理论和心理示意技巧的，比方如何把握有效的示意时机，如何有效突破学生的反示意防线如何不留痕迹地到达示意的效果等等，都是需要教师具有高超的教育智慧和教学艺术的。因此，运用示意教学法之前，教师有必要进行相应的学习和培训。局限性折叠编辑本段事实上，示意教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的示意，经常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的试验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此示意教学在其它能力的协同培育和进展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其试验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植
16、和借鉴示意教学法时，也应持慎重看法，既不能过分夸大示意教学的效果，也不必一概否认。但是，从心理学根据的角度而言，示意教学所提倡的关注学生无意识心理倾向，通过主动的心理示意，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有主动的借鉴意义的。可以说，心理示意是体育教学中特别有价值的帮助性教学策略，假如可以和其它教学策略协调协作，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。优点折叠编辑本段(1)利用情境因素组织教学，能使学
17、生在轻松开心的环境中接受学问；(2)能有效地激发学生的学习动机；(3)有利于非智力因素在教学中发挥主动作用，促进学生的进展。纲要信号图示教学法是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成教学图表，把讲解并描述的内容提纲挈领、突出重点、简明扼要地表现出来，以图表作为信息传递给学生的教学方法。它是前苏联乌克兰顿涅茨克市中学教师BΦ沙塔洛夫提出的。他认为既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，教师就应创制一种科学的教学方法，以减轻学生负担，提高教学质量。该方法的核心是“纲要信号图”。编制图表的要求与做法是：〔1〕从教材的整体结构出发，以理论学问为指导，以学问体系为骨
18、架来编制图表；〔2〕采纳“大块”集中讲授理论学问的方法，抓主要、本质的内容，以重点为纲进行编排；〔3〕以事物之间的有机联系，将分散的学问纳入整体学问体系中，使学问系统化和条理化；〔4〕编制图表时表达科学性和规律性，以合理的布局制成醒目、直观、有吸引力的图表。课堂讲授和复习稳固时可运用纲要信号图示教学法，它可分成5个阶段：〔1〕教师按教材内容进行具体讲解；〔2〕出示图表进行第二次讲解；〔3〕把小型“信号图表”分发给学生进行消化，大型图表展示在教室墙上，便于学生对比学习；〔4〕课后学生按图表复习；〔5〕下节课上按图表回答下列问题。纲要信号图示教学法应力求做到：教师仔细讨论
19、教材，对内容进行高度概括，把握学问的主干；图表醒目，用不同颜色区分主要学问和次要学问。该方法的优点是：理论先行，推动教学进程，图表的浓缩性强，容量大，学生把握的学问多，教学任务简明化。其缺点是简单造成学生无意识地死记硬背教材，制约了学生智力的进展。
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