两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计-.doc

两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计-

两位数加整十数、一位数（不进位）
一、教学背景
1、面向学生：小学生
2、学科：数学
二、教学课题
知识方面：使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
能力方面：在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。
情感方面：使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
三、教材分析
本节内容选自苏教版义务教育教科书数学一年级下册第四单元第二节《两位数加整十数、一位数（不进位）》的第一课时。主要教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。因为口算一般从高位算起，所以教学首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。着重解决相同数位上的数直接相加的问题，这也是后面学习两位数加两位数笔算的基础 。
这节计算课的教学重点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学难点是明确相同数位上的数相加。
课前通过网络搜索了不少相关教学材料，明确课堂教学形式和方法。通过一些图片等制成ppt课件，从而使课堂内容更加形象具体。
四、教学方法
本节教学两位数加整十数与一位数，首先我利用学生学过的100以内数的组成以及整十数的加法和整十数加一位数进行复习，这也为本节内容做好铺垫。然后在春天准备春游的情境中引出教学例题，在明确题目条件后展开两个问题分别教学45+30和45+3的计算教学，我先让学生自己选一种方式算出结果再集体交流算法，这里应该是本节重点，所以我主要以问答形式让学生明白摆小棒、拨算珠的方法并在此基础上引出直接口算的方法，最后比较这两算式的不同点从而揭示课题（两位数加整十数、一位数），也使学生认识到十位数与十位数相加、个位数与个位数相加从而突破难点。最后通过一系列练习巩固知识，形成技能。
五、教学过程
一、创设情境，复习铺垫
1、复习准备
（1口答：
3个十是（ ），3个一是（ ）。
4个十和5个一合起来是（ ）
84是由（ ）个十和（ ）个一。
（2）口算．
40＋2　　　 　60＋2　　　　　
40＋20　　　　60＋20　　　
2、引入情境
小朋友们，春天来了，学校将会组织我们去哪里看一看，玩一玩？去这个地方要坐车，就让我们一起先去停车场看一看吧！
（停车场里相继开来了大客车、中客车和小汽车。）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（蓝客车有45个座位；绿客车有30个座位；小轿车有3个座位。）
二、动手操作、探索新知
1、教学45+30
问：蓝客车和绿客车一共有多少个座位？你会列式吗：
生：45+30=
提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助算一算呢？
方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把30摆在哪一边？
把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）
追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。
方法二：拨计数器
提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：先拨哪个数？（45）再怎么办呢？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）
讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)
70加上个位上的5就是？（75）
方法三：口算
提问：如果不用小棒和计数器，你会算吗？谁来说一说。
先算 40+30=70，再算70+5=75。请大家互相说一说。
（3）归纳算法
回顾一下，刚才我们通过摆小棒、拨算珠和口算，都得到了45+30=75。想一想，这三种方法在计算时都是把哪两部分合起来？（ 40和30合起来是70，再算70+5=75）
2、教学45+3
45+3会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？
你能用小棒、计数器来验证一下吗？自己动手试一试！
提问：3根小棒为什么要摆在这里？（先算…再算…）
追问：3颗珠子为什么摆在个位上？结果是多少？
揭示3种方法。提炼共同点
3、优化算法
（1）提问：这三种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
(2)比较算式，引出课题
提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数、一位数”）
（3）比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？
同桌交流。（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而453先算的是5+3=8，再算40+8=48）
谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加）

三、形式多样，分层练习
1、“想想做做”第1题： 先在计数器上拨一拨，再填出结果。
学生独立填写，集体交流反馈。
提问：26+20是怎么拨的？（先拨26，再在十位上拨2颗珠子）结果是多少？
26+2你是怎样拨的？（先拨26，再在个位上拨2颗珠子）结果是多少？
提问：在计算这两道题的时候，有什么不同的地方？第一次在十位上拨2颗珠子，表示两个十；第二次在个位上拨2颗珠子，表示两个一）
讲解：50+34；5+34
错例：老师发现有同学是这样写的，5+34=84 对吗？错在哪里？
2、“想想做做”第2题。
（1）独立完成
（2）集体核对
（3）说说上下两题有什么联系？
3、“想想做做”第3题。
出示题图，自主观察，说说知道什么，要求什么问题。
独立列式计算。
组织交流，说说自己的想法。
4、给小动物“治病”：（见课件）
5、计算对比练习：（见课件）
四、全课总结，畅谈收获　　
小朋友，通过今天学习，你有什么收获？怎样计算两位数加整十数、一位数？五、课堂作业：（见课件）

六、板书：
两位数加整十数、一位数
45 + 30 = 75 45 + 3 = 48
40+30=70 5+3=8
70+5=75 40+8=48
六、教学反思
本节教学两位数加整十数与一位数，首先我利用学生学过的100以内数的组成以及整十数的加法和整十数加一位数进行复习也为本节内容做好铺垫。然后在春天准备春游的情境中引出教学例题，在明确题目条件后一次展开两个问题分别教学45+30和45+3的计算教学，我先让学生自己选一种方式算出结果再集体交流算法，这里应该是本节重点，所以我主要以问答形式让学生明白摆小棒、拨算珠的方法并在此基础上引出直接口算的方法，最后比较这两算式的不同点从而揭示课题（两位数加整十数、一位数），也使学生认识到十位数与十位数相加、个位数与个位数相加从而突破难点。
只是在具体实施时发现存在不少问题：
1、 大部分时间放在了对两道算式的算法交流和比较上面，用于练习的时间就显得少了，以致最后仓促结束练习。主要是由于交流时学生的回答与我的设想不太一样，然后交流时间就变多了，说明以后对问题回答要有足够的预见性，还有问题必须具有针对性。
2、 由于学生之前计数器用的不是很多，还有部分学生不会利用计数器进行计算，说明任何一节课内容都必须在之前内容掌握牢靠的基础上。还有就是有了学具的课堂纪律更要关注。
3、 及时的巩固练习没有。在教完45+30后可以出示几道相似的练习加以巩固，因为时间关系这一过程被省去了。以后要注重课堂内容的精炼，以赢得更多时间。