浅谈研究生学位课程教学管理质量保障体系——试析马克思主义理论学科为例.docx

浅谈研究生学位课程教学管理质量保障体系——试析马克思主义理论学科为例

　　【论文摘要】马克思主义理论一级学科硕士学位课程建设与管理是马克思主义理论学科培养目标实现的核心内容和基础环节。通过对马克思主义理论学科研究生特点、学科特色和管理特色的分析，利用戴明循环理论，构建一个内涵标准、执行、检查和反馈系统在内的学位课程教学质量保障体系，以推动马克思主义理论学科培养目标的实现。
　　【论文关键词】马克思主义理论学科；学位课程网络管理平台；电子校务；过程管理
　　我国自1978年恢复研究生招生制度和1981年实施学位制度以来，研究生事业不断发展，学科建设T作也取得了长足进展。马克思主义理论学科是国务院学位委员会2005年新增设的一级学科。该学科几年间取得了骄人的业绩，学科的整体教学科研实力不断增强，为我国社会主义建设培养了大批的具有坚定政治信仰、掌握马克思主义基本理论和系统的专门知识具备较强实际工作能力的高层次人才。同时我们也应看到新增的马克思主义理论学科发展还存在很多问题，如何建立一个涵盖全面的学位课程教学质量保障体系是一个最基本的、最核心的话题。
　　一问题的提出
　　研究生教育的目标是培养具有创新能力的科研人才，创新能力的培养需要有扎实的专业知识作铺垫，学位课程是硕士研究生课程中最核心的部分，也是最基本、最稳定的内容。这些课程代表研究生所学专业的特定内涵。马克思主义理论学位课程管理在马克思主义理论专业研究生培养管理工作中具有重要价值，它决定着马克思主义理论学科研究生基础知识的获取、科研能力的培养以及学位论文质量的高低。在现阶段如何加强学位课程管理、建立学位课程质量保障体系、巩固马克思主义理论学科地位，对于马克思主义理论学位课程管理的各方主体来说是一个重大的现实课题。
　　通过实地调研和网络调查显示，目前高校马克思主义理论学科学位课程教学管理保障体系并未真正建立起来。学位课程教学基本使用的是传统的面授模式；研究生学位课程管理缺乏双向的互动和立体式的教学管理保障体系；研究生学位课程管理的内容仅是教学任务的查询、课程成绩的管理、培养计划的修订等一些单向的静态的管理信息，缺少关于学位课程管理的动态的双向的互动管理。
　　随着高校研究生扩招和研究生就业压力增大，如何整合学科资源、加强学位课程建设、建立一个马克思主义理论学科教学质量保障体系，实现学科研究生规模和质量的同步提升，使学位课程管理在马克思主义理论专业研究生培养管理中发挥其应有的作用，这对于马克思主义理论学科研究生培养管理工作来说是一个新的重大的现实命题。
　　二现状分析
　　1．学位课程教学质量保障体系建设现状分析
　　马克思主义理论一级学科是2005年新增设的一级学科，该学科目前下设六个二级学科，在全国高校马克思主义理论人才方面发挥着重要作用。马克思主义理论学科学位点目前拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个；二级学科硕士点842个，本科思想政治教育专业办学点大约300个。但调研显示，马克思主义理论学科学位课程体系建设却严重滞后首先，课程教学缺乏严格的执行标准与制度约束，使得教学管理无章可循；其次教学实施缺乏完善的执行体系与监控体系；再次教学质量结果缺乏纠错和反馈环节。对于整个学校来说，学校各职能管理部门、研究生主管部门、二级学院和各学科之间信息不对称，缺乏统一联系的循环系统。
　　2．马克思主义理论学科研究生群体特点分析
　　与理丁科研究生相比，马克思主义理论学科研究生群体有其自身的特点。以陕西省某地方高校马克思主义理论专业研究生为调查对象，我们发现以下特点：从年龄结构看，年龄差距较大，以80后为主体，但70后甚至60后同样占有一定的比重；从学生来源看，有应届毕业生、往届毕业生和其他人员考生；其中应届毕业生只占调查对象的44％；以培养方式看，有围家计划内、自筹经费、委培定向这几种方式，其中定向委培生占到调查对象的22％；从专业背景看，专业来源广泛，法学、工学、理学、管理学等l2个学科门类几乎全部涉及；从学习方式看，公共课程少，专业课程多，集中学习少，分散学习多；从生活状况看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不强。
　　针对马克思主义理论学科研究生群体的差异性，如果继续延用传统的粗放式的教学和管理模式，研究生学位课程管理的预期效果就会大打折扣，研究生培养目标就难以实现，如何建立一个自主学习体系来保障学位课程质量迫在眉睫。
　　3．马克思主义理论学科的学科特色分析
　　从学科特点看，马克思主义理论一级学科下设五个二级学科，研究方向由各高校根据学科特点和学科特色自主设置。以陕西省高校为例，我们选取具备马克思主义理论一级硕士点的2l1高校和地方高校进行分析，陕西省某211高校马克思主义理论学科下设17个研究方向，9门学位课程，某地方高校该学科下设11个研究方向，17门学位课程，不同院校的马克思主义理论学科的研究方向和学位课程均具有一定的差异性。同一院校马克思主义理论学科和其它工学学科相比，马克思主义理论专业二级学科涉及领域较广、学位课程门数较多且课程差异性较大。从学习方式看，马克思主义理论学科学位课程实践大多仅限于课程讨论的形式，缺少社会实践和实验环节。但随着研究生扩招速度的加快和一些地方高校向着高水平科研型大学目标迈进，各专业研究生人数普遍增多的现象给研究生实践环节增加更大的难度。因此，如何针对马克思主义理论学科特点建立一个教学管理交互系统，促进学位教学管理的主动性和针对性，成为一个重要课题。
　　4．马克思主义理论研究生管理特色分析
　　马克思主义理论学科属于法学门类人文社会科学范畴，学科内容更新速度快，现实感强，课程教学实施会受到更多的不确定因素影响，课程管理标准很难简单划一，尤其对于理工类院校的人文社会科学的监督与管理很难延用丁科的标准去执行。而由于现阶段高校考核体系对于研究生教学的激励并没有很好地体现出来，研究生课程改革缺乏动力，许多高校都有针对本科生的教学督导团队，而对于研究生课程教学过程管理和监督监控却处于真空状态。在这些体制及因素的影响下，高校研究生学位课程的管理缺乏动力，很多高校仍沿用传统的粗放的研究生课程管理模式，这就造成了研究生对于学位课程的学习热情不高，教师对于课程教学精力的投入不足，教学效果却无从考量。
　　因此，现阶段如何加强学位课程教学监控体系建设，以保证研究生学位课程质量保障体系的建设能顺利开展至关重要。
　　三建议与措施
　　针对以上问题与现状，我们建立一个整体协调、涵盖整体的马克思主义理论学科学位课程教学质量保障体系。学位课程质量保障体系建立的基本原理是戴明循环(PDCA)理论，是由目标和计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、改进(Act)构成的螺旋式上升的教学质量保障循环，见网1。

　　质量保障体系由标准系统、执行系统、检查系统和反馈系统四部分组成。标准系统是由人才培养目标和学科教学目标总体规范下的二级学院制定的文件制度与教学环节质量标准组成；执行系统是由学习体系、互动体系和保障体系三部分构成，主要负责自主学习体系、课程互动教学模式和教学监控体系的建立，此环节由教学管理的各主体完成；检查环节是由学科负责将执行环节的信息进行搜集记录、统计分析；反馈系统是指学科根据执行是否达到标准来进行推广改进和调整控制，并将结果反馈至学院后，形成闭环系统。
　　1．标准系统
　　本系统功能在于明确教学环节质量标准中明确教学质量目标和标准，在教学基本文件和制度中明确和规范教学要求和程序，并以此作为检查评价和监控教学质量的重要依据，从而有效保障了教学实施的统一协调。
　　2．执行系统
　　本系统由自主管理体系、教学互动体系和监控体系三部分组成。
　　自主管理体系就是通过学生的自主学习、自主参与、自我约束来实现教学的自主化管理。其中可设置班级管理模块和意见反馈模块两部分，自主管理体系可以减少由于研究生群体差异所带来的交互障碍，加强研究生群体的沟通与交流，扩展他们的视野，提高他们的能力都具有重要的促进作用；教学互动双向体系包括学位课程资源模块和学位课程教学互动模块两部分，是通过资源共享和互动学习来实现的，互动体系的作用是针对不同学科背景的学生，通过有关该学位课程的相关资料的展示、信息的传递、热点的追踪评述来加深学生对于该门学位课程的认识与理解，增强学生的学习兴趣和自主学习意识；监控体系内设有教学检查、教学督导和学生评教，通过监控体系的完善保证教学实施过程的完整准确，获得来自专家和学生对教学质量的整体意见，以此作为教师业绩考核的重要参考依据。
　　3．检查系统
　　本系统的功能是通过数据整理、发放调查问卷和意见反馈等形式对执行体系内的各系统运行情况进行信息的跟踪记录和结果的统计分析，确定是否达到预期标准，对于未达到的环节要形成分析报告并及时地上报给反馈系统。
　　4．反馈系统
　　本系统功能在于通过对检查系统提供的信息进行审议，明确教学过程偏离目标和标准的有关可控因素，并对其进行调节和控制，随即通过一定方式将调控行为和结果反馈到标准系统，使教学质量保障体系成为一个闭环的系统。