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2019春学期课题组阶段总结

　　 …… 执笔、整理：王水洪
　　 为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质量，积极探索科学教育教学方法，寻求数学课堂教学有效性的方法和途径,探讨已经取得的研究经验，我们继续开展了小学数学课堂教学有效性的课题研究活动。在活动中，我们努力探索提高课堂教学的有效性方法和途径，不断将先进的教育理念应用到教学实践中去，使课题组成员组员教的方式和学生学的方式得以改变，切实提高了教学质量，取得了良好的成绩。现将我课题组数学组开展的课题研究活动汇报如下：
　　一、我们的工作。
　　1. 学习培训---丰富“有效”源泉
　　课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。为使组员深化教学观念，提升业务素养使组员认识到有效教学的意义，尽快掌握教育研究方法，我组先后组织老师学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习。集中学习由骨干组员作专题讲座，分散学习主要由个人自学，集中研讨。“最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变了组员观念，提升了组员素养，丰富了组员知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向。如我们先后学习了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为组员持续发展奠定基础。
　　2、探索深化----营造“有效”课堂
　　学习和培训，是组员的观念发生了巨大的改变，在落实理念，促使行为转化的过程中，我们以一线课堂为主阵地，让组员通过教学实践活动促进行为的转变。一年以来，我们以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：（1）、围绕主题，集体备课，提高课堂教学有效性。备好课是实施有效课堂的前提条件，因此，我们十分重视有效备课这一环节。要做到有效教学，我们既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。在预设教学目标、设计教学过程和方法时，课题组组员在个人备课的基础上进行集体备课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。在课题组组员的实验课上，我们力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。（3）、课后反思，丰富课题研究的内核，促进了组员的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的组员采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显组员对有效课堂求新，求变的创造。（4）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。先后组织组员多次到校内外观摩学习；和兄弟学校组织“同课异构”，结对学习；校内“青蓝”结对共成长等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。
　　3、小中见大深掘“有效”内涵
　　 我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高任教班级课堂教学的有效性，提高课题组的示范性，我们以课题组为核心，辐射到年级备课组。每学期课题组组员在年级组内要展示一节研讨课，我组成员都积极参加观课，练课，评课，研课的活动，组员的教学专业化水平得到提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。为确保课堂有效，加强组员对教学常规的认识，组员之间不定期对教案，作业进行观摩。对组员教学方式，学生的学习状态跟踪了解。通过管理和检查，对组员教学存在的问题能及时反馈处理，这也规范了组员的教学行为，促使组员日常的工作到位细致。
　　二．我们的收获
　　1.课题组组员通过实践，已经初步掌握了有效的教学方法，教学的有效性得以体现，组员素养得到提升，年轻组员迅速成长。组员教得省时省力，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最大程度被开发。组员“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放”的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的教学方式走入课堂，学生的主体学习地位得到凸显。
　　2.组员脚踏实地的进行集体备课，取得良好的效果。无论是“三维“目标的落实，教学情境的创设，还是学生自主学习的引导，备课组的老师都做到最大程度的统一，遵循“集中讨论—资源共享—个人微调”的原则。在集体备课的基础上，有的组员可根据本班的教学学情，因才施教，进行二次备课。在整体推进的基础上实现个人的创新。这样就改变了以往组员单打独斗的教学方式，发挥了团队的合力，凝聚了人心，锤炼了队伍，收获了成绩。
　　三， 我们的困惑。
　　虽然在课题研讨的路上，我们组员整体素质得到了提高，课堂教学面貌有了改变，但我们课题研究还不够深刻，离结题目标还有一定距离。也留下一些困惑：
　　1.个别组员思想有畏难情绪，在研究中出现瓶颈是，认为研究效果不大。公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧，回归自己的老模式。
　　2..在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？
　　3. 我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。对于学生的后劲学习发展，如果用一些指标去衡量，是不全面和残酷的。目前我们只能根据课程标准要求模糊把握一堂课是否有效。