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教师期待效应对大学新生英语教学的启示

　　摘要：教师对学生目前或将来的表现和成绩产生的判断和期望形成教师期待，又称皮格马利翁效应，教授大学一年级新生的英语教师应充分考虑影响教师期待的诸多因素、教师期待的传递方式等因素，对学生形成合理的、变化的和全面的教师期待，更好地激发学生学习英语的兴趣和潜能。
关键词：教师期待效应；大学新生英语教学；学习潜能
前言
根据《英语美国遗产辞典》的解释，期待指对可能发生的事情或现象的期望。而教师期待则是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。库珀曾指出，教师期待指a) 教师对学生目前表现的判断，b) 教师对学生未来可能取得的进步的预期c) 以及教师对学生目前表现过高或过低的估计。这三者相互作用，同时并存于教师期待之中，即教师对学生目前表现的不一定准确的感觉导致教师对学生目前水平的过高或过低估计，进而影响教师对其未来可能取得进步的不准确判断。一旦教师将其期待通过自己的行为传递给学生，随着时间的推移，学生的行为和成绩都会受到相应的影响和改变，越来越接近和符合教师期待的水平。
大学新生对大学英语教学方法、要求、程度的不适应导致有些新生不能很好地完成高中到大学英语学习的过渡，学习成绩和学习水平下降，因而，大学英语教师如何帮助大学一年级新生完成高中英语到大学英语的衔接，进而培养学生更多自主学习的理念，使学生适应当代社会对大学生英语综合应用能力的较高要求，是目前亟待解决的问题。本文围绕国内外对教师期待效应的研究，试图将其应用到英语教学当中，通过对教师期待效应类型、模式、影响因素及传递方式等问题的探讨，尝试利用教师期待的积极作用，对大学一年级新生的英语学习施与良好的影响，帮助学生更好的完成高中到大学的过渡，使更多的学生对英语学习产生兴趣，激发学生的学习潜能，进而提高其英语学习成绩和水平。
一、 教师期待效应
1． 皮格马力翁效应
皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。
皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期待效应，被美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森所做的着名“教师期待效应”实验研究所证实。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手在一所小学进行了“未来发展趋势测验”，然后将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随机抽取的。8个月后的复试结果是名单上的学生，成绩均有很大进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示，影响了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
2． 预言自我实现效应
预言的自我实现效应与皮格马力翁效应有相似所指。它在人类社会中存在已久，最初起源于"皮格马利翁效应"。1957年，罗伯特•默顿第一次提出了"自我实现预言"的概念，自此，人们逐渐开始认识到它在人类各个研究领域的价值和影响,尤其是在学校教育领域。预言的自我实现效应是指当教师对学生建构起一种期待，学生会将教师期待内化，进而学生的行为方式会与教师预期或期待的方式趋于一致，逐渐地，学生的行为和成绩就向教师的预期转化，自我实现效应就此形成。
3． 维持期待效应
维持期待效应是指教师没能看到学生行为、表现以及潜力上的变化，对学生的期待仍停留在以往形成的固有期待模式上，因而，当学生的表现发生变化时，教师对学生的能力和成绩期待仍保持不变，一旦学生接受并将教师的这种固定期待内化，其发展潜力必然会受到影响而消退，进而影响学生的发展水平。比如，教师会给予自己认为更有能力的学生更多的机会和更详细的反馈，而对能力较差的学生提供相对少的机会和较为粗略的反馈。这样，教师对学生进步的忽略导致维持期待效应的产生，就像人们说的“富人就更富，越有能力就可能越能力；穷人就更穷，越无能者只会更无能”。
自我实现预言效应比维持期望效应更有力，因为自我实现预言效应使学生行为发生重大变化，而不是仅仅靠维持既定形式使这样的变化降至最低限度。自我实现预言效应发生时可能是强有力的和戏剧性的，但更加微妙的维持期望效应或许更常发生。
二、 大一英语课堂中教师期待的影响
1． 教师期待效应对新生英语教学的重要性
随着整个社会对大学生英语综合应用能力要求的不断提高以及大学英语教学改革的继续推行，大学生的英语学习能力是教师在学生大学学习阶段需要大力培养的。大学的课程设置、学生管理模式、教学设备、教师授课方式、思维方式以及自己的生活方式都对储金大学校门的大一新生构成强烈冲击，这一点在英语课堂中表现得尤其突出。大学英语课堂中教师基本使用全英文授课，有专门的语音实验室训练听力，甚至有些学校部分使用网络教学手段，部分课程靠学生在课下自主学习，而且越来越多的教师利用多媒体设备使文字、图片、声音、影像等融为一体的优势，更好地培养学生的英语综合应用能力等等。面临巨大挑战，学生很容易产生畏难心理和消极情绪，产生自我低期待，而研究表明，教师高期待对学生自信心、学习成绩、水平和行为都具有积极影响，还会产生良好的师生关系，因而，教师应当充分利用积极的教师期待，使自我低期待的学生尽快适应大学英语学习，挖掘学习潜力，提高英语学习能力和水平。
2． 影响英语教师期待的因素
影响教师期待的因素可分为学生因素和教师因素，学生因素可包括学生的测验成绩，学习态度，智力水平，社会经济地位，家庭背景，衣着及私人物品，性格倾向，上课座位的位置，种族，外貌，性别，以往表现，努力程度，学校类别，口语表达模式，零乱程度，晕轮效应，课前准备程度等；教师因素中可包括教师本人的受教育程度，家庭背景，个人观念，个性心理，社会刻板印象和教师效能感等因素。
就英语教师来说，对新生的教师期待除以上列出的因素之外，还有些外语教学的特殊因素影响教师对学生的判断和预期，根据一项50名高校英语教师参加的问卷调查，以下因素在影响大学新生英语教师期待因素中排在前列：

　　高考英语成绩。
高考英语成绩是教师对学生英语能力的第一次判断，尽管很多教师认为这是应试教育的产物，弊端重重，不能真实全面地反映出学生英语能力，但更多教师认为高考能够促使学生将英语基本知识记牢，也培养了学生一定的阅读和写作能力，因而高考成绩能够在一定程度上反映学生英语能力，成绩的高低直接影响教师对学生的判断和期待。
学生口语能力。
学生英语发音的准确度、口语表达的流利度以及遣词造句的能力等因素在最初阶段容易使教师对学生的英语水平构成错误判断，阅读写作能力高的学生在中学阶段因为条件限制没有经过口语训练，导致发音不准确、表达不流利等，教师会低估其英语能力，进而构成低期待；而只注重模仿标准发音或流利度的练习，或过分重视日常习语俚语的学习而忽略对英语语言的深入学习，也会使教师高估学生的英语能力，构成高期待。
学生听力水平。
由于大学英语授课基本采用全英文授课，教师会根据学生在课上对课程内容的接受程度判断学生的听力能力，进而构成不同的教师期待。
对英美文化的了解度。
文化教学是大学英语教学中的重要部分，因而学生对于英美国家和人们的历史、地理、风俗习惯等知识的了解程度都会影响教师对学生形成不同的教师期待。
父母职业、专业背景。
学生家长的职业或专业与英语是否相关，甚至是否与语言相关都会影响教师期待，因为教师普遍认为家庭环境的熏陶以及父母遗传因素会对学生的语言学习产生巨大的影响。
3． 英语教师期待的传递
教师期待只有和传递期望的行为相联系，才能成为影响学生的力量。教师期待不同于一般预言，它一旦形成就左右了教师对学生的教学态度和教学方式，其传递途径有两个：言语途径和非言语途径，或称显性表达和隐性表达。言语途径是指教师通过言语方式明确对高期待学生的赞许、鼓励以及对低期待学生的批评，如，“这个问题有些难度，请某某同学来回答”或“这个简单的问题就留给某某同学吧。”如果说言语表达是教师可以有意控制，尽量做到维护学生自尊的途径，那么通过非言语途径传递的教师期待则更为准确地表达了教师潜意识里对学生的期待，因而也较难控制。正如爱德华所说的，“当人们不说话时，他用手指说话，他的每个毛孔都在暴露着他的真实态度。”教师与学生在课堂上的交流包括知识和情感，教师通过面部表情、肢体语言、语音语调的变化等非言语行为流露出对学生的不同期待，学生也会以同样的方式给予反馈。这样，受到高期待的学生得到鼓励，对课堂教学更加关注，教师收到这样的反馈，更强化对该生的高期待，形成良性循环，反之则会在教师与低期待的学生之间形成恶性循环。
三、 教师期待效应对新生英语课堂教学的启示
心理学家威廉•詹姆斯说过，人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关注。新入学的大学生更是如此。合理的教师期待意味着对学生的信任、关怀和理解，帮助师生之间建立相互尊重、相互理解的和谐人际关系，从而使教师期待产生积极效应。为使教师期待对新生英语课堂教学产生良好影响，在教育教学工作中应注意教师期待的合理性、发展性和全面性。合理性是指教师对学生的判断和期待应适合学生自身情况，根据克拉申的i+1理论，只有当输入略高于学习者现有的知识水平时才有助于习得，也就是说，教师对学生的期待需是那些超出学生原有水平但通过努力可以达到的挑战，才可能转化为学生的需要和学习的动力。发展性是指教师期待应根据学生行为表现的变化而变化，不要总是出现维持期待效应，否则学生的潜能得不到及时的鼓励和发展，使学生的自信心受挫，学习动力减弱，进而影响学习成绩和水平。全面性则是指英语教师在形成对新生的教师期待时，应全面衡量学生各方面的英语知识水平及能力水平，掌握学生的优缺点，对学生做出合理的期待，使其产生积极作用。
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