1、数学课堂教学评价
一、小学数学课堂教学评价意义
1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已经有知识出发，创设生动活泼问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思索，动口交流等多个感官参加下，完成对知识主动构建。小学数学课堂教学评价就不但要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不但要关注教师教学行为，更要关注学生学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围同学对其必定赞赏，在课堂教学评价中能够经过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童
2、心，促进学生全方面发展。
2.提升教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目标明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功效，而是发挥评价促进学生发展，教师提升和改进教学实践功效。其还对教师明确提出“建立促进教师不停提升评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，怎样引导与帮助教师提升专业素质。可见，课堂上教师所饰演角色不不过以往被评价主要对象，更应是学生教学活动组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价导向功效对小学数学教师专业素质起到主动推进作用。总而言之，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中一段主要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化小学数
3、学教学评价是小学数学教育中灵魂所在。
二、小学数学课堂教学评价多元化
1.评价教学目标。教学目标要表现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，即使作为一个最主要教学目标，但后两个目标则充分表现了新课程以学生为本特征。所以在教师确定教学目标时同等主要。笔者回想自己在以往备课时，总是习惯于借阅参考书目，并没有自己静下心来认真思索教学目标，于是碰到没有教参可翻阅时，便手足无措了。教学目标是教师对教学结果一个预设，它既是教学出发点，也是教学归宿。只有结合教材，学生特点恰当、完整制订了教学目标，教学质量才会有保障。
2.评价教学内容。教学内容是进行
4、教学活动、实现教学目标中介。教学内容与学生学习相互联络是“决定性”。合理教学内容会促进学生课堂学习，而学生特点又决定了教学内容合理确定。教学内容与学生学习关系主要包含：教学内容价值与学生学习动机关系，教学内容难度与学生焦虑关系和教学内容展现信息与学生“意义建构”关系。
3.评价教学方法。当代课堂教学基本理念是以学生发展为本位；重视全方面发展，认可个体差异；着眼于学生成长。传统教学方法往往认定教师是知识已知者，学生是知识未知者。伴随当代课堂教学多元化，当前教学方法改革一个主要趋势是努力构建多样化、最优化体系，所以设计合理有效教学方法是完成教学任务桥梁，是课堂多元化评价主要方面。
4.
5、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价主要组成部分，也是应用得最普遍一个评价方式。传统教学效果重视学生学习成绩，当代教师教学效果评价是拥有一个宽广领域，新课程标准理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建多元价值判断过程。课堂教学评价标准确实定“以学生学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中展现情况为参考来评价课堂教学质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面发展程度来评价课堂教学质量高低，详细表现为学生在课堂上展现出来三种状态，即学生参加交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价决定原因。
5.评价学生课堂表现行为。学生行为，他们学习态度、个性中优良品质数量和参加学
6、习活动中所表现教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生学习状态、自主学习与合作学习表现，都表现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力主要路径。所以，课堂上学生表现应该是课堂教学评价中主要步骤。新课程标准指出：对数学学习评价要关注学生学习结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因为学生行为，他们学习态度、个性中优良品质数量和参加学习活动中所表现教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师创造性劳动就能取得最准确评价。
6.评价学生学习效果。对学生学习效果评价是课堂教学评价主要工作之一，数学是为人所用，数学教育目标是使学生学会利用数学，为我所用。学生学习效果表现不单纯是知识掌握，更是学习方法掌握和学习技能形成。学生个体差异，在课堂上每个学生学习收获也不一样，所以，我们在课堂上对学生学习效果评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价真正意义所在。数学课堂教学评价
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