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抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用

　　[摘要]抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这一学习模式，与大学英语教学改革中强调的探究性学习与学生自主学习有着密切的联系。本文正是立足于英语教学模式改革，从抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用策略入手，探讨英语口语课堂中的探究性学习的。
　　[关键词]抛锚式教学 创设情境 自主学习 协作学习
　　一、对抛锚式教学模式的理解
　　抛锚式教学(Anchored Instruction)模式，是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行“真实的”学习。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。

　　其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学”。
　　二、英语口语教学与抛锚式教学模式的密切联系
　　英语口语教学的培养目标，就是通过大量的听力及口语练习和实践，逐步培养和提高学生英语语言交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。重点掌握各个不同社会场景下常用的英文表达方式、交流中需要注意的表达技巧、交谈策略、中西方存在的文化差异。难点就是日常生活不同场景下对所学句型的实践灵活应用。通过口语学习，力求使学生实现书本知识与生活实践的结合，提高学生关注社会和生活现象的热情，促进学习能力的提高。英语口语教学的特点要求教学中的必须利用一些实物、图片、视频、录音等来创设一定的情景，这样学生才能够更好的理解和掌握不同场景下的英语表达，并能够在此情景下进行交流。此外英语口语教学强调学生的主观能动性，让学生张开口去说，让学生对一个话题用英语充分表达自己，这样才能切实提高学生的实际英语交际能力。而抛锚式教学模式正是迎合了口语教学的特点，它是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，并且鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中解决问题。运用抛锚式教学，可以有效地调动学生们的学习主动性，激发学习兴趣，使学生得到充分练习和实践，这样可以更有效提高英语口语教学的实际效果。
　　三、抛锚式英语口语课堂教学过程的组织
　　抛锚式教学模式的过程可以分为以下几个步骤：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→评价反思。
　　1.创设情境。抛锚式教学的最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，也就是设计一个宏观情境下的“锚”。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。在英语教学中，创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上利用直观教具，利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于真实的语言环境。
　　以环境保护的话题为例：先让学生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的电影片段，影片讲述温室效应造成地球气候异变，全球即将陷入第二次冰河纪的故事。以此来激发学生学习兴趣的同时，让学生置身于环境保护的大主题下，并向学生展示一些环保图片：如污染、干旱、全球升温等。
　　2.确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的，真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
　　例，由上述短片引出环境保护的话题，确定当前的主题就是如何用英语去表达相关的环境问题及解决措施，主要是污染及水资源匮乏的问题，如何用英语来表达自己对于环境保护的看法。
　　3.自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：(1)确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务，所需要的知识点清单)；(2)获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取，所需的信息与资料)；(3)利用、评价有关信息与资料的能力。
　　例如，让学生根据所定话题及问题自主学习书上的相关内容，搜集相关的词汇及表达，并查字典找出自己想找的其他信息。教师进行引导、总结及补充。
　　4.协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
　　例如，把刚学到的英语表达用于实践中去。小组讨论：如果没有水我们的生活将发生什么变化?从自身做起，如何节约用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，谈话中设计垃圾处理措施。
　　5.效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价，往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
　　例如，学生讨论过程中，教师可以解答学生的遇到的问题并对学生的表现进行记录。讨论后，每组派一名学生向全班做汇报，教师进行点评。
　　抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
　　四、英语口语课堂教学中抛锚式教学的启示
　　1.重视教学情景的创设。抛锚教学通过真实的情境、灵活的教学系统、适当的教学策略及学习者的主动建构，使学生在复杂的问题解决中获得了知识与技能。教学设计者需在教学设计中调整教学目标教学策略的重点，重视发展学生复杂问题解决的能力，开发设计综合的教学环境，如设计适当的“船锚”，以利于学生在背景、或模拟背景中，通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。
　　2.重视学生活动的设计。在抛锚教学实践中，学生积极主动地参与“船锚”所描述的活动，在“船锚”提供的情境中解决问题，合作学习。教学设计中应重视学生学习活动的设计，创建有利于学生自己确定问题、目标，真正解决问题，使之有利于学生相互合作、共同学习.
　　3.重视教师角色的转变。在抛锚教学实践中，教师由传统的“教育者”转变为“教练”甚至“学习者”的角色。教师任务是：巡视和发现、参与和协作、鼓励和促进、支持和帮助、评价与反馈。教学设计者在教学活动的设计中，应充分考虑教师角色的转变，提供适当的“支架”策略，帮助教师创建一种有利于学生主动活动的课堂气氛。
　　4.重视学习效果的评价。抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
　　综上所述，抛锚式教学可以使学生在学习过程中充分发挥出学习主动性，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题，激发学生的学习兴趣，能体现出学生的主动探索精神。该种教学模式要求学生始终处于主动探索、主动思考的位置上，同时老师在整个协作学习过程中也必须起到一个首领的作用。教师作为群体的组织者、学生学习的咨询者和学生智力提升的协作者，应该把“教”融化在学生学习中，唤起学生更活跃的思想。今后，我们会在这一领域内开展更进一步的实践、探索，使之更加适应高职高专院校学生的特点，更好的为英语教学服务，为教育服务。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[C].1998.
　　张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000，(10).
　　刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002，(2).