1、学生实验：探究-感应电流的产生条件教材分析： 本节内容揭示了磁和电的内在联系,通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律,在设计学生探究实验,对现象进行分析归纳,最后总结出产生感应电流的条件,这样的编排符合学生的认知规律。教材中对电磁感应现象的应用也做了详细介绍。教学目标：【知识与能力目标】1.知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。2.了解动圈式话筒的构造和原理。3.知道发电机的构造和原理。4.知道交流电及我国照明电路交流电的频率,能区分交流和直流电。【过程与方法目标】1.体会科学探索的过程特征,领悟科学思维方法。2.经历科学探究的过程,归纳概括出利用磁场产生电流的条件,培养培养学生逆向思
2、维能力、学生的观察、操作、探究、概括能力以及交流与合作意识。【情感态度价值观目标】 通过本节课的学习,激发学生的求知欲望,培养他们严谨的科学态度。教学重难点：【教学重点】1.学生实验探究的过程。2.对产生感应电流条件的归纳总结。【教学难点】 1.教师对学生探究式学习的操控。2.学生对实验现象的分析总结。课前准备：1.教师研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。2.学生预习本课内容，收集有关资料。3.实验器材：线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表等。教学过程：一【抛锚】设置情境，引出问题提问：奥斯特实验说明了什么？（学生回答：电能生磁）猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？无数科学家为此展开研
3、究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。二、【探锚】探究问题，分工合作 师:1820年奥斯特发现了电流的磁效应,引起了科学界极大的震动。英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感,他立刻意识到磁和电是相互联系的,也应该能相互转化。既然电能生磁;那么磁也一定能生成电。同学们,如果你是当年的法拉第,为了证明由磁能生电这一假想,你将做怎样的实验尝试呢?1.提出问题猜想假设:师:“磁生电”, 磁指的是什么?电指的是什么?学生思考回答问题:师:大家可以再回想一下,前面学过的电路中形成电流的条件是什么
4、?生:电源、通路 (闭合电路)师:而现在又是谁“生”电?即使生电,我们怎样才能“看见”?我们需要什么器材?怎样利用这些器材让磁去生电呢?大胆地猜一猜,动手做实验。 2.进行实验(1)让直导线在蹄形磁体的磁场中静止,换用不同强度的磁体。现象:观察到电流表指针 。结论:没有产生 。(2)让直导线在蹄形磁体中上、下运动。现象:观察到电流表指针 。结论:没有产生 。(3)将直导线在磁场中向左运动。现象:电流表指针向 偏转。结论:导线中产生了 。(4)将直导线在磁场中向右运动。现象:电流表指针向 偏转。结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。(5)蹄形磁体的N、S极对调,将直导线在磁场中向右运动
5、。现象:电流表指针向 偏转。结论:导线中产生了电流,电流的方向与 方向有关。将直导线在磁场中斜着运动。现象:电流表指针 。结论:导线中产生了电 。（一）电磁感应现象1.定义：闭合电路的 导体在磁场中做切割磁感线运动_时产生电流的现象叫电磁感应现象,2.产生的电流叫感应电流。它是由英国物理学家法拉第第一个发现象,根据这个发现发明了发电机_。3.产生感应电流的条件:_电路闭合;部分导体做切割磁感线运动。4.影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中,感应电流的方向跟磁场的方向和_导体运动的方向_都有关。二、动圈式话筒阅读课本164页,交流讨论并说出动圈式话筒的工作原理?三、发电机1.观看手摇式发电机
6、的构造回答下列问题:发电机构造有磁铁（定子）、线圈（转子）、滑环、电刷;发电机原理是电磁感应 ;能量转化是 机械能转化为电能。2.自学教材P165回答下列问题:1.什么是交变电流,简称交流(AC)。2.叫做频率,它的单位是赫兹符号Hz ,我国交流电的频率是50Hz 。三、【定锚】交流评价，巩固练习1.如图所示的鞋，内部安装了磁铁和线圈，当人走动时，线圈能产生感应电流。以下设备与这种鞋工作原理相同的是（D）A电风扇 B洗衣机 C电动机 D发电机 2.POS刷卡机的广泛应用给人们的生活带来了便利POS机的刷卡位置有一个绕有线圈的小铁环制成的检测头（如图所示）在使用时，将带有磁条的信用卡在POS机指
7、定位置刷一下，检测头的线圈中就会产生变化的电流，POS机便可读出磁条上的信息。下图中能反映POS刷卡机读出信息原理的是（B）3.如图是一款能发电的魔方充电器，转动魔方时，他根据 电磁感应 （选填“电流的磁效应”“电磁感应”或“通电导体在磁场中受力”）的原理发电，这个过程机械能转化为电能，产生的电能储存于魔方内。魔方还能通过USB端口给移动设备充电，给移动设备充电时，魔方相当于电路中的电源（选填“电源”或“用电器”）。四、【思锚】课后反思，改进不足本节课采用了抛锚式教学模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我对本节课进行反思：我觉得在传统教学的基础上所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师单向的讲授,也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与机会，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习所起的很大作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。 4
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