关于英语阅读教学中-“预测”的应用-1.docx

关于英语阅读教学中 “预测”的应用论文摘要：预测作为技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程，激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。在当前英语教学改革中，培养较强的阅读能力始终是大学英语教学的首要任务。然而传统的英语教学往往“测试阅读水平”，而不是“传授阅读技能，以至于有些学生认识词语，懂得结构，却不解其意的现象仍普遍存在。然而，从教学实践经验来看，在英语教学中有意识地加强和应用预测技能是培养学生英语阅读理解能力的一条重要途径。那么，如何从认知学习的角度培养学生认识、辨别、理解知识，从而获得新知识的能力呢?笔者略陈己见。1英语课文阅读理解的过程很多人认为，课文阅读理解的过程是首先讲讲生词，朗读课文，再分析点语言，翻译重、难点句子，然后回答问题，就理解了全文的意思。其实，认识每个单词并不意味着能理解全文，理解全文也不必认识每一个单词。Readingmaybeareceptiveskillbutitcertainlyisntapassivone!它需要大量的脑力活动，这就是说，一篇文章的意义不在于材料本身，而在于读者与材料不断交流活动的结果，是一个判断、推理、归纳以及总结分散于文章中的各种信息，得出自己对文章认识的过程，是一个心理语言猜测活动，也就是说，一个好的读者总是不断猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。着名英语教育学家Eckersley曾说过：“RememberyouareteachinEnglish”。此话值得我们英语教师深思。目前，学生语言能力的培养主要还是靠课文教学来完成。在处理课文的时候，我们不能再将有血有肉的文章肢解成一堆杂乱无童的、仅供语言传授的媒介物，而是应该适时适量采用Prediction方法来力求保持课文内容的整体性，有意识地引导学生领会与理解英语内容，增强预测感觉的生成。因此，在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测、印证和修正的阅读环境。在不破坏文章整体内容和结构的前提下，采用各种手段，给学生留出一定的时间对课文的下文进行判断和预测。预测之所以提高阅读效率，是因为它使你产生某种期待“Expectations”，而且人们可以带着这种期待去阅读文章，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文中的重要内容上。这样，就能使阅读过程变成一个积极主动的交际过程。当你继续阅读下文时，你的预测要么被肯定，要么被否定无论肯定还是否定，都会加深你对原文的理解。课文教学中的预测是可以通过很多方法来完成的。2英语课文阅读教学中的预测方法2I根据标题预测如前所述，预测是一种有目的的心智活动。在阅读前，读者对阅读的材料总是要根据自己的需要取舍和选择。那么，学生首先看到的是课文标题。优秀的课文标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图，是篇文章的“眼睛”。因此，忽略了文章的标题，就等于丢失了和作者的第一次机会。所以让学生阅读课文之前，引导学生从观察分析标题八手，从标题中得到启示，利用他们已有的背景知识，对课文的内容做出自己的判断。这样在阅读课文的时候，他们就可以将自己的预测与课巨也有利于培养学生的听说交际能力。例如，教OceansofSand(新世纪研究生公共英语教材第三单元)这课时，教师提问学生，Whatdoyopredictthepassageisabout?Decidewhatkindoftextitis-isitanessay,anargum，ent，astory，anexplanation?Doesitseemdifficult?；Lookatthwaythetextisorganizedisitdividedintoparts?Aretheresubtitles?Ifswhatd。如学生回答第一题时，有的说“沙漠气候”、有的说“沙漠生物”，还有的说“沙漠环题时，有的说“沙漠气候”、有的说“沙漠生物”，还有的说“沙漠环雾并在黑板上进行板书罗列也将可能会用到的词汇进行板书罗列。然后，问学生文章讲的和谁的想法一致，再让学生快速阅读课文，了解文章的内容，从而大大激发了学生的学习热情。2,2根据词汇预测当教师完成根据标题的预测后，学生可以根据被提供的词汇来预测文章的内容。这种预测活动需要教师给学生提供几十个词汇，让学生从中选出10个(根据需要决定单词数量)与课文内容有关的词汇并预测上下文的内容，然后让学生进行快速阅读，检查哪几个词汇是真正出现在课文里头的，使课堂气氛活跃，阅读课进行的饶有兴致，从而提高学生阅读理解的效果。2,3根据课文后的问题预测为了培养学生的阅读能力，大多数课文常常设计一些考察学生理解能力的问题。在读前引导学生快速阅读文章的测试题，做出一些合乎情理的预测，学生在阅读时能够明确目标，也能够使短文的阅读顺利展开。例如下面的问题是OceansofSand课文后的理解能力题。1)WhydoTuaregmenwearlooseclothing?(C)ATomakethemselvesateaseBTofollowtheirtraditionsCToavoidheatandsandDTogatherfoodplants2)Wherecanfertileareasbefoundinsomedes。RtsAOnfarmsBAroundmudbrickhousesCInislanddesertsD-Aroundsprings显然，以上两道题只要对沙漠有一般常识的话，通过符合逻辑的预测便能作出比较明确的判断。这样，我们就对整个课文的内容有了大概的了解，接下来的阅读只是明确文章的细节内容。3结束语阅读作为一种接受性技能在交际中起到了重要的作用。除了课文阅读教学之外，在各种考试中是不可缺少的题型。大多数学生进入大学之前很少接受过较系统的阅读训练，并且由于受课时所限，在实际的阅读训练中很多教师只是讲讲生词，对对答案，而忽略了对学生的思考、分析和解决问题能力的培养。以至于到了大学以后学生认识词语，懂得结构，却不解其意的现象仍普遍存在。笔者认为，英语教学应以传授技能为主，强调阅读技能中的预测技能的重要性以及如何通过在阅读阶段开展多种多样的信息预测活动，培养学生的阅读预测能力，达到文章的整体理解。阅读实际上是训练阅读的各项技能的综合运用能力。预测则是其中重要的一项关键的认知技能。认知学习强调的是学习的产生是内发的、主动的和整体性的。总而言之，预测是读者在阅读训练及阅读理解中一种自觉的参与性心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的阅读习。然而，预测仅仅是英语教学中的一个技巧而已，它并非万能。但是在謦学中重视预测技能的作用就会把单调、被动的教学过程变成一个告主动的充满语境的语言运用环境，从而创造英语学习气氛，激发读的兴趣，唤起阅读的欲望，来弥补自然条件的不足，提高学生的交际能力。参考文献：1王蔷英语教学法教程M北京：高等教育出版社，2000-MarySprattTheTKTCourseCambridgeUniversityPress2005王凤炎燕良轼教育心理学新编z济南：济南大学出版、张振中谈谈预测阅读及训练J英语学习，2000，