一日的春光心得体会.docx

一日的春光心得体会一日的春光心得体会【篇一：浅谈快速把握文学作品主题的技巧方法】 浅谈快速把握文学作品主题的技巧方法 高考语文试卷中，文学作品阅读一直都是一道必考题，且分值不断提高，已达到25分！对这样一道重要的阅读题，学生的阅读和答题过程本身就是一个复杂的思维过程：要对材料进行认真的筛选、加工和整合，同时需要具备思维、感悟、表达等多方面的能力。那么，学生在答题过程中怎样才能做到思路清晰、胸有成竹、有条不紊呢？怎样才能做到定位准确、方向明确、有的放矢呢？如何才能笔定乾坤、精确答题、有所收获呢？ 一、抓题目我高高在上 我们常说，“题目是文章的眼睛”，它是明显的；“秧好一半谷，题好一半文”，它居于最上端，实为文章之首，具有高度的概括性。文章的题目常常先行概括了文章的主要内容，或显或隐地暗示了文章的主旨和作者的写作意图。因此，抓住明显的文题，常可以读题析文，从而快速从总体上把握文章的内容，并在此基础上明确文章的主旨，透过这双“眼睛”，走进文章灵魂的深处，提高阅读速度和得分率。 例如，2007年安徽卷乡村的风。从题目上看，考生可以在第一时间明确本文的写作对象风，并在此基础上先行一步，从总体上大致把握文章的中心：风是“乡村”的风，而非城市的风。这样一来，“风”便与“乡村”紧紧联系在了一起。考生可以紧接着思考“风”与“乡村”的关系，再联系农村生活生产的实际，可以很容易地考虑到本文的主题极有可能是要表现“风”对“乡村”的重要性，从而把握住作者的写作意图，抓住作品的灵魂，即农村的人、物、事都离不开风，与风息息相关：风给乡村带来生命与活力，给平常之物带来诗意，让我感受到乡村的温情，表达作者对风的喜爱和怀念之情。有了这些认识，再来解答下面的题目就有了主心骨，就能抓住最核心的东西，从而方向明，答题准。附题目：第一题，“作者为什么说风是乡村的魂”，第三题，“第段写歪脖子黄栌有什么用意”，第五题，“无形的风在文中被描绘得可见可感。试从修辞手法的角度，从第段举出一句加以赏析”。 又如：2007年辽宁卷炉火。题目“炉火”，能驱散冬日的寒冷，象征着温暖、活力、热情、蓬勃、希望等。抓住了这些，就抓住了文章的灵魂。再解答下面的第五题，就简单、快速、高效得多了。 附题目：这篇文章的主旨是不是“怀旧”？为什么？（答案：不是。文章有怀旧情绪，但并非全文主旨。文章主旨是艺术地揭示了“炉火”带给人的温暖与活力、希望与勇气，表明了作者热爱生活、积极向上的人生态度。） 二、抓关键句我鹤立鸡群 除文章题目外，正文中有很多关键句子，抓住这些关键句，有助于简单而快速地抓住文章的主旨。这些关键句从表达方式看，多是议论句和抒情句；从在文章中所处位置看，多是段落或全文开头、结尾和中间的句子。因为作品的主题常常在议论和抒情时便明显地表现出来；开头常总领全文，结尾常总结全文，中间常勾连上下文。抓住这些，对于抓住文章的灵魂、把握整体内容意义重大，作用非凡。同时，这些关键句相对其他句子而言，都是比较明显的，有利于视觉快速捕捉。 例如前面所举乡村的风一文，文章一开篇便是一个非常吸引目光的句子：“风是乡村的魂。”此句处于文章开头处，且兼具议论性和抒情性。此句特别重要，可以说，抓住此句，就抓住了全文的灵魂。“灵魂”之重要，人尽皆知。无魂则无生命、无精神、无情感、无生活、无生命的灵动、无生活的幸福。而“风”是“乡村”的魂，非言其对乡村之重要而为何？是为议论。对如此重要之物，非爱之惜之思之念之而何为？是为抒情。“风是乡村的魂”，此句实乃文章的魂。抓住了这一显眼的句子，也就抓住了文章的魂，大大提高了整体把握全文核心内容的效率。 又如：2009年安徽卷董师傅游湖。文章结尾处四个字单独成句“他很快乐”。此句是个总结句。既是作者对主人公的描述，又是对主人公的评价。此句要抓，因为根据写作逻辑，上文必然要通过具体内容说明“他很快乐”的原因。抓住这一明显的句子，就很容易抓住文章的灵魂，从而从整体上把握住文章各局部内容的作用必是有一个共同的核心，即表现“董师傅”“很快乐”的原因。此句一抓，勾连各处，如此，岂能方向不明、思维不清、效率不高呢？附题目：“文末说他很快乐。请举例说明董师傅快乐的缘由。” 三、抓“复现”信息我一唱三叹 “复现”信息即反复出现的信息，或为词，或为句，或为某一意思。 某一信息反复出现，乃至贯穿全文，当然是明显的，也必然是作者着意强调的，是所涉范围或大或小的内容的核心。抓住它们，对于从整体上把握作品的局部内容或全文内容的灵魂作用极大。 如教材中蜀道难一文，由道路之艰险，写到行路之艰难，最后结于世事之凶险，核心是一个“难”字，其间包蕴着李白对现实环境深切的体味。而文中出现三次的“蜀道难，难于上青天”，可谓是对这一核心的非常明晰的强调。学生在学习中可以通过反复体会，抓住李白这一名篇的灵魂。又如冰心谈生命中“我不敢说未来，也不敢信来生”反复出现，意在强调不要寄希望于未来或来生，那么怎么做？当然是把握今生，善待生命，从而表现主题。 例如2005年全国卷一日的春光反复出现“我不信了春天”。之所以“不信了”，是因为作者苦苦等待，春天却迟迟不来；越不信，期待、喜爱之情越强烈。这便抓住了主旨。 附题目：“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？ 2005年全国卷春天的梦。“梦”代表着理想和希望。她是灵魂的寄托，又是精神的安慰，也是美好事物的象征。文中多处将“春天”与“梦”联系在一起，凸现了本文期盼春天、渴望变革、呼唤真情的主旨。 附题目：本文的题目是“春天的梦”，文中又多处将“春天”与“梦”联系在一起，请说说作者为什么要这样写。 再如，海明威的桥边的老人中，老人反复说着担心他所养的几只动物的话，意在强调老人对生命、生活的热爱，并在此基础上表现战争给人们带来的深重灾难和痛苦及反对战争的主题。 难忘的一课中“我是中国人，我爱中国”这句话重复了三次，表现强烈的民族精神和浓浓的爱国之情。 这些反复出现的信息，可谓显而易见的线索，线索把相关内容串联成了一个整体，使文章条理化、简约化。抓住文章的线索，就能把握文章的核心，抓住了核心，就能大大提高理解文章和解答题目的效率。 四、抓前后内容我手足情深 这种方法，是从前后文间的关系角度着眼的。前文内容和后文内容，无论差别多大，都是有机的整体，总有着某种联系。而有弱种情形是比较明显的：一是前后文内容在某一方面或从某个角度看极为相似，属于“同类”；二是前后文内容紧挨在一起，从表面看却差别很大（前后差别很大，自然也容易吸引目光），属于“异类”。阅读时，学生可以抓住这种明显的“同”或“异”，前后勾连，加以聚合。具体操作方法是：前后文内容属于“同类”的，可以化散为整，即把相同的加以概括；前后文内容属于“异类”的，可以化异为同，即把不同的加以联系。在此基础上，抓住“核”“灵魂”就简单得多了。 例如教材中的在马克思墓前的讲话一文，前文谈马克思作为科学家对人类的贡献，后文谈他作为革命家对人类的贡献，前后勾连，属于“同类”，加以概括，都是谈其对人类的贡献。这其实就是全文核心的一个重要组成部分。又如，2011年皖北协作区高三联考中的大阅读转身一文中，作者分别写了四个人（年轻人，小女孩，中年乞丐，老年乞丐）的四个“转身”的画面，这四个画面构成了文章的主体，是容易吸引读者注意的。四个画面的诸多共同之处也是比较明显的：“我”与他们都是偶遇；都表现着人性的真善美；都“转身”从“我”视线中消失了。对这四个画面加以聚合概括，能够快速准确地提炼出文章的核心，即美好易逝，抓住眼前，倍加珍惜。这样再来解答文后的第三、四两题，就快速准确多了。 这是勾连前后文，化散为整。 同是转身一文，文章第四自然段，前面描写秦岭深处的自然环境（尤其细写小河水），后面则转而写一个小女孩前写景，后写人，可谓差别很大，容易吸引读者目光。如果学生习惯于将前后文不同内容联系在一起分析则不难发现小河水与小女孩有着共同之处，即都有一种自然纯净之美，作者就是要用小河水的自然纯净之美引出小女孩的自然纯净之美。抓住美，基本上也就抓住了这一层次的灵魂，文后第二题第一问的答案也就自然形成了。 这是勾连前后文，化异为同。 五、抓“常情常理”我四海皆准 这是根据文章的主要写作对象或题材，联系阅读经验，大胆推断文章主题的一种方法。 作品的写作对象或题材，是很明显的。而某种写作对象或题材，常常表现相对特定的主题这可谓是“常情常理”。因其“常”，故为“显”。抓住这些“常情常理”，有时也能快速把握整体内容，抓住文章的主题。 如上文所举海明威的桥边的老人属于战争题材，而这类题材的作品常表现反对战争和揭露战争给百姓带来灾难的主题，联系作者海明威反战思想的知识背景，作品的主题是不难快速抓住的。 又如2006年全国卷绵绵土。只看题目，一股“故土”之风便扑面而来。由此可以猜测，文章内容极有可能与“故乡”有关。那么，再进一步猜测出表达作者对故乡的热爱与眷恋的核心主题便顺理成章了。 当然，上述几种方法实际上是相互联系、互为辅助的，运用时综合考虑，可以对理解作进一步的验证，从而增强分析解答的准确性。【篇二：散文学习网上走】 散文学习网上走 -高中散文阅读方法之传统阅读方式与现代阅读方式优势互补探究 关键词：散文、网络阅读、优势互补 一、阅读概述： 语文新课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，改变学生被动学习的局面，促进学生对学业自主探究。国家教育部颁布的语文新大纲精辟概括了高中阶段阅读课的总体指导思想：全面提高学生语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。新教材也很好地体现了这样的阅读的精神。每学期阅读加背诵的篇目有几十篇，高中三年可得二百多篇。现代著名作家巴金说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。若使学生认真积累哪怕仅仅是课本选文，也将有力地推进学生的人文养成教育。 看似浅显的现代散文，也要多读才能感受到其中韵味。高中散文教学与阅读对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用。教师的任务是激趣，培养学生对散文的兴趣，让学生去自主阅读，真切体会。学生是主动的阅读的主体，是名副其实的“读者”。高中语文新大纲明确指出，语文“是人类文化的重要组成部分”，“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。 科学的阅读方法要依据阅读目的开展， 对学生提出不同的要求，如精读、泛读、速读、略读等，形式上也要多样化，如课堂阅读、图书馆阅览室阅读、网络教室阅读、课外阅读等。要善于总结阅读教学行之有效的方法，如涵咏法、问题法、情境法等。 二、传统的课堂阅读与网络阅读利弊分析：及时引导与适时调整阅读内容，通常安排在校图书馆阅览室开课。图书馆里丰富的报刊杂志、中外典籍都可以成为阅读对象。而且像散文这样的文体也最好在有氛围的前提下得到强调，毕竟在阅读课开设之前学生的兴趣爱好大多数不在散文。但是目前高中生的语文阅读还存在着亟待解决的问题：学生课业负担过重，连读本上的篇目都难以读完，于是连名著也少有学生问津；如果学生停留在纸质教材上进行这种传统的线型阅读，其兴趣难以激发，阅读效率势必低下。实践证明，教师的科学教导能让高中生很快进入散文天地。学生们在感受了“美文”的魅力后，通过习作，很快就能够写出有模有样的散文。但是学生仍然对网络情有独钟。因为在图书馆里阅读学习毕竟有强制的嫌疑，况且校级图书馆的资料也是有限的。所以在阅览室阅读之外，我们还应当正确指导学生进行网络冲浪。如果条件许可，就直接在网络教室集体上网。这样既适应了新形势又能在语文阅读课的基础上花样翻新，避免产生腻味。我们调查过：65%的学生认为网络阅读和语文学习有密切关系，70%的学生认为网络作品有一定的深度和内涵，93%的学生喜欢网络阅读。gg新语文课程标准积极倡导学生“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的学习主动性和自我意识，改变学生被动学习的局面，促使学生养成积极学习的态度。顾德希说：“语文教学不仅亟待凭借信息技术来实现课程资源的整合，而且这种整合具有异常广阔的天地。”前教育部长陈至立同志高瞻远瞩地提出：“要用信息化带动教育的现代化。” 但是，开设网络阅读课并不轻松，教师肩上的担子更重。因为网络有很多不可预测的因素在牵制教学计划。从提高学生文学修养的角度上来说网络阅读传统阅读更加难以引导。开始时大多数同学把网络阅读当作消遣，在网络阅读课里偷偷玩游戏、上qq聊天、看与阅读主题无关的网页等。值得注意的是：大多数学生网络浏览的不是散文！这个现象就要要求教师在教育引导的前提下把学生引到网络中美文给我们营造的雅洁文化氛围里去。在网络中，适合成年人的文章可以信手拈来，大多讲的是男女之情-卿卿我我，你侬我侬，甚至有些文章充满暴力、色情和恐怖的描写！教师要对学生严格限制认真指导网络阅读的看点，使其分清莨莠，明辨是非。网络空间巨大，在里面可以纵横驰骋，但是网络又是一个出口狭窄的漏斗，还是宣泄和倾诉情绪的角落，更何况网络上充斥着大量的“快餐文化”，还有难以记数的滥竽充数的“写手”的广告召唤着“迷途的羔羊”。社会对“网络”这样评价： 如果你爱一个人，那么就让他上网吧因为那里是天堂； 如果你恨一个人，那么就让他上网吧因为那里是地狱。 所以让学生上网阅读散文我们还得睁大双眼监督着，不然学生找不到北了我们还不知道。用一句时髦的话来形容，网络是“双刃剑”。 不过网络文学也确实具有传统阅读无可比拟的优势，它资讯新颖，内容广博，交互便捷，对高中生有极大的吸引力；它图文并茂，形式多样又使读者感到接受信息的愉悦。 有人给网络做了这样的总结： “a、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。 b、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的-文本、图片、音频、视频等等。 c、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。 d、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。” -引自章海春执笔的信息技术与语文课程整合模式研究报告 把传统语文阅读课和网络语文阅读课做了如上比较，我们可以明确地认定后者的优势，因为它深受学生欢迎。 三、把握散文特点，理顺课堂阅读和网络阅读优势互补的关系： 新形势下，语文阅读教学的新课题是如何整合传统与现代的观念，具体的可以理解为怎样把传统的课堂文本阅读、课外文本阅读与网络阅读进行优势互补。我们侧重在散文阅读方面进行积极的尝试。 首先，因为在高中语文学习中散文有很重要的地位。 中国的现代散文，根基扎于由诸子文章的哲学思想和史传文章的养料组成的丰厚土壤之中，也被读者誉为“美文”。和戏剧比较，它不依靠矛盾冲突吸引观众，而靠生动自然、真切透辟又意蕴高妙的语言和情感打动读者，行笔流畅自然；和诗歌比较，它不拘泥于节奏韵律，照样能借景抒情和托物言志，同样能和韵文一样营造动人的意境；和小说比较，它人物可以不典型，故事可以不完整，同样写人记事而且富有生活气息。这些特点，我们在高中散文教学之前就要告诫学生，让他们在初中散文学习的基础之上“温故而知新”，知道从散文阅读中要学什么，要培养怎样的阅读能力。实践证明，散文阅读特别有利于培养学生快速阅读的能力，提高学生的鉴赏水平。从近几年高考看，现代文文学作品阅读部分散文是考查主要对象，其次是小说。如2004年全国共有15套语文试卷，这15份试题的文学作品试题除辽宁卷是小说外，其余选的都是散文。2005年高考试卷现代文阅读（文学作品阅读）则全部用了散文，gg2005年的全国普通高等学校招生考试共有16套语文试卷。试卷既能体现对素质教育的思考，也能反映高中课程改革动态，更表现出命题者对散文的重视以及散文在高中学习中的地位。 2005年16套试卷散文阅读试题基本情况列表如下：其次，要明白散文的基本类型。根据散文内容和表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、议论散文三大类。叙事散文以写人记事为要，如记念刘和珍君、故都的秋等；抒情散文侧重于抒发作者感情，往往以特定的事物为抒写对象，借景抒情、托物言志，如荷塘月色、我的空中楼阁等；议论性散文则借议论表达作者的生活见解，如灯下漫笔、漫话清高等。清代以前，散文涉及的范围极广，包括记人叙事、写景抒情的文章，笔记、志怪小说、传奇、传记以及文学性的说理文，也包括历史著作、学术论文甚应用文等非文学作品。“五四”运动后至今所指的散文，就只限于文学作品了，它缩小了范围成为和小说、诗歌、戏剧并列的文学样式。固而追溯散文的起源，大约可以从中国古典散文、传统白话小说和西方散文（essay）三个源头去寻找。台湾大学杨牧教授在中国近代散文选序文中，列出现代散文七个典型：胡适之是说理的典型，林语堂是议论的典型，夏丐尊是记叙的典型，徐志摩是抒情的典型，许地山是寓言的典型，鲁迅是杂文的典型，周作人则是小品文的宗师。