初中地理课程标准解读.pptx

我国中小学地理课程的演变发展我国中小学地理课程的演变发展初中地理课程标准（修订版）的修订初中地理课程标准（修订版）的修订初中地理课程标准（修订版）解读初中地理课程标准（修订版）解读人教版人教版七年级教材修订简介七年级教材修订简介中图版中图版七年级教材修订简介七年级教材修订简介商务版商务版七年级教材修订简介七年级教材修订简介地理学及发展趋势地理学：研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学地理学地理学自然地理学自然地理学人文地理学人文地理学经经济济地地理理社社会会地地理理文文化化地地理理综合分化物理过程化学过程生物过程经济、社会、文化过程人文化人文化倾向倾向中学地理教学的价值中学地理教学的价值：1.1.树立新的发展观念树立新的发展观念可持续发展观可持续发展观2.2.促进认识客观世界能力与水平的螺旋式上升促进认识客观世界能力与水平的螺旋式上升3.3.发挥文理兼备的优势，认识科学整体性发挥文理兼备的优势，认识科学整体性4.4.锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的能力锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的能力教学大纲：对教师 每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等课程标准：“器范自然，标准无假。器范自然，标准无假。”袁宏袁宏 “器量法度出於自然，为人标望准的，无所假借也。器量法度出於自然，为人标望准的，无所假借也。”吕延济吕延济 注注“君子君子行有防表行有防表”荀子荀子儒效儒效 “行有防表，谓有标准也。行有防表，谓有标准也。”唐唐 杨倞注：杨倞注：“真理的标准只能是社会的实践。真理的标准只能是社会的实践。”毛泽东实践论毛泽东实践论 为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。种规范性文件。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。出了面向全体学生的学习基本要求。教学大纲与课程标准教学大纲与课程标准课程标准：课程标准中课程标准中“标准标准”的实质的实质（评价学生，学生的学习程度、如何（评价学生，学生的学习程度、如何评价、怎样操作（行为动词）评价、怎样操作（行为动词）最低要求与统一要求最低要求与统一要求（课标是保底的、高中考小于等于课程标准）（课标是保底的、高中考小于等于课程标准）过河与搭桥过河与搭桥对学生、对教师、对管理部门 第一部分第一部分 前前 言言1 1一、课程性质一、课程性质2 2二、课程基本理念二、课程基本理念3 3三、课程设计思路三、课程设计思路3 3第二部分第二部分 课程目标课程目标5 5第三部分第三部分 课程内容课程内容8 8一、地球与地图一、地球与地图 8 8二、世界地理二、世界地理1010三、中国地理三、中国地理1616四、乡土地理四、乡土地理2121第四部分第四部分 实施建议实施建议2323一、教学建议一、教学建议2323二、评价建议二、评价建议2525三、教材编写建议三、教材编写建议3232四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议3535清朝时期地理课程设置情况清朝时期地理课程设置情况我国中小学校开设地理课始于清末。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程、奏定高等小学堂章程和奏定中学堂章程。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。一、我国中小学地理课程的演变发展一、我国中小学地理课程的演变发展1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程和中学堂章程学段学段学年学年教学内容教学内容周课时周课时初等小学堂第一年乡土之道里建置、附近之山水以及本地之祠庙遗迹等类1第二年同前学年1第三年本县本府本省之地理山水、中国地理之大概1第四年中国地理幅员大势及名山大川之梗概1第五年中国幅员与外国毗连之大概名山大川都会之位置1高等小学堂第一年中国地理之大要2第二年国外地理之大要2第三年续前学年2第四年补习中国地理2中学堂第一年地理总论及亚洲总论以及中国地理2中国地理3第二年第三年外国地理2第四年外国地理2第五年地文学2民国时期地理课程设置情况 变化较大的是变化较大的是变化较大的是变化较大的是1922192219221922年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。科的选修科目。科的选修科目。科的选修科目。1932193219321932民民民民国国国国教教教教育育育育部部部部对对对对1923192319231923年年年年出出出出台台台台的的的的小小小小学学学学地地地地理理理理课课课课程程程程纲纲纲纲要要要要和和和和初初初初级级级级中中中中学学学学地地地地理理理理课课课课程程程程纲纲纲纲要要要要和和和和的的的的高高高高级级级级中中中中学学学学地地地地理理理理暂暂暂暂行行行行课课课课程程程程标标标标准准准准作作作作出出出出较较较较大大大大修修修修订订订订外，以正式课程标准公布。外，以正式课程标准公布。外，以正式课程标准公布。外，以正式课程标准公布。1932年初级中学和高级中学课程标准年初级中学和高级中学课程标准学段学段学年学年教学内容教学内容周课时周课时初级中学第一学年本国地理2第二学年本国地理2第三学年外国地理2高级中学第一学年本国地理2第二学年本国地理、外国地理2第三学年外国地理、自然地理2新新中中国国成成立立后后地地理理课课程程设设置置情情况况年份年份初一初一初二初二初三初三高一高一高二高二高三高三合计合计19491957年中国地理(2)中国地理(2)外国地理(2)中国地理(自然地理1950)（2）中国地理（2）外国地理（2）1219531957年自然地理(3)世界地理(2/3)中国地理(3/2)外国经济地理（2）中国经济地理（2）121958年地理(3)地理(2)经济地理（3）819591962年地理(3)地理(2)519631965年中国地理(3)世界地理（3）619661976年地理(02)0219771980年中国地理(3)世界地理(2)519811993年中国地理(3)世界地理(2)地理(2)地理(文科班)(3)7（不包括选修）1993地理(3)地理(2)地理(3)地理（选修)（1）地理(选修)(2)8(不包括选修)世界的陆地和海洋世界的气候和自然带世界的自然资源世界的居民世界政治地图和分区东亚东南亚南亚中亚北非西亚和南的非洲撒哈拉以西部欧洲大洋洲东部欧洲拉丁美洲南极洲部和北部北美洲中日本*印度尼西亚新加坡印度哈萨克斯坦埃及沙特阿拉伯科特迪瓦德国、*意大利英国、法国*乌克兰俄罗斯美国加拿大*墨西哥巴西澳大利亚人类共同生活在一个地球上 初中一年级世界地理的知识结构（图中打初中一年级世界地理的知识结构（图中打*号的为选讲课文号的为选讲课文）地图地球中国地理总论中国区域地理中国地理区域的划分乡土地理香港和澳门台湾省中国在世界中北方地区南方地区青藏地区本省（自治区、直辖市）地理行政区划中国的疆域和行政区划中国的人口和中国的地形中国的气候湖泊中国的河流和源和工业生产中国的矿产资易和旅游业中国的交通贸城市中国的乡村和源和农业生产中国的土地资西北地区初中二年级中国地理的知识结构初中二年级中国地理的知识结构重知识、重知识的系统性重知识、重知识的系统性重知识、重知识的系统性重知识、重知识的系统性政策性强政策性强政策性强政策性强教材单一教材单一教材单一教材单一学生学习：识记、简单范例分析学生学习：识记、简单范例分析学生学习：识记、简单范例分析学生学习：识记、简单范例分析考试：教材内容考试：教材内容考试：教材内容考试：教材内容新课程以前地理大纲及教材的特点新课程以前地理大纲及教材的特点地理学性质：地理学性质：地理学性质：地理学性质：综合性综合性综合性综合性、地域性、地域性、地域性、地域性地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新技术应用技术应用技术应用技术应用国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题（前苏联）、环境意识、可持续发展（前苏联）、环境意识、可持续发展（前苏联）、环境意识、可持续发展（前苏联）、环境意识、可持续发展二十世纪末的地理课程改革二十世纪末的地理课程改革 以区域地理为主以区域地理为主通盘考虑我国九年义务教育：36年级科学和社会；79年级地理或科学与历史与社会并行。符合地理学的性质。符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定基础。比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。2001版（现行）地理课程标准（实验版）的主要版（现行）地理课程标准（实验版）的主要特点特点中中学学地地理理高中系统高中系统地理地理初中区初中区域地理域地理中国中国地理地理必修必修地理地理世界世界地理地理选修选修地理地理中学地理课程结构中学地理课程结构79年级地理课程体系图地理（7-9年级）地球与地图中国地理世界地理海洋与陆地气候居民认识地区乡土地理认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化环境与发展区位与分布分论总论分论总论认识大洲地理差异地区发展差异联系与差异初初中中地地理理地球地球地图地图乡土乡土地理地理中国中国地理地理世界世界地理地理区域区域总论总论总论总论区域区域海陆、大气海陆、大气自然与人自然与人文环境文环境世界与中国世界与中国环境与发展环境与发展县市县市省区省区世界概貌世界概貌地区与国家地区与国家中国概貌中国概貌自然与人自然与人文环境文环境区域区域居民、经济居民、经济必学：必学：东南亚、西亚东南亚、西亚北非、西欧、极地北非、西欧、极地选学：选学：朝鲜半岛、南朝鲜半岛、南亚、中亚亚、中亚经济与文化经济与文化必学：必学：北京、台湾北京、台湾选学：选学：辽中辽中/珠江三珠江三角洲、长江角洲、长江/黄河沿黄河沿岸地区岸地区必学：必学：日本、美国、日本、美国、俄国、巴西俄国、巴西选学：选学：澳大利亚、加澳大利亚、加拿大、南非拿大、南非地形气候、水土资源地形气候、水土资源初中地理初中地理“课标课标”的内容结构的内容结构地理课程目标的定位地理课程目标的定位新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。课程目标的特点重重视视“知知识识与与技技能能”培培养养，但但不不强强求求学学科系统性和完备性科系统性和完备性强强调调“过过程程与与方方法法”，是是地地理理课课程程改改革革的的“亮点亮点”以以“情情感感态态度度与与价价值值观观”扩扩大大“思思想想教教育育”的内涵的内涵课程内容排序，不作任何规定课程内容排序，不作任何规定四大块相对完整独立的教学内容四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。根据教学需要，自由安排授课的顺序。教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。的有关部分。提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。学内容。地理要素采用地理要素采用“单列单列”或或“与区域结合与区域结合”等不等不同的呈现方式。同的呈现方式。世界地理的自然部分只列出世界地理的自然部分只列出“海陆分布海陆分布”和和“气候气候”两大要素，两大要素，中国地理也只是列出中国地理也只是列出“气候气候”、“地形地形”，“河流与水资源河流与水资源”、“土地资源土地资源”几项最基本的几项最基本的内容内容 。其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习区和国家中学习 。增强课程开放性和弹性，对区域划分和选增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间择留有自主空间不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限，即一个大洲、五个地区和五个国家。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性。与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准。课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是79年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。乡土地理的改进乡土地理的改进目标的陈述方式目标的陈述方式课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。行行 为为 动动 词词认知水认知水平平知识知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水了解水平平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等估计、推断、检索、收集、整理等理解水理解水平平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等等应用水应用水平平技能技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等写等模仿水模仿水平平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等装、绘制、测量、尝试、试验等独立操独立操作作水平水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水迁移水平平国家课程标准的学习水平与行为动词国家课程标准的学习水平与行为动词内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有：提出证据说明地球是个球体。知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等内容标准中有关体验性要求的目标动词内容标准中有关体验性要求的目标动词经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情和文化特征。调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。内容标准中有关体验性要求的目标动词内容标准中有关体验性要求的目标动词领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。20052005年，年，全日制义务教育地理课程标准（实全日制义务教育地理课程标准（实验稿）验稿）全国除了个别省级行政单位外，义务全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。现课标、教材的优点现课标、教材的优点重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系人地关系”为为研究重点的综合性学科。尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实研究重点的综合性学科。尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。使教科书普遍摆脱了际问题。使教科书普遍摆脱了“知识本位知识本位”的传统模式，较多地采取了真实的传统模式，较多地采取了真实的的“案例案例”来引入课文，围绕来引入课文，围绕“问题问题”进行分析研究。进行分析研究。重视体现学习过程，多数教科书设置如重视体现学习过程，多数教科书设置如“阅读阅读”“活动活动”“实验实验”“探探究究”等，让学生在自己的思考中接受与理解知识。有关学习活动的要求延伸等，让学生在自己的思考中接受与理解知识。有关学习活动的要求延伸到课外和校外，要求学生在生活中关注地理，学习地理。重视要求学生利用到课外和校外，要求学生在生活中关注地理，学习地理。重视要求学生利用计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活处理教学，满足学生的不同的学习需要。除校的不同教师灵活处理教学，满足学生的不同的学习需要。除了有选修教材外，必修教科书中也有较多的了有选修教材外，必修教科书中也有较多的“选学选学”内容，也内容，也有关于可以查询的互联网网站地址，有不同层次的思考问题。有关于可以查询的互联网网站地址，有不同层次的思考问题。教科书多图文并茂，栏目众多。强调要适合学生的年龄特征，教科书多图文并茂，栏目众多。强调要适合学生的年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化，例如应用图表进行分析，或提出某种地理情景，让学生进行分例如应用图表进行分析，或提出某种地理情景，让学生进行分析或决策。过去要求根据教科书通过死记硬背的方式来回答的析或决策。过去要求根据教科书通过死记硬背的方式来回答的习题，现在已经很少。习题，现在已经很少。评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。都感到紧张。虽然对过程的评价有利于学生改变学习方式，学习对虽然对过程的评价有利于学生改变学习方式，学习对终身发展有用的地理，但由于评价的标准不可能统一，终身发展有用的地理，但由于评价的标准不可能统一，不具可比性，所以学校并不看这个评分。不具可比性，所以学校并不看这个评分。问题一：课程评价问题问题一：课程评价问题作为地理教师，所教的班次多，学生的数作为地理教师，所教的班次多，学生的数量大，要把课标中的活动建议付诸实践需量大，要把课标中的活动建议付诸实践需要付出很大的心血，支出大量的课外休息要付出很大的心血，支出大量的课外休息时间。要想实现时间。要想实现课标课标的活动建议，现的活动建议，现行的课时安排明显不够。行的课时安排明显不够。此外，野外实践活动受到安全等因素的影此外，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难。教学设备条件的响，也存在一定的困难。教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题。遍面临的困难问题。问题二：问题二：“活动建议活动建议”的实的实施施目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图片库、学生活动基地、学生试验基地等。片库、学生活动基地、学生试验基地等。问题三：课程资源开发问题三：课程资源开发1 1、修订过程、修订过程20032003年开始修订，年开始修订，20042004年春完成修订稿年春完成修订稿20072007年成立新的修订组，包括院士、课标组年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等成员、高校专家、一线教师等20102010年成立三个委员会年成立三个委员会20112011年年4 4月，修订稿经地理课程专家工作委月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订员会审订20122012年初，经教育部党组、中央领导审批通年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称过后，由教育部颁布，称20112011年版年版二、初中地理课程标准二、初中地理课程标准（修订版）（修订版）的修订的修订高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合2、地理课程标准修订的基本原则、地理课程标准修订的基本原则维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根据统一要求）反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际四基：基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的思想3、文本内容的修订、文本内容的修订课程性质从中学地理课程角度重写课程目的细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突出重点课程设计思路作文字调整实施建议重写“内容标准”改为“课程内容”适量调整部分“标准”，多数修订表述“活动建议”按类重新编写乡土地理部分重新调整要求4、“标准标准”修订的主要方面修订的主要方面删除部分要求较高的删除部分要求较高的“标准标准”删除部分与其他学科重复的删除部分与其他学科重复的“标准标准”部分部分“标准标准”的要求明确化的要求明确化降低部分降低部分“标准标准”的要求的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）方面）5、修订前后、修订前后“标准标准”数量数量实验稿实验稿修订稿修订稿 数量变化数量变化地球与地图地球与地图10101111+1+1世界地理世界地理47474343-4-4中国地理中国地理404040400 0乡土地理乡土地理8 86 6-2-2合计合计105105100100-5-51 1、前言部分、前言部分原来：原来：变革变革“学科中心学科中心”“”“知识本位知识本位”下的地下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。的使命。三、初中地理课程标准三、初中地理课程标准（修订版）（修订版）解读解读现在：现在：地理课程有助于学生地理课程有助于学生感受感受不同区域的自然不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣认识和欣赏赏我们所生存的这个世界，从而我们所生存的这个世界，从而提升提升生活品味生活品味和精神体验层次，和精神体验层次，增进增进学生对地理环境的理解学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生力和适应能力；有助于学生形成形成正确的情感态正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，度与价值观和良好的行为习惯，培养培养学生应对学生应对人口、资源、环境与发展问题的人口、资源、环境与发展问题的初步能力初步能力。这。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。展培养活跃的、有责任感的公民。2 2、课程性质、课程性质原来：原来：地理学是研究地理环境以及人类活动地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。第二，地域性。著的特点：第一，综合性。第二，地域性。地理课程是义务教育阶段学生认识地地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。性质。现在：现在：1 1区域性区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。2 2综合性综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。3 3思想性思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。4 4生活性生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。5 5实践性实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。3 3、课程基本理念、课程基本理念原来：原来：1 1学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理。2 2学习对终身发展有用的地理。学习对终身发展有用的地理。3 3改变地理学习方式。改变地理学习方式。4 4构建开放式地理课程。构建开放式地理课程。5 5构建基于现代信息技术的地理课程。构建基于现代信息技术的地理课程。现在：现在：1.1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。升学生的生活品味，增强学生的生存能力。2.2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。3.3.构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。习、合作交流、积极探究。4 4、课程基本理念、课程基本理念删去：删去：7979年级地理课程以区域地理学习为主。年级地理课程以区域地理学习为主。增加：增加：义务教育地理课程分为四大部分：地球与地义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，其中，“地球与地图地球与地图”是学习区域地理的基础。是学习区域地理的基础。（原：（原：“地球与地图地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习）的知识可以集中学习，也可以分散学习）义务教育地理课程内容的基本结构义务教育地理课程内容的基本结构79年级地理课程体系图地理（7-9年级）地球与地图中国地理世界地理海洋与陆地气候居民认识地区乡土地理认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化环境与发展位置与分布分论总论分论总论认识大洲地理差异地区发展差异联系与差异5 5、课程目标、课程目标原来：原来：了解有关地球与地图、世界地理、中国地理了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；和乡土地理的基本