初中地理课程标准与教材.pptx

新地理教材（人教版）的新地理教材（人教版）的 理论与实践探索理论与实践探索 一、新课程理念的挑战一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择二、地理教材改革突破口的选择 三、教材结构和呈现方式的创新三、教材结构和呈现方式的创新 四、教材的主要特点四、教材的主要特点 一、新课程理念的挑战一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程改革纲要课程改革纲要课程改革纲要课程方案课程方案课程方案课程方案课程标准课程标准课程标准课程标准教材教材教材教材教学教学教学教学评价评价评价评价新的课程观新的课程观新的教材观新的教材观新的教学观新的教学观 新课程改革的要求新课程改革的要求 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的过程。课程功能的转变课程功能的转变 改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。选择性。课程结构的转变课程结构的转变 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。识和技能。识和技能。识和技能。课程内容的转变课程内容的转变课程内容的转变课程内容的转变 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。决问题的能力，以及交流与合作的能力。决问题的能力，以及交流与合作的能力。决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程实施的转变课程实施的转变课程实施的转变课程实施的转变 改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课程评价的转变课程评价的转变课程评价的转变课程评价的转变 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。适应性。适应性。适应性。课程管理的转变课程管理的转变课程管理的转变课程管理的转变这次基础教育课程改革是这次基础教育课程改革是 一次全方位一次全方位 的改革！的改革！国外课程改革的主要理念国外课程改革的主要理念 注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高 基础学习能力是学生基础学习能力是学生基础学习能力是学生基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础完善与发展的基础完善与发展的基础完善与发展的基础。注重信息素养的养成注重信息素养的养成注重信息素养的养成注重信息素养的养成 迎接信息时代的挑战，迎接信息时代的挑战，迎接信息时代的挑战，迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。信息，学生必须具备相应的信息素养。信息，学生必须具备相应的信息素养。信息，学生必须具备相应的信息素养。注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养 教育应该培教育应该培教育应该培教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育 在享受现代科技发展在享受现代科技发展在享受现代科技发展在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。尊重学生经验，发展学生个性尊重学生经验，发展学生个性尊重学生经验，发展学生个性尊重学生经验，发展学生个性 教育向学生生活的世教育向学生生活的世教育向学生生活的世教育向学生生活的世界回归。界回归。界回归。界回归。国外地理课程改革的启示国外地理课程改革的启示日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准 教学目标层次分明，便于教师掌握和测量。教学目标层次分明，便于教师掌握和测量。教学目标层次分明，便于教师掌握和测量。教学目标层次分明，便于教师掌握和测量。在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线在内容编排体系或表述上，以教学要求作为线索，不是单纯知识点排列。索，不是单纯知识点排列。索，不是单纯知识点排列。索，不是单纯知识点排列。教学内容密切联系实际，尤其是联系生活。教学内容密切联系实际，尤其是联系生活。教学内容密切联系实际，尤其是联系生活。教学内容密切联系实际，尤其是联系生活。重视探究式学习。重视探究式学习。重视探究式学习。重视探究式学习。国内地理课程的发展和变化国内地理课程的发展和变化 （新中国建立以后）（新中国建立以后）在曲折中前进在曲折中前进在曲折中前进在曲折中前进20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代年代年代年代 主要是吸取苏联的经验，开设主要是吸取苏联的经验，开设主要是吸取苏联的经验，开设主要是吸取苏联的经验，开设5 5 5 5门门门门地理课程：地理课程：地理课程：地理课程：初一自然地理，初二世界地理，初三初一自然地理，初二世界地理，初三初一自然地理，初二世界地理，初三初一自然地理，初二世界地理，初三中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理中国地理，高一中国经济地理，高二外国经济地理20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代末至年代末至年代末至年代末至60606060年代初年代初年代初年代初 教育革命，地理课教育革命，地理课教育革命，地理课教育革命，地理课程大幅度精简程大幅度精简程大幅度精简程大幅度精简文革期间文革期间文革期间文革期间 在在在在“左左左左”的思想影响下，地理教学内容的思想影响下，地理教学内容的思想影响下，地理教学内容的思想影响下，地理教学内容严重削弱基础，盲目联系实际严重削弱基础，盲目联系实际严重削弱基础，盲目联系实际严重削弱基础，盲目联系实际 文革结束后文革结束后文革结束后文革结束后 1977197719771977年至年至年至年至1984198419841984年，教育部统编教材，初一中国年，教育部统编教材，初一中国年，教育部统编教材，初一中国年，教育部统编教材，初一中国地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。1981198119811981年，高中地理恢复，提出以年，高中地理恢复，提出以年，高中地理恢复，提出以年，高中地理恢复，提出以“人地关系人地关系人地关系人地关系”为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为基本框架。高一必修，高三选修。为基本框架。高一必修，高三选修。为基本框架。高一必修，高三选修。为基本框架。高一必修，高三选修。1986198619861986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育年，义务教育法颁布，开始编写义务教育年，义务教育法颁布，开始编写义务教育年，义务教育法颁布，开始编写义务教育地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍然以区域地理为主。然以区域地理为主。然以区域地理为主。然以区域地理为主。1997199719971997年，编写与义务教育初中相衔接的高中地年，编写与义务教育初中相衔接的高中地年，编写与义务教育初中相衔接的高中地年，编写与义务教育初中相衔接的高中地理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论地里为主。地里为主。地里为主。地里为主。我们的优势与不足我们的优势与不足我们的优势与不足我们的优势与不足最大的优势最大的优势最大的优势最大的优势：基础知识和基本技能比较扎实：基础知识和基本技能比较扎实：基础知识和基本技能比较扎实：基础知识和基本技能比较扎实最大的不足最大的不足最大的不足最大的不足：过分重视知识的系统性：过分重视知识的系统性：过分重视知识的系统性：过分重视知识的系统性 过分重视结果的呈现过分重视结果的呈现过分重视结果的呈现过分重视结果的呈现 过分重视知识的传授过分重视知识的传授过分重视知识的传授过分重视知识的传授 学生尚未从学生尚未从“学会地理学会地理”走向走向“会学会学地理地理”！新的课程观：以学生发展为本新的课程观：以学生发展为本新的课程观：以学生发展为本新的课程观：以学生发展为本以学科为中心以学科为中心以学科为中心以学科为中心 课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心 课程强调基于学生的课程强调基于学生的课程强调基于学生的课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。的发展。的发展。的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！要给予新的内涵！要给予新的内涵！要给予新的内涵！以学生以学生发展为发展为本本跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以学注重以学注重以学注重以学科体系架科体系架科体系架科体系架构的框框构的框框构的框框构的框框跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以传注重以传注重以传注重以传承知识为承知识为承知识为承知识为主的框框主的框框主的框框主的框框从公民教从公民教从公民教从公民教育角度构育角度构育角度构育角度构建教材的建教材的建教材的建教材的宏观框架宏观框架宏观框架宏观框架从方法论从方法论从方法论从方法论的角度构的角度构的角度构的角度构建教材的建教材的建教材的建教材的微观结构微观结构微观结构微观结构体现教体现教体现教体现教育向学育向学育向学育向学生生活生生活生生活生生活的世界的世界的世界的世界回归回归回归回归 教材是什么？教材是什么？教材是什么？教材是什么？是与学生对话的是与学生对话的是与学生对话的是与学生对话的“文本文本文本文本”是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的“范例范例范例范例”是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的“中介中介中介中介”“”“”“”“桥梁桥梁桥梁桥梁”是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段手段手段手段”工具性工具性工具性工具性 教材具有辅助教学的功能教材具有辅助教学的功能教材具有辅助教学的功能教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学有助于引导教学有助于引导教学有助于引导教学 有利于培养能力有利于培养能力有利于培养能力有利于培养能力 有益于实践活动有益于实践活动有益于实践活动有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！新的教材观：更加强调教材的工具性新的教材观：更加强调教材的工具性新的教材观：更加强调教材的工具性新的教材观：更加强调教材的工具性新教材的调整要点新教材的调整要点新教材的调整要点新教材的调整要点直白地表达概念、观点、结论等各种信息直白地表达概念、观点、结论等各种信息直白地表达概念、观点、结论等各种信息直白地表达概念、观点、结论等各种信息 注重表达形注重表达形注重表达形注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关 采取案例分析方式，采取案例分析方式，采取案例分析方式，采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励在特定的情境中，把引发思考、鼓励在特定的情境中，把引发思考、鼓励在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。设计，在课文中一并呈现。设计，在课文中一并呈现。设计，在课文中一并呈现。在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。及修改解释的机会。及修改解释的机会。及修改解释的机会。教学观：改变学生的学习方式教学观：改变学生的学习方式教学观：改变学生的学习方式教学观：改变学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。力，以及交流与合作的能力。基础教育课程改革六大目标之一基础教育课程改革六大目标之一基础教育课程改革六大目标之一基础教育课程改革六大目标之一二、地理教材改革突破口的选择二、地理教材改革突破口的选择1.落实落实地理课程标准地理课程标准的基本理念的基本理念 学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式改变地理学习方式 构建开放式的地理课程构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制建立学习结果与学习过程并重的评价机制2.2.理解理解地理课程标准地理课程标准的突破意图的突破意图 强调探究式学习：强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量；大幅度减少记忆知识点的数量；强调从身边走向科学；强调从身边走向科学；突出学生实践活动的比重；突出学生实践活动的比重；3.3.3.3.基于对教学理论的研究基于对教学理论的研究基于对教学理论的研究基于对教学理论的研究布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须：学必须：学必须：学必须：（1 1 1 1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境；）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境；）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境；）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境；（2 2 2 2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序；序；序；序；（3 3 3 3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。现代教学理论的形成为教材创新提供基石！现代教学理论的形成为教材创新提供基石！现代教学理论的形成为教材创新提供基石！现代教学理论的形成为教材创新提供基石！4.4.突破口的选择突破口的选择教学内容编排的教学内容编排的教学内容编排的教学内容编排的探究性探究性探究性探究性教学内容教学内容教学内容教学内容表达的表达的表达的表达的多多多多样化样化样化样化教学内容选择的教学内容选择的教学内容选择的教学内容选择的有用性有用性有用性有用性教材语言教材语言教材语言教材语言的的的的通俗化通俗化通俗化通俗化改变学生的学习改变学生的学习改变学生的学习改变学生的学习方式方式方式方式自主学自主学自主学自主学习习习习自主学习自主学习建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的 能学能学能学能学建立在学生具有内在学习动机基础上建立在学生具有内在学习动机基础上建立在学生具有内在学习动机基础上建立在学生具有内在学习动机基础上的的的的 想学想学想学想学建立在学生掌握了一定学习策略基础建立在学生掌握了一定学习策略基础建立在学生掌握了一定学习策略基础建立在学生掌握了一定学习策略基础上的上的上的上的 会学会学会学会学建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的 坚持学坚持学坚持学坚持学 三、教材的结构框架和呈现方式三、教材的结构框架和呈现方式世界世界世界世界地理地理地理地理总论总论分论分论 地球和地图地球和地图 陆地和海洋陆地和海洋 天气与气天气与气候候 居民与聚落居民与聚落 发展与合作发展与合作 我们生活的大洲我们生活的大洲亚洲亚洲 我们邻近的国家和地区（日本我们邻近的国家和地区（日本 东南亚东南亚 印印度度 俄罗斯）俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部欧洲西部 撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲 澳大利亞）澳大利亞）西半球的国家（美国西半球的国家（美国 巴西）巴西）极地地区极地地区中国中国中国中国地理地理地理地理总论总论分论分论从世界看中国从世界看中国 中国的自然环境中国的自然环境 中国的自然资源中国的自然资源 中国的经济发展中国的经济发展 中国的地理差异中国的地理差异（四大地理区域）（四大地理区域）认识省级行政区（北京认识省级行政区（北京 香港和澳香港和澳门门 台湾台湾 新疆）新疆）认识省内区域（珠江三角洲认识省内区域（珠江三角洲 西双西双版纳）版纳）认识跨省区域（黄土高原认识跨省区域（黄土高原 长江沿长江沿江地带）江地带）走向世界的中国走向世界的中国1.1.选择教学内容的基本原则选择教学内容的基本原则选择教学内容的基本原则选择教学内容的基本原则(1)(1)(1)(1)满足基本要求满足基本要求满足基本要求满足基本要求 把把把把地理课程标准地理课程标准地理课程标准地理课程标准的内容标准的内容标准的内容标准的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。材对课程标准的验证性。材对课程标准的验证性。材对课程标准的验证性。(2)(2)(2)(2)突出学习方法突出学习方法突出学习方法突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，寻求更多地展示学习地理的方法，寻求更多地展示学习地理的方法，寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识而不过分强调对地理知识而不过分强调对地理知识而不过分强调对地理知识“量量量量”上的把握。上的把握。上的把握。上的把握。强调探究强调探究强调探究强调探究：基本的地理规律基本的地理规律基本的地理规律基本的地理规律 地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系地理要素之间的相互关系 区域发展的主导因素区域发展的主导因素区域发展的主导因素区域发展的主导因素 与理科课程不同与理科课程不同与理科课程不同与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究人文社会学科课程中的探究人文社会学科课程中的探究人文社会学科课程中的探究,更更更更多地体现为一种思想方法多地体现为一种思想方法多地体现为一种思想方法多地体现为一种思想方法,一种价值取向一种价值取向一种价值取向一种价值取向!例例例例1 1 1 1 七年级上册对气候类型内容的设计七年级上册对气候类型内容的设计七年级上册对气候类型内容的设计七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）地理规律）地理规律）地理规律）目标设定：目标设定：目标设定：目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。气候的主要因素。气候的主要因素。气候的主要因素。内容设计：内容设计：内容设计：内容设计：从与天气的对比和从与天气的对比和从与天气的对比和从与天气的对比和人们的感受中体会人们的感受中体会人们的感受中体会人们的感受中体会什么是气候什么是气候什么是气候什么是气候阅读气候类型图，了解阅读气候类型图，了解阅读气候类型图，了解阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的世界气候是有差异的世界气候是有差异的世界气候是有差异的找规律、析原因：找规律、析原因：找规律、析原因：找规律、析原因：影响热带和寒带气影响热带和寒带气影响热带和寒带气影响热带和寒带气候差异的主要因素候差异的主要因素候差异的主要因素候差异的主要因素是纬度位置是纬度位置是纬度位置是纬度位置 影响亚欧大陆中纬影响亚欧大陆中纬影响亚欧大陆中纬影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候度地区东西向气候度地区东西向气候度地区东西向气候差异的主要因素是差异的主要因素是差异的主要因素是差异的主要因素是海陆位置海陆位置海陆位置海陆位置影响山地迎风坡和影响山地迎风坡和影响山地迎风坡和影响山地迎风坡和背风坡降水差异的背风坡降水差异的背风坡降水差异的背风坡降水差异的主要因素是地形主要因素是地形主要因素是地形主要因素是地形 不逐一讲述气候类型不逐一讲述气候类型不逐一讲述气候类型不逐一讲述气候类型 不要求记忆气候类型的名称不要求记忆气候类型的名称不要求记忆气候类型的名称不要求记忆气候类型的名称 某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例例例例2 2 2 2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之 间的联系）间的联系）间的联系）间的联系）目标设定：目标设定：目标设定：目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：内容设计：内容设计：内容设计：从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结从欧洲人的饮食结构引入构引入构引入构引入地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西地处中纬度大陆西岸的地理位置岸的地理位置岸的地理位置岸的地理位置温带海洋性气候温带海洋性气候温带海洋性气候温带海洋性气候以平原为主的地形以平原为主的地形以平原为主的地形以平原为主的地形多汁牧草，多汁牧草，多汁牧草，多汁牧草，草场广布草场广布草场广布草场广布畜牧业发达畜牧业发达畜牧业发达畜牧业发达例例例例3 3 3 3 八年级下册区域的选择（区域特色）八年级下册区域的选择（区域特色）八年级下册区域的选择（区域特色）八年级下册区域的选择（区域特色）第六章第六章第六章第六章 认识省级区域认识省级区域认识省级区域认识省级区域 第一节第一节第一节第一节 全国政治文化中心全国政治文化中心全国政治文化中心全国政治文化中心北京北京北京北京 第二节第二节第二节第二节 特别行政区特别行政区特别行政区特别行政区香港和澳门香港和澳门香港和澳门香港和澳门 第三节第三节第三节第三节 祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土台湾省台湾省台湾省台湾省 第四节第四节第四节第四节 西部开发的重要阵地西部开发的重要阵地西部开发的重要阵地西部开发的重要阵地新疆维吾尔自治区新疆维吾尔自治区新疆维吾尔自治区新疆维吾尔自治区第七章第七章第七章第七章 认识省内区域认识省内区域认识省内区域认识省内区域 第一节第一节第一节第一节 面向海洋的开放地区面向海洋的开放地区面向海洋的开放地区面向海洋的开放地区珠江三角洲珠江三角洲珠江三角洲珠江三角洲 第二节第二节第二节第二节 西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳第八章第八章第八章第八章 认识跨省区域认识跨省区域认识跨省区域认识跨省区域 第一节第一节第一节第一节 沟壑纵横的特殊地形区沟壑纵横的特殊地形区沟壑纵横的特殊地形区沟壑纵横的特殊地形区黄土高原黄土高原黄土高原黄土高原 第二节第二节第二节第二节 以河流为生命线的地区以河流为生命线的地区以河流为生命线的地区以河流为生命线的地区长江沿江地带长江沿江地带长江沿江地带长江沿江地带精选区域精选区域精选区域精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求对世界和中国区域的选择，不追求对世界和中国区域的选择，不追求对世界和中国区域的选择，不追求“量量量量”，而要求，而要求，而要求，而要求“质质质质”（特色）（特色）（特色）（特色）本着突出区域特色的原则选择区域本着突出区域特色的原则选择区域本着突出区域特色的原则选择区域本着突出区域特色的原则选择区域:世界地理部分世界地理部分世界地理部分世界地理部分 1 1 1 1个大洲、个大洲、个大洲、个大洲、5 5 5 5个地区、个地区、个地区、个地区、6 6 6 6个国个国个国个国家家家家 中国地理部分中国地理部分中国地理部分中国地理部分 9 9 9 9个不同尺度的地理区域个不同尺度的地理区域个不同尺度的地理区域个不同尺度的地理区域 在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！理思想和分析地理问题的方法！理思想和分析地理问题的方法！理思想和分析地理问题的方法！（3 3 3 3）注重拓展空间）注重拓展空间）注重拓展空间）注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性和开教材选择的案例要有典型性和开教材选择的案例要有典型性和开教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。例七年级下册对例七年级下册对例七年级下册对例七年级下册对“亚洲亚洲亚洲亚洲”内容的设计内容的设计内容的设计内容的设计亚亚亚亚 洲洲洲洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲涉及到的其他大洲世界第一大洲世界第一大洲世界第一大洲世界第一大洲七大洲的面积比较七大洲的面积比较七大洲的面积比较七大洲的面积比较地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地地形和河流（使用地形图和地形剖面图）形剖面图）形剖面图）形剖面图）北美洲的地形（使用地形图和地形北美洲的地形（使用地形图和地形北美洲的地形（使用地形图和地形北美洲的地形（使用地形图和地形剖面图分析）剖面图分析）剖面图分析）剖面图分析）复杂的气候（使用气候类型图）复杂的气候（使用气候类型图）复杂的气候（使用气候类型图）复杂的气候（使用气候类型图）非洲的气候（使用气候类型图对非洲的气候（使用气候类型图对非洲的气候（使用气候类型图对非洲的气候（使用气候类型图对比比比比）（4 4 4 4）把握继承与创新的关系）把握继承与创新的关系）把握继承与创新的关系）把握继承与创新的关系 汲取国内外教材成功的汲取国内外教材成功的汲取国内外教材成功的汲取国内外教材成功的编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。目（框题）目（框题）目（框题）目（框题）活动式活动式活动式活动式章章章章节节节节叙述式叙述式叙述式叙述式2.2.表达教学内容的多种思路表达教学内容的多种思路表达教学内容的多种思路表达教学内容的多种思路（1 1 1 1）基于问题的思路）基于问题的思路）基于问题的思路）基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念，在整套教材贯穿探究式学习的理念，在整套教材贯穿探究式学习的理念，在整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了结构设计中加大了结构设计中加大了结构设计中加大了“活动活动活动活动”的分量，使之成为教材课文重要的的分量，使之成为教材课文重要的的分量，使之成为教材课文重要的的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。组成部分。组成部分。组成部分。地理概念的图释地理概念的图释地理概念的图释地理概念的图释说明地理问题的对话说明地理问题的对话说明地理问题的对话说明地理问题的对话展示地理过程的图像展示地理过程的图像展示地理过程的图像展示地理过程的图像对问题目标的设定对问题目标的设定对问题目标的设定对问题目标的设定对问题探究的过程对问题探究的过程对问题探究的过程对问题探究的过程 梯度梯度梯度梯度 广度广度广度广度例教学内容分解示例例教学内容分解示例例教学内容分解示例例教学内容分解示例 目（框题）目（框题）目（框题）目（框题）教学内容的分解教学内容的分解教学内容的分解教学内容的分解 叙述式课文叙述式课文叙述式课文叙述式课文 活动式课文活动式课文活动式课文活动式课文天气及其影响天气及其影响天气及其影响天气及其影响（七年级上册）（七年级上册）（七年级上册）（七年级上册）天气的概念天气的概念天气的概念天气的概念阅读相关资料，总结归阅读相关资料，总结归阅读相关资料，总结归阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。纳天气与我们的关系。纳天气与我们的关系。纳天气与我们的关系。发发发发达达达达的的的的加加加加工工工工贸贸贸贸易易易易经经经经济济济济（日本）（日本）（日本）（日本）（七年级下册）（七年级下册）（七年级下册）（七年级下册）用用用用事事事事例例例例说说说说明明明明日日日日本本本本的的的的加加加加工工工工贸易经济贸易经济贸易经济贸易经济分分分分析析析析日日日日本本本本工工工工业业业业区区区区集集集集中中中中分分分分布在沿海地区的原因布在沿海地区的原因布在沿海地区的原因布在沿海地区的原因位置优越位置优越位置优越位置优越（八年级上册）（八年级上册）（八年级上册）（八年级上册）具具具具体体体体描描描描述述述述我我我我国国国国的的的的纬纬纬纬度度度度位位位位置和海陆位置置和海陆位置置和海