1、一次比一次有进步一次比一次有进步说课稿一、说教材一次比一次有进步是人教版第一册第五单元的一篇课文，是一个童话故事，讲了燕子妈妈三次让燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样。小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，使燕子妈妈高兴地笑了。这篇课文告诉孩子们：对一件事物，只有进行认真、细致的观察，才能有比较全面的了解。课文有两幅插图，不仅有助于对课文内容的理解，还可以使学生产生留心观察周围事物的兴趣，让他们学会观察事物的方法。二、说学情童话故事一次比一次有进步的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，已如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事一般。这让他们读起来备感亲切，很自然拿自
2、己的言行去和小燕子进行比较；最后把小燕子当成学习的榜样，并从小燕子的故事中去明白做事要认真的道理。根据教材特点和学生实际我将教学目标制定为：三、说目标知识目标；认识15个生字，培养学生自主识字能力。能力目标：图文结合，角色朗读，深入理解课文。情感目标：培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。依据教学目标我将教学重点、难点设计为：教学重点：读懂课文，理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而明白做事要认真的道理。教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。教具准备：小燕子和燕子妈妈、冬瓜和茄子贴图、实物（西红柿和黄瓜）、头饰、多媒体课件。四、说教法在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导
3、，训练为主线”的原则，把指导朗读贯穿于整个教学过程，有意识地对阅读方法进行指导，真正收到以读代讲，以读促思、以读助讲，以读悟情的效果，为此设计以下教学方法：1、朗读感悟法。2、自学、合作、探究法。3、评价、鼓励法。4、多媒体教学法。五、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法。为此设计以下学习方法1、竞赛、游戏法。2、自学、合作、探究法。3、读、思、议结合法。4、实物观察法。六、说教学过程：新课标要求：“语文教学应该注重培养学生的自主学习意识和习惯。”结合本课的特点，根据学生实际，我设计了五个环节：环节一：音乐入题，激发兴趣。良好的开端等于成功的一半。一上课，我首先让孩子们边听边唱一首大家耳
4、熟能详的儿歌小燕子后质疑：小朋友你们喜欢小燕子吗？今天我们一起学习一个关于小燕子和她妈妈的故事，出示课题一次不一次有进步引导学生读题并质疑：燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”设计意图：通过插入动画音乐，激发学生学习积极性，让他们带着问题，怀着好奇的心情进入学习。环节二：初读课文、读中识字。1,ppt出示会认的词，采取带读。分组读，分男女读，指名读等方式识字，再在黑板上用简笔画画出冬瓜藤和茄子杆，然后把剪好的带生字的茄子冬瓜分别挂上去，点名进行摘菜游戏，最后在出示ppt一张无拼音的会认的字再齐读一次。设计意图：通过制作“摘菜”的小游戏对学生自学生字的情况进行检测，使他们能更好的学习课文。
5、环节三：品读课文，读中明理。1让学生听课文录音，一边听一边想，出示自字要求屋檐下，燕子妈妈让小燕子去干什么？请同学们用横线划出燕子妈妈说的话。2然后指导学生学习燕子妈妈说的三句话，引导学生读出妈妈温柔、亲切的语气。（可采用个别读、比赛读、表演读方法）再抓住重点词看看，再去看看，再去仔细看看体会燕子妈妈一次又一次耐心教导和鼓励小燕子去观察。3由于一年级学生注意力集中时间短，兴趣容易转移，我设计课间律动这一环节让学生跟着钢琴曲做燕子飞翔的动作跟着小燕子到菜园去看看，再度调动学生学习积极性。然后找出小燕子去了菜园几次？它看到了什么？用波浪线划出小燕子说的话。4指导学生学习小燕子说的三句话，读出小燕子
6、经过自己一次有一次的仔细观察后，发现冬瓜和茄子不同的那种一次比一次高兴、快乐、惊奇的语气。5引导学生了解小燕子三次发现冬瓜和茄子的不一样？第一次发现冬瓜大，茄子小。第二次发现冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这里用放大镜放冬瓜和茄子图片，引导学生体会小燕子观察得认真，连这么细微的不同都发现了。7最后、请学生小组讨论想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步，多多鼓励学生，让他们明白是因为小燕子观察一次比一次认真。设计意图：通过电子白板的互动，多种形式的读和评价，老师适度点拨，寓教于乐，乐中求学。环节四：动画回顾、角色表演。出示动画版的一次比一次有进步播放动画视频后让学生戴上头饰上台表演。设计意图：通过链接课文视频动画和学生角色表演，让学生在快乐中加深对故事的印象，从而明白做什么事都要认真。环节五：拓展延伸、学以致用。出示实物水果（黄瓜和西红柿）让学生发现这两种水果有什么不一样？让学生用 “妈妈，妈妈，我发现了”句式回答，由此让学生明白可以用眼睛看、还可以用手摸、嘴尝、鼻子闻、耳朵听等方法发现它们的不同点。设计意图：通过口语交际，延伸课文内容，拓展学生思维，提高其口头表达能力，教给学生观察事物的方法。七、说板书结合低年级学生的认知特征，我采用“图文式”板书来突出重点，为学生理清思路。板书设计：
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