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活化课堂的几种手段

　　——高中英语新教材课堂教学尝试
新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很 好地体现了大纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到“活化课堂”是促成 知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。以下几点是我做的尝试。

一、活化教材内容
所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投 入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。
1.图示
教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77对话的内容涉及到了科技方面 的知识。 对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好 。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出在对话中谈到的两种印刷方法， 然 后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。
附图{图}
接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷 的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另 一个实践操作。这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生不 但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。
2.短剧表演
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。 在学生熟悉剧本之后，我将 全班分成几个大组， 根据故事情节分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公园里消遣的人 们以及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟 悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自 然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的 学习兴趣。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的 不同设想：
S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathildewent to sell it, but the jeweller told her it was also a fake…
S[,3]: Jeanne‘s husband gave Pierre a job that was paidwell, and since then they lived a rich life.
S[,4]: Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde andPierre opened a new company and th ey led a happy life eversince.
S[,5]: Jeanne was quite sorry for that and she boughtMathilde a beautiful flat.
S[,6]: How Mathilde regretted! She realized that all thathad happened to her was completely
due to her vanity. So sherefused to take anything from Jeanne and began to livehonest ly.
3.文体转变
进行文体转变也是活化教材的好办法。例如：SEFC BI, Unit 21,Lesson 81的对话内容涉及到学生学习英 语习语时所存在的困难， 并且文中例举了几个习语。我在巩固这节课的内容时是这样安排的：要求学生使用本 课的四会词、习语、句型将对话改写为一篇小故事。下面是学生的一篇例文：
One day, a man was walking in a wood when he came acrossa woodcutter. He stopped and ha d a talk with him, butsometimes he couldn‘t understand the meanings of thewoodcu tter‘s sentences. For example, the woodcutter said: " Icaught a cold the day before yesterday, and now I have had acold for two days. So I can‘t cut the big tree down. I canonly cut the
small tree up. " The man found the idiomsdifficult to understand. He thought he should
study hard tomake good progress in English.
通过这种改变体裁的练习，学生不但巩固了本课重点知识，而且在转化中创造性地用活了习语，提高了书 面表达能力，从而使学生能准确地表达自己的思想。
4.板书设计
巧妙、合理的板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生整体把握文章结构的能力和概括能力， 因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列，更要讲究板书设计的巧妙合理，体现文章的整体结构特点， 以便更好地完成课堂教学目标。例如：对于SEFC B Ⅱ, Unit 2, Lesson 6 No Smoking, Please一文，我设计 了如下板书：
附图{图}
Warning:
For the health of your family, don‘t join the new smokers‘army.
通过这样的板书设计，学生对文章脉络一目了然，而且有利于学生捕捉文章信息，抓住文章的核心，进一 步理解文章内容。
当然板书的形式多种多样，还可以是提纲式、表格式等，但无论什么形式都必须完全服务于教学内容，并 符合教学大纲的要求。新颖、独特、科学、美观的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生学习的兴趣，启发 学生思考，还能为学生提供记忆的框架，提高学生学习的效率。

二、活化教学手段
新教材的每个单元都设置在一定的情景中，这样，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。 例如在讲SEFC BⅡ, Unit12, Lesson 46 Escape from the Zoo时，根据故事情节， 我制作了几幅投影片，使 课文的各个部分成为一张张生动的画面。
再结合课文播放磁带进行教学，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决 课文有关问题，准确把握知识要点。如结合画面给学生一些key words作辅助， 学生就能水到渠成地复述课文 ，最后再做些巩固性练习，便圆满完成了教学任务。
教学中，当用实物、手势等呈现有困难时我就利用“简笔画”，其优势在于简洁、方便、省时，并且形象 有趣，表意清楚，一幅画可以胜过千言万语。
三、活化训练方法
活化训练方法是活化课堂的重要方面。新教材在教学方法上提倡的重要一条就是“用中学”，即通过听、 说、读、写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键，活化训练方法 是优化训练效果的前提，因此在明确训练目标的前提下，首先要注意灵活把握训练的时间与强度，即合理分配 训练时间，恰当掌握训练“火候”，对于简单内容不作长时间操练，避免学生厌烦；对于有难度的内容，不能 “浅练辄止”，练不到位而走过场。其次教师面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学 生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。例如：在学习SEFC BI, Unit 21, Lesson 81 对话课时，精讲之后我 这样组织学生进行训练：首先让学生俩俩练习对话，把课本内容练熟练透，然后操练以下重点句型：
What do you find difficult—listening, speaking, reading,writing or vocabulary?
I find…difficult.
Which do you find easier/more difficult?
I find…easier/more difficult.
Which do you find easiest/most difficult?
I find…easiest/most difficult.
If you have a problem with…you should…
具体办法是——先提供以下信息，假定这些是学生在学习英语中存在的困难及相应的提高措施：
spelling——do a few spelling exercises every day
new idioms——try to guess the meaning from the rest ofthe sentence
writing——read as much as possible before you practise it
pronunciation——listen to some English tapes
speaking——do a lot of practise
再用以下功能链作提示，让学生使用本课重点句型分组进行练习，进一步巩固所学内容：
ask difficulty→answer
↓　
give advice →thank
学生具体练习：
S[,1]: What do you find more difficult?
S[,2]: I find spelling more difficult.
S[,1]: If you have a problem with spelling, you should doa few spelling exercises every day .
S[,2]: Thank you very much.
最后，让学生利用本节课所学内容结合自己的实际情况，进行自由对话。由于已有前面两个操练作基础， 绝大部分学生都能熟练地使用所学句型，流利地表达自己的思想。
例如：
S[,1]: Hi, what are you doing?
S[,2]: I‘m reading an English book.
S[,1]: What do you find most difficult in learning English?
S[,2]: I Find grammar most difficult.
S[,1]: Oh, if you have a problem with grammar, you shoulddo a lot of grammar exercises.
S[,2]: That‘s a good idea. Thank you!
S[,1]: It‘s a pleasure.
通过这样由浅入深、由易到难的逐步训练，学生自然而然掌握了所学知识，进而发展到能用新学知识进行 真实交际，实现了学习语言的最终目的。
总之，我在教学中通过活化教材、活化教学手段、活化训练方法加深了学生对课文的理解，巩固了新学内 容，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积 极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力，实现了大纲要求。