中职语文教学改革应实现四个转变.docx

中职语文教学改革应实现四个转变摘要：根据中职语文教学大纲的要求以及职业学校语文教学的实际需要，在评价苏教版职教语文教材的基础上，从实践层面对阅读教学、实用文教学、口语交际教学等方面提出中职语文课程教学的改革思路。关键词：中职；语文课程；教学改革中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具”，职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。与此相适应，江苏省于2001年秋季在全省推广使用了由江苏教育出版社出版的新教材。我认为，这套教材还没有真正摆脱普教语文教材的模式，达到大纲所提出的正确处理“语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求，教师使用这套教材开展教学活动的目的不强，通过学习这套教材培养学生语文综合素质的成效不明显。据此，本文拟以苏教版语文教材为例，谈谈对当前中等职业学校语文课程改革的几点思考。以语文知识模块组织单元教学中职语文阅读教学应走出按阅读理论组织课文学习的传统，以学生生活中需要了解的语文知识模块组织单元教学。我们知道，语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。然而，在职教语文教学实践中，我们仍是将大部分的教学时间用在阅读教学中，对学生而言，多学一篇课文，少学一篇课文没有实质意义的区别。造成这种现象的原因，归纳起来有以下几点：阅读教学内容所占比例过大所致。按大纲的要求，目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例为521。教学实践告诉我们：学生所欢迎的比例最好是以口语交际和实用文训练为主体，辅之以阅读。我们的教学过分拘泥于教学大纲中对阅读比例的要求，自然不受学生欢迎。阅读教学只是孤立的案例分析，教材编写者选用课文的目的是什么，怎样根据编写者的意图、教师个人的风格及学生的学习需要具体安排教学等等，对这些问题我们的语文教师考虑不多，很多人满足于完成一篇又一篇课文的教学。事实上，学生早就厌倦这种没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文教学，因而学习积极性不高。过于执着于体现阅读理论体系的完善，教材走不出按阅读理论编写的传统，忽略了学生的生活需要。在苏教版教材中，虽然“避免初中已学过内容的循环、重复，克服以文体知识为贯串线的陈旧感”，力求“组织新的知识、内容吸引、激励学生”，但这个新的知识体系仍然是教师教起来难以把握、学生学起来难以直观感知的阅读理论，即按感知和领会理解和阐释积累和筛选概括和提要对照和比较辨析和品味引申和联想讨论和研究这一理论体系为主线选编阅读材料，虽然教材中附带编选了8种阅读方法指导，但对学生而言，其知识链主要还是较为空洞的理论，用大量的时间来指导这样的阅读教学，学生难以得到实际的可应用的知识，不能形成能力，学生学起来必然索然无味。根据以上的分析和思考，我认为，在中等职业教育语文课程教学改革中，应大规模地缩小阅读教学的比例，打乱原有课文呈现顺序，以学生日常生活以及未来生活中必须懂得的基本语文知识为主线编写教材，做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题，各单元阅读教学以此课题为阅读中心，借助于电视、网络、报纸、杂志等多种阅读手段，进行扩散性阅读，开展研究性阅读，真正使学生有耳目一新的感觉，激发他们持续学习的兴趣。比如，我们可以确立下列一些阅读探究的主题：写景抒情篇；写人叙事篇；古代游记篇；学习篇；毛泽东诗词篇、中国现代诗篇；含蓄表达篇；其他的诸如说明文体篇、古代序文篇、宋词欣赏篇、民族团结篇、唐诗欣赏篇、古代传记篇、悼念文章篇、古典小说篇、外国小说篇、舞台剧本篇、文艺评论篇、婉言劝说篇等等。按以上的设想编写教材，其课文不再是孤立的，而是有着前后联系的，学生的学习过程也不仅仅局限于单篇课文，而是将课文作为引子，拓展阅读和研究。这样的阅读教学质量一定会超出于传统的阅读教学。以实用文写作训练为主线作文教学应走出按写作学理论组织教学内容、将应用文教学作为陪衬的窠臼，以学生生活中实际使用的实用文写作训练为主线，让学生真正学会作文。在目前的职教语文教材中，作文教学和应用文教学是分离的，最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我认为，可以完全抛开按写作理论组织作文教学的做法，以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学，使学生真正学有所得。之所以有这样的思考，基于以下几点原因：第一，职业学校语文教学大纲有明确要求：在初中基础上，进一步加强书面表达训练，提高学生的实用文写作能力，重点是写作日常应用文的能力；要学会写各种常用应用文；要结合能力训练要求，选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文，供学生参阅和借鉴。第二，按阅读教学理论组织作文教学过于抽象，而且学生在初中阶段已经按这样的程序开展过训练。对职业学校的学生而言，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。试看苏教版教材的写作安排：观察、思考；吸收、积累；求真、求实；个性、独创；审题、立意；中心、材料；剪裁、详略；构思、布局；遣词、造句；联想、想象；叙述、描写；抒情、议论；归纳、分析；证明、反驳；说明、诠释；起草、修改。这样的安排过于追求理论体系的完整，对实际操作意义不大。第三，对于职业学校学生而言，他们中大部分人入学的动机是找工作，他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和应用能力，他们需要“快餐式”学习，学了就会用，而不太需要“高档宴席”。而在目前的职业高中教材中，应用文写作只占很小的比重，可供学生研究的资料也很少，教师在教学中所花费的时间也少得可怜，这种现象必须得到彻底改革。在职教语文课程改革中，我们可以大胆抛开传统的写作理论，以实用文写作为主线，将实用文写作纳入到每一个单元的教学中去，增加写作课时间，在实用文写作实践中有机地贯彻写作理论，而不是重复初中已接触过的写作理论，使学生通过写作课训练真正学会使用常见的写作文体。职教语文教学中的实用文写作，除了要包括现有教材中的内容，如苏教版中的书信、记录、广告词、说明书、计划、总结、简报、新闻外，还要有常用的请示、报告、演讲词、读后感、观后感、便条、条据、启事、海报、申请书、会议记录、会议纪要、通知与通报、贺电、贺信、欢迎词、欢送词、答谢词、讣告、悼词、唁电、请柬、聘书、求职信、协议书、合同书、述职报告、起诉状、上诉状、答辩状、毕业论文等。开展系统的、实在的、有用的口语训练口语教学应走出随意性教学的误区，着眼于提高学生的口语交际能力，开展系统的、实在的、有用的口语训练。目前，职教语文教材能把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但是，口语训练体系并不完善，内容并不完整，训练时间也不能得到保证，充其量只是简单地涉及。这样的结果是，使口语表达基础本身就不牢固的职中生在两年的语文学习后大多难以应付求职面试。在苏教版教材中，口语训练仅为8项，即会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论和举荐，这些内容是相对割裂的。我认为，在职教语文教学中，口语训练应从语文教学的附属地位变为语文教学的主要内容之一，在每一个单元的教学中，至少应有2节课的口语训练时间，一个学期合计应有12节课的训练量。这样，在职高阶段可以达到48课时的训练量，与写作训练相同，使得阅读、写作、口语训练的比例达到422。另外，在职教语文教学中，口语训练体系可以进一步完善，真正实现大纲所要求的“在初中的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力，能根据不同的场合、对象，恰当、得体地进行口语交际”的目标。在整个职高阶段，我们可以从普通话训练开始，从声母、韵母、语流、情态、语调、节奏、体态语等不同的角度开展系统的训练。在此基础上，介绍口语常识、交际忌讳，再从接听电话、接待来客、异性交往、坐立行走、说服他人、恭维批评、求职面试、推荐展示、谈判、庆典、剪彩礼仪、即席发言、演讲、朗读、辩论等不同角度开展训练，帮助学生树立信心，培养口语交际能力，为就业成才打好基础。实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重中职语文教材的编排应从以阅读教学为主线组织单元教学，转变为以实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重组合单元教学。苏教版是按单元阅读训练安排6个单元，之后是4个传统意义上的大作文训练，接着是2个应用文写作训练，接着是2个口语交际训练，阅读、传统作文写作、应用文写作、口语训练内容割裂、界线明显。在一线教师课程意识不强的背景下，相对割裂的教材内容编排，往往使教师在实践中厚此薄彼，重阅读训练，轻口语训练和实用文写作训练。因此，我建议，教材编写应以单元为基本单位，在单元教学中将阅读、实用文写作、口语训练的要求作为教学内容予以明确，可分为三篇：实用文写作篇、口语交际篇、阅读探究篇。具体安排设想每学期按19周计算，除期中、期终复习考试各1周，平时测验1周，机动2周外，实际教学时间以14周计，每周课时为4节，计56节课，每个学期安排6个单元，每个单元以910节教学课时计。各篇教学内容及时间可作如下安排：阅读探究篇：按阅读探究专题，如亲情、故乡、游子、爱国、立志、豪情、婉约、伦理等专题编排，教材中只出现两篇经典课文，其余的阅读材料由师生在各种媒体中查阅，阅读探究篇的时间为4课时。实用文写作篇：按一定顺序，选取学生学习生活及其未来生活需要的应用文，每个单元安排一次实实在在的训练，计2课时。口语交际篇：以口语训练为纽带，开展系统的交际与口才训练，为学生就业服务，为学生未来发展服务，计2课时。单元小结与练习，安排1课时。合计一套教材中阅读探究48篇，应用写作24次，口语交际24次。这样安排可以彻底改变目前职教语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的状况，建立起真正符合中等职业教育学生实际需要的语文教学体系，真正培养学生的职业语文能力。在每个单元的教学中，这三篇的教学顺序可以有变化，教学内容可以有调整，教学时间也可以有调整。参考文献：1对中等职业教育教材的几点思考OL谷公胜语文M南京：江苏教育出版社，2001