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新课标下学生人文素养在物理教学中的培养摘要：本文阐述了在当前教育教学中培养学生的人文素养方面存在的问题，并提出了新课标背景下如何将物理课堂教育教学与培养学学生人文素养相结合。关键词：人文素养新课程标准物理教学引言着名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离。新一轮国家基础教育课程改革中，非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明确规定了课程的三维目标，把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过程与方法、知识与技能并列，作为新课程中最重要、最核心的目标之一，体现了在教育教学过程中培养学生人文素养的重要性。作为物理教师，如何在物理课堂教学中融入对学生人文素养的培养，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨。什么是人文素养理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，一个是人，一个是文。所谓人，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，尊重人；所谓文，就是要关心文，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。由此我想，人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。我们的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。当前培养学生的人文素养存在的问题在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全面发展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们开始需要多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美，是人心灵的呼唤、求人之为人的价值取向。但是对学校而言，由于陈旧的传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等因素影响，在日常的课堂教育教学中对学生的人文素养培养步履艰难。一方面、考试的功利主义阻碍了对学生人文素养的培养。目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的眼光为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了人文素养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会现实功利性驱动，更多地看到或强调考试的应试价值，甚至以分数作为唯一评价目标。学生整日忙于各种练习考试，淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣等等。这些来自社会的功利性评价，让学校的人文素养教育举步为艰。另一方面、当代教师本身缺乏人文素养阻碍了对学生人文素养的培育。目前不少教师尤其是农村教师缺乏对学生的人文关怀、教育中缺乏人文化的手段、教学中缺乏人文精神的渗透。我们的教师在课堂上只注意到“教书”，却没有看到教育最根本的价值在于“育人”。教师本身缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈！新课标的推行，为人文素养的培养提供了依据与平台新物理课程标准把体现科学的人文价值、提升学生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映。新教材以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受物理学的趣味性、实用性、以及物理学的内在价值，培养学生对科学的热爱，在潜移默化中提升自己的人文素养。新教材以学生为主体，在物理教学中融入情感、态度、价值观的教育，实现物理的人文价值，提升了学生的人文素养。在物理教学中如何培养学生的人文素养1以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成“学高为师，德高为范”，教师作为教育教学活动的主导力量，是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，提高教师自身的人文素养，是实现提升学生人文素养的关键，只有具备高尚人文素养的教师才能培养出高尚人文素养的学生。特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显着的时期，一个注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。因此，教师要加强自身修养的提高，素质教育的关键在教师。对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情，形成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激发了内心的潜能，正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会，世界以方向，目的和意义。2从物理学发展史着手渗透人文素养爱因斯坦所说：科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。“诺贝尔奖金获得者杨振宁在回忆录中写道，当他的父亲清华大学数学系杨武之教授发现了其在自然科学方面的兴趣和天分时，却没有在这方面激励他，而是请了历史系的优秀学生为他讲授孟子，杨振宁说他后来在物理上取得的成绩与他父亲的这种教育是分不开的。”科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命扞卫真理的故事；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在墨经一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年，等等。物理学史有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对每个学生的人文素质影响是深远的。在学习过程中，学生如果理解了一个规律、原理的起源和发展，这个规律、原理就会显示出其内在的人文性，充满了“情”味。物理学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，对她知道得多一些，宽一些，学生不就有了更大的勇气，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德。这就极大地提升了内在人文素养。譬如，在引入“万有引力”一节时，告诉学生，哥白尼1543年出版的天体运行论战胜了托勒者的地心说的历程就充满了人文背景，文艺复兴的繁荣，马丁路德向教会权威的正面冲击，哥伦布的远航，中国的四大发明进入欧洲等，就是这一系列的浪潮，最终让哥白尼超越地球本身，进入茫茫无际的宇宙天空，从而向地心说发起挑战，并战胜之。还有“一只苹果的传说”，诱发出了一个伟大定律的产生万有引力定律。这种美丽诱人充满“情感”味的人文气息中展现出来的思维魅力，让人心醉、神往。热学中讲分子运动时，为说明我国在此微观领域中的领先，介绍中国科学院用自制的STM在石墨表面刻上“中国”字样；1994年初，中国科学院北京真空物理实验室用STM在硅单晶表面直接提出硅原子，写出“毛泽东”字样，这是当时世界上在硅表面上“写”出的最小字体，这些让同学感到自豪。可见，在课堂中适时介绍物理学史其意义深远。3从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇特。”“物体的运动”用诗人的语言的韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为，态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。正如苏霍姆林斯基在和青年校长的谈话一书中说的那样：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以人化从这些物品中感受人性的东西人的智慧、才干和人对人的爱。”因而在教学中，教师就应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。4在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养分析问题和解决问题的过程，受教育者真正独立地接触问题，检验了受教育者的人文素质，具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验“做一做”，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如擦皮鞋的学问、拍打衣服上灰尘的道理，海市蜃楼，如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短等。学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习了磁和能，回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，学生也同时受到了辩证唯物主义教育。5从物理教学方法中培养学生的人文素养改变过去陈旧的教法和手段，顺应教改大潮，把学生放进教学主体中去，采用“探究式学习”的教学方法。“探究式学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究式学习”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法“探究式学习”倡导的是一种主动实验和发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。6课堂教学中塑造人文环境个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一，对此我努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。在新课标下，坚持教师和学生都是主体，称谓“双主体”，课堂上教师把自己放到与学生平等的地位，树立相互尊重的人文情感氛围，以学生的心理去看待学生、关爱学生、鼓励学生开放思想、敢于质疑；提高学生的逻辑推理、判断和形象思维、想象的能力；鼓励学生勇于挑战创新和自主获得知识，自我发展的能力和敢于冒尖、发展自我个性。让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，学习是在和睦、友好的氛围中进行的，在这种新课程理念的课堂教学模式下，学生的人文素养得以健康迅猛发展。7在物理教育教学的知识中渗透人文思想在教学课堂中结合新物理课程标准精神，因时制宜地介入人文情感，就会取得意想不到的效果。譬如，在复习牛顿第一运动定律时，向学生提出，在牛顿定律的创立之前，被奉为金科玉律的亚里士多德的运动原理统治了两千多年，这么长时间，为何无人发现其错误呢？后来伽利略、笛卡儿、牛顿为何能发现其中的错误呢？引导同学思考，难道这段时间真的没有人对它有怀疑吗？从而让同学不唯书，实事求是，敢于猜想，提出问题，并尝试去解决问题。8从物理考试改革着手体现人文素养在物理各类考试中，应把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的综合素质。列举下面两道试题：例1：请你设计一条保护水资源的广告词。本题是为了让学生知道水污染已经成为当今世界四大污染之一，水资源正在遭到破坏，我们应该保护水资源，就是保护我们人类。例2：公元前300多年前，希腊的学者亚里士多德认为：“从高空落下的物体，重的要比轻的落得快！”2000多年前，人们对亚里士多德的话都深信不疑。16世纪末，伽利略对这位学者的话产生了怀疑。有不少人讽刺嘲笑伽利略的无知与轻狂，伽利略便下决心在比萨斜塔上进行公开实验。伽利略登上斜塔，一手拿着一个10磅铁球，一手拿着一个1磅铁球，喊了一声“请各位注意”两手一松，两球同时落下，扑通一声，两球同时着地了，实验的结果使原来迷信亚里士多德的人目瞪口呆！阅读后你最深的感受是什么？根据你的感受，你认为在今后的学习生活中应怎样去做？本题的目的就是为了对学生进行人文素养教育，作为中考试题，堪称考试改革的先锋。结束语现代和将来的社会需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才，新课程标准把物理教学中要展现科学的人文价值列入目标，这是对教育本质认识的一次质的飞跃。通过物理教学我们真正将学生的人文素养的培养与物理融合，并充实于日常的课堂物理教学教育中，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。让学生受到科学与人文两种文化的双重熏陶，从中细品慢嚼，让学生有所思、有所悟、有所感。参考文献1朱慕菊走进新课程与课程实施者对话教育部基础教育司组织编写赵超先物理教学论与物理教学改革东北师范大学出版社李艳平物理学史与科学素质的培养北京师范大学出版社王士平物理学史与人文素质的培养北京师范大学出版社