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对网络语文教学的思考

　　[摘要] 网络语文教学的前提是正确把握语文的“教学特性”；网络语文的关键是辩证认识网络资源技术的语文教育功能；网络语文教学的策略是借助网络资源技术优势搭建语文学习平台。
　　[关键词] 网络技术；语文；网络语文教学
　　近几年，随着网络技术的发展和中小学“校校通”工程的推进，网络语文教学悄然兴起。网络语文教学是依托网络技术资源优势而开展的语文教学新样式。目前，网络语文教学中还存在着一系列问题，首当其冲的便是技术手段与语文学科怎样“融合”的问题。
　　一、网络语文教学的前提：正确把握语文的“教学特性”
　　早在上世纪60年代，吕叔湘先生就提出：一个从事语文教学工作的人，必须认清两个问题，一是认清他教的是什么；二是认清人们学会一种语文的过程。[1] 语文究竟是一门怎样的学科？《课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 从语文学科性质出发，我们认为，语文学科的根本目标应是全面提高学生的语文素养，而其中的“培养学生理解运用口头语言和书面语言的能力”则是语文承担的独特的教学任务。语文教学的独特性不仅体现在语文学科的性质和承担的任务上，还体现在独特的教学规律中。以阅读教学为例：阅读教学是语文基本的教学形态之一。古人研究文章学，认为文章有言、象、意三要素，而引导阅读的过程则是引导读者循文—明象—得意渐次深入的过程。以此分析，师生的阅读活动起码具有以下几个基本特点：
　　第一，阅读的审美体验性。阅读是师生情感体验、获得审美感受的心智活动，是披文入情、沿波溯源的愉快的精神“畅游”。情感的激发、审美的体验、智慧的启迪既是阅读活动展开的表征，也是阅读开展的必要条件。第二，阅读媒介的独特性。阅读活动的核心是理解，而理解的实质是对语言进行“解码”，对文本意义进行“拷问”。据言会意、因言悟道、依言入情，语言文字“是我们理解文章内容与作者思想感情的桥梁和渡口，而且是唯一的桥梁和渡口。理解内容和体会思想感情，始终离不开语言文字。” 第三，阅读行为的主体性。学习语文不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。师生是阅读活动的主体，在阅读中他们要充分调动各种知识储备、生活经验与作者对话，同时运用分析、综合、比较、归纳等思维技巧进行分析。第四，阅读任务的特殊性。阅读是为了理解，但又不单纯为了理解。阅读除了理解还要吸收、积累，不仅积累知识、积累素材，还要积累语言材料和写作范式；要“使其言皆若出之吾之口，使其意皆若出之吾之心”，使语言文字连同语言文字承载的思想感情入乎心布乎四体，且学会熟练使用语言文字这一工具。
　　以此观之，语文作为一门人文内涵丰富的学科，其教学有别于其他学科的基本特点：“它更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。” 语文强调以语感培养为核心，强调整体感知、熟读精思、读写结合、积累运用，强调在生活中学语文、用语文，强调学生个性、灵性与创造力的培养。这些都反映了语文学科特殊的教育规律，是语文为语文之所在。这些特点也是我们从事语文教学特别是进行网络语文教学必须予以特别关注的。
　　二、网络语文的关键：辩证认识网络资源技术的语文教育功能
　　如前所言，语文课是具有浓郁人文色彩的语言训练课，诵读、感悟、积累和广泛的课内外读写应是语文学习最通常、最有效的学习方式。语文的魅力在生动的人物、丰富的思想、动人的情感和精致的语言上，而这些都必须在学生多读、熟读、虚心涵咏中得以体会。
　　平心而论，网络未必是像中小学生这样的语言初学者学习言语的最佳学习环境，因为网络使用较难体现语文教学的训练性、情感性和规范性等特征。笔者以为，从语文学科的教学特点和规律出发，网络在提高学习兴趣、促进文本理解、构建个性化学习平台三个方面对语文教学确有帮助，但是其教学功能是有限度的。
　　分析一：怎样认识网络媒体的语文教育功能？
　　同CAI课件相似，网络教学能提供丰富多彩的画面、优美动听的音乐以及寓教于乐的多媒体动画，可以给学生多感官的信息刺激，增加语文教学的生动性、趣味性。这些对调动学生语文学习的兴趣，丰富学生的学习表象，增强学生对知识的理解记忆以及培育学生的精神情感都具有直接、间接的作用。但是，语文教学不能过多地依赖网络多媒体资源。语文教学研究表明：语言文字是我们理解文章内容与作者思想感情的桥梁和渡口，因此语文学习必须以语言文字学习作为突破口，通过“潜心会本文”来完成。过分地依赖图片等非文本材料，语文课就会变成“图画课”“音乐课”或其他什么课，而唯独不是语文课，同时也会对学生语文能力发展产生负面影响。
　　分析二：网络的资源优势对语文教学究竟意味着什么？
　　张志公先生说：贫乏是语文教学的致命伤。传统语文教学的弊端之一是资源贫乏。由于缺少丰富的学习资源作为教学的支撑，学生的语文学习受到很大的影响，其主要表现为：学生课外阅读量小，知识面窄，对课文理解肤浅，言语缺乏思维深度等。网络资源丰富、形式多样，网络资源的开放性、全球化可以使学生的学习空间得以无限拓展，这自然可以弥补传统教学资源之不足。但是，课上信息的大量引入却使语文教学呈现别样的情形：各方面能力有待发展的中小学生被汹涌的网上信息“淹没”，超量的教学信息使学生变得心浮气躁。孩子们丢掉了课本，丢掉了涵咏吟诵、精读深思等语文学习的好习惯而“陶醉”于网络不能自拔。此外，网络中还充斥着一些缺少语言锤炼的原创文学，带有明显错误思想的信息垃圾，甚至是充满自然主义描写的色情小说等，这些无疑都会影响青少年的健康成长。
　　讨论三：基于网络的语文学习方式的变革怎样实现？
　　网络界面友好、交互性强，这是网络的技术优势之一。网络信息的发散性使学生的阅读面空前扩大，学生可以根据自己的兴趣需要选择阅读内容；可以自定学习目标，自定学习内容和学习进度，采用适合自己的学习方式学习。网络开放、交互的信息环境还方便了学生与教师、同伴进行交流沟通——这些都为学生自主发展、自主建构、平等交流提供了最大的可能性和强有力的技术支撑。但是，在实践中不少教师却滑入了另一种认识、操作误区，认为教学可以“放任自流”，于是乎浏览代替了朗读，虚拟对话取代了真实交流，个别学习替换了教师讲解。殊不知，用键盘操作取代一切学习活动的背后存在着学生技能削弱、情感缺失的隐患，潜藏着人文教育流失的危险。
　　三、网络语文教学的策略：借助网络资源技术优势搭建语文学习平台
　　健康开展网络语文教学，一方面要遵循语文学科教学规律，另一方面要充分发挥网络技术的优势，使之更好地服务于语文教育目标。依此观之，网络语文教学可以采取以下教学策略：
　　第一，利用多媒体工具激发学生强烈的学习动机。美国心理学教授认为，影响学生动机形成的因素主要有4个：注意、相关、自信和满意。 网络工具能够唤起学生的学习感知，激发学生探究的欲望，使学生从网络学习中获得满足与成就感。任务驱动法、支架法等教学方式还有利于学生理解学习任务与学习者之间的“相关”，激发学生浓厚的学习兴趣。
　　第二，充分发挥课文这一“例子”的独特教学功能。文本是教学的凭借。网络教学必须首先引导学生走进文本，走进与文本关系密切的资料，用这些材料去加深对课文的理解和体会，发展语言能力和信息素养。教师必须坚持课本为主、网络为辅的原则，尽可能让学生经历一个从“精读一篇”到“略读一组”再到“泛读一类”的读书过程。
　　第三，发挥网络技术优势搭建语文学习平台。网络平台有3大优势功能：超级链接功能、人机互动功能和多媒体功能。网络教学应充分发挥这些优势，尽可能给学生创设一个自主学习、自主建构的学习平台，满足学生个性化学习的内在需求。在使用信息技术手段时，应首先考虑如何引导学生“学”，而不是教师如何教。网络语文教学应着力给学生搭建听说读写活动的平台，引导学生利用网络更好地从事听说读写活动。网络信息的搜集与整理、多媒体的展示、网络学习专题网站的建立等都应有利于学生语言能力的发展与提高。
　　第四，充分利用网络资源优势服务语文教学。一是要对网络资源进行整合。要在充分把握课文的前提下利用搜索工具广泛浏览各种资料，目的是通过网络占有资源，为教学设计奠定广阔的知识背景和视野。二是利用汇集的教学资源进行学习环境、学习策略、学习组织形式系统化设计。三是精心安排教学补充材料。可以是共享文件夹，可以是专门制作的教学网页或教育专门网站，也可以是相关网站的链接。四是要考虑教学内容和形式的丰富多样。教学内容既包括文本的形式、超文本的链接，还包括图片、录像、音乐、动画等多媒体呈现方式，以利于寓教于乐。五是注意教给学生搜集、处理信息的方法，引导学生使用网络资源学好语文。
　　第五，注意与传统语文教学手段有机融合。学生的阅读过程应该始终伴随着积极主动的思维、情感活动，应让他们在积极的思维、情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学一定要避免繁琐的内容分析，加强语言实践，给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。网络语文教学不能也不应该排斥传统有效的教学手段。只有注意加强教学手段的“融合”，语文教学才会取得应有的成效，也才能焕发出迷人的艺术魅力。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 顾黄初.语文学科性质之我见[J].语文学习，1997：2-4.
　　语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：33.
　　袁微子.小学语文教材教法[M].2版.北京：人民教育出版社，1989：86-87.
　　王毅.网络时代语文教学的思考[J].人民教育，2001：26.
　　杨巧婧.激发学习动机的困惑与方法[DB/OL]. [2006-12-12].http:///?id=54420.