初中物理教学设计方案-(2).doc

初中物理教学设计方案 (2)

八年级物理课堂教学设计方案
第四章　　第5节
课　　题
透　　　　镜
教
学
目
标
知识与
技能
1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜。
2、了解主光轴、光心、焦点、焦距
3、了解凸透镜、凹透镜对光的控制控制作用
过程与
方法
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用
情感态度与价值观
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐
教学重点
凸透镜对光的会聚作用、凹透镜对光的发散作用
教学难点
对凸透镜对光的会聚作用、凹透镜对光的发散作用的理解
教法与学法
演示、探究、讨论、讲授相结合
教学资源
凸透镜、凹透镜、光具盘、平行光源、学生电源、多媒体课件
教学课时
1课时
教学过程
教学程序和教学内容
组织教学
知识再现

新课

【知识再现投影2】

【师问】以上各图分别表示的是什么物体？它们对光有什么样的控制作用？各遵循什么规律？
【总结】这些能对光起控制作用的物体，在物理学上我们把它们叫做光学元件，事实上光学元件的种类很多，今天我们再学习一个新的光学元件
【板书】　　　　　　　　一、透　镜
【投影3】透镜
【出示透镜，小组观察】
【投影4】

【师问】1在你所听说或看到的哪些物品中有这样的透镜？
2、它们的外型特征是怎样的？相同吗？你能区别开吗？
【投影5、6、7】

【师问】若把我们手中的透镜从中间剖开，其截面是怎样的？
【投影8】

同学们可以在练习本上试着画出来。
【投影9】

【板书】中间厚、边缘薄的透镜叫凸透镜
　　　　中间薄、边缘厚的透镜叫凹透镜
【投影9】

凡是具有中间厚，边缘薄特征的透镜都叫凸透镜，
凡是具有中间薄，边缘厚特征的透镜都叫凹透镜。
虽然透镜的种类很多，但我今天只学习两面曲度相同的这种透镜，现在我们根据这两种透镜的截面把透镜的表面延展一下，大家看，这两种透镜的表面是怎样的？――透镜表面是球面的一部分。
【师】我们今天只学习两面曲度相同的这种透镜。
【投影10】

我们把这两种透镜的表面延展一下：
【师问】这两种透镜的表面特征是怎样的？
【总结】透镜表面是球面的一部分。
【师问】球面有球心吗？共有几个？分别在哪里？
　　　　同学们试着在练习本上画一下。
【投影11】

【总结】通过透镜两个球面球心的直线CCˋ叫做透镜的主光轴，简称主轴。主光轴通过凸透镜的中心O，我们把这点叫做透镜的光心。
透镜的厚度与两个球面半径相比，要小得多，这样的透镜叫薄透镜。我们只研究薄透镜。由于是薄透镜，所以
通过光心的光线不改变传播方向。
【师问】凹透镜的主光轴怎样画？它的光心在哪里？同学们在练习本上试着画一下。
【巡视后点评同学们的画法】
【投影12】

同样，凹透镜也是薄透镜。
【强调】平时我们画图还用不用一定要画出
两个球面的球心呢？――不用的，我们只用近似画法。
【投影13或板画】

【师问】下面，同学们通过讨论和探究，猜想一下凸透镜对光线会有怎样的控制作用？换句话说，就是光线通过凸透镜后会有怎样的改变呢？
【教师提供探究方法，小组猜想、探究、讨论】
【教师提示】我们把凸透镜和凹透镜分割开，大家看，分割后的部分类似什么？

【投影14】

【教师巡回指导】
【学生汇报探究结果，教师总结】
【板书】凸透镜对光线有会聚作用
【演示1】下面我们用一个实验验证一下同学们的探究结果。

实际上，凸透镜对任何光线都会有会聚作用，我们只研究一种特殊情
况――平行透镜主光轴的光线通过凸透镜后会怎样？

【演示2】

同学们，能不能用光路图来记录一下你所看到的现象
【板画】
【投影15】

与主光轴平行的光线通过凸透镜后在主光轴上会聚在一点，我们把这个点叫透镜的焦点（F）。焦点到光心的距离叫透镜的焦距（f）.

由于光路可逆，所以焦点左右各一个，焦距也是左右各一个，并且左右焦距大小相等。对于一个确定的凸透镜，焦距的大小是定值。
【投影16】

【师问】看到这幅图片，你能得出一个什么结论？
【总结】相同大小的凸透越厚,焦距越短,会聚光的能力越强
【师问】如果放在凸透镜焦点处一个小灯泡，光线通过凸透镜后会如何？

【投影17】

【板书】利用凸透镜可以产生平行光。
【师问】我们学习了这么多关于凸透镜的知识，现在同学们想一想能不能利用太阳光粗测一下凸透镜的焦距呢？
【投影18】

【投影19、20】三条特殊光线

【师问】凹透镜对光会有怎样的控制作用呢？
【小组讨论猜想】
【教师巡回指导】
【投影21】

【演示3】

【板书】凹透镜对光线有发散作用
　　　　虚焦点（F），左右各一个
虚焦距(f),左右各一个，焦距越小，发散能力越强。
【强调】我们用三条特殊光线来描述凸透镜和凹透镜对光线的控制作用。
【投影22、23】

练习
一、填空题
1、透镜有两类，中间厚，边缘薄的叫做　　　　。因为它对光线有　　　　作用，又称为　　　　透镜。中间薄，边缘厚的叫做　　　透镜，因为它对光线有　　　　作用，又称　　　　透镜。
2、主光轴与透镜的中心交点叫　　　，经过这点的光线（填“改变”或“不改变”）传播方向。
3、平行于主光轴的光线经凸透镜后，会在主光轴上　　　　一点，这点叫做凸透镜的　　　　通常用符号　　　表示。这点与光心的距离叫　　　　　通常用符号　　　　　表示。
二、选择题
　3、下面是关于凸透镜的光路图，其中正确的是 ( )

4、下列说法中不正确的是 ( )
A、不论是凸透镜还是凹透镜，经过透镜光心的光线都不改变传播方向
B、凸透镜只对平行于主光轴的光线有会聚作用，其他光线没有会聚作用。
C、放在凹透镜焦点上的点光源，经过凹透镜后会主生平行于主光轴的平行光线。
D、凸透镜有两个实焦点，凹透镜也有两个实虚焦点。
5、要使冰块能会聚太阳光取火，冰块必须磨成 ( )
A、冰三棱镜　B、冰砖C、　冰凹透镜　D、冰凸透镜
6、根据光线的传播情况在方框中填入合适的透镜。

7、画出光线经过透镜光路图

8、请说出比较粗略地测出一个凸透镜集距的方法方法。

小结
【投影34、34、36】我们今天学习了有关透镜的基本知识，事实上，除了近视眼同学和远视眼同学的眼镜上有透镜外，像天文望远镜，显微镜，照相机，投影仪等一些高科技中的光学仪器上都离不开透镜，正因为有了透镜对光的控制作用，我们才能通过天文望远镜看到宇宙中的星球，才能通过显微镜看到血液中的细胞，才能通过照相机留下美好的瞬间。
那么我们今天都学到了哪些关于透镜的知识呢？
【引导学生总结归纳】

布置作业
课本：
思考题：为什么通过透镜光心的光线不改变传播方向？
课后反思：本节课内容较多，需要学生掌握的内容也较多，而且是后续学习透镜知识的基础，所以本节课的实验特别重要，由于应用多媒体手段辅助实验。把实验现象更形象化。便学生们观察得更清晰，对透镜对光线的控制作用掌握的较好。经过课堂上的习题诊断。学生们对本节课接受效果良好。但部分学生对粗测凸透镜的焦距这个实验的设计在语言上还要进上步加强和培养。

课堂教学设计

一、课题 九年级物理 第十四章 第四节 动能和势能
二、教学设计思路
课程标准要求通过实例理解动能和势能的概念，根据这个要求本节课设计的思路是，先简单的介绍功与能的关系，然后通过大量的实例让学生真实感受到动能和势能的存在，并理解动能势能的概念，内容中安排了三个演示试验和一个学生分组探究试验，学生在实验的过程中体验了成功的喜悦，也归纳总结了动能和势能的概念及决定动能和势能大小的因素，在通过大量练习培养学生应用物理知识解决物理问题的能力。
三、教学流程图
开 始

设问
PPT图片
思考并回答

引出课题

学生观察思考大soaa
提出问题iqi
演示试验
讨论交流

动能

指导归纳

巡视指导大soaa
提出问题iqi
学生实验
汇报交流

势能

指导归纳

课堂小结
学生说出自己本节课的收获

课堂练习
PPT图片
教学评估

结 束

四、教学目标
1．知识与技能
通过试验实例理解动能和势能的初步概念。
2．过程与方法
通过试验了解动能和势能的大小各与什么因素有关并能解释简单的现象
3．情感态度与价值观
通过所学知识与实际的联系，形成所学知识服务于社会的意识
五、教材分析
1．教学重点；理解动能和势能的概念
2．教学难点；用决定动能和势能大小因素的知识来解释实际生活中的问题
六、教学突破
注意结合实际生活中的实例来理解动能和势能大小因素，采取试验动画等使学生得到足够鲜明真实的感性材料，为知识的学习建立坚实的基础。　
七、教具 大钢球 小钢球 小木块 大石头 小石头 纸 弹簧 动能势能仪
八、教学资源 现代远程教育资源 初中课件大全
九、教学过程
（一）课前提问 引入新课
1．做功的两个必要因素是什么？2．功的共识？3．功的单位？(叫2-3名学生回答，教师点评)
教师；物理学中这样说“一个物体能够做工，我们就说它具有能量”，今天我们学习动能和势能
（二）进行新课
1．动能
教师；列举生活中动能存在的例子　
　急流的河水能把石头冲走，流水对石头做了功；风吹动帆船航行，空气流动形成的风对船做了功。这些物体能做功，它们都具有能量。
学生；（总结动能的概念）物理学中把物体由于运动而具有的能叫动能。
教师；具有动能的物体以什么样的形式存在？
学生；他们的共同特点是运动
师生归纳出；一切运动的物体都有动能
[课堂练习]下列哪些物体不具有动能?
1．水中游动的鱼 2．地上飞奔的猎豹 3．天上飞的老鹰
4．太空中的卫星、星球 5上升的神舟六号的飞船
6．绕原子核高速运转的电子 7．放在地面上的课桌　（学生回答，教师点评）　　
教师；动能的大小或多少跟哪些因素有关。
教师；在大屏幕上投影两个小资料
学生看后猜想决定动能大小的因素
学生1；质量 学生2；速度 学生3；体积
教师 ；同学们猜想出决定动能大小的因素，现在我们通过实验来研究。
　　这是个单摆，我们把钢球从某一高度由静止开始滚下，到达平面上打击一个小木块，推动木块做功，根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有动能的大小。（教师演示、学生观察实验）
第一次，我们使小钢球从某一高度由静止开始滚下。注意木块被推的距离。
第二次，我们换一个质量大的钩码，从同一位置由静止开始滚下，到达平面上时和刚才的小钢球具有同样的速度，再观察木块被推动的距离。
教师提问，这个实验说明了什么？
（学生回答）这个实验说明了物体的动能大小跟它的质量有关，速度相同时，质量越大，动能越大。
教师；（教师演示、学生再观察实验）（利用课件投影到大屏幕上，学生思考回答）
第一次，我们让钢球从比较低的位置由静止开始滚下。第二次我们让钢球从比较高的位置由静止开始滚下。比较两次实验中木块被推的距离大小。　　
教师提问，这个实验说明了什么？（学生回答）这个实验说明物体的动能大小跟它的速度有关，质量相同时，速度越大，动能越大。
教师；（利用课件投影到大屏幕上，学生思考回答）
师生小结；通过以上实验可知，物体的质量越大，速度越大，动能就越大。
[课堂练习]
1、判断动能变化情况
①一辆汽车加速运动，它的动能 。
②火车进站时做减速运动，它的动能 ；停止后，它的动能= 。
③一辆洒水车在马路上匀速前进并洒水，它的动能 。
2、比较动能大小
①汽车空载和满载时以相同速度前进： 动能大。
②某同学慢跑和快跑时： 动能大。　　
2．重力势能
教师；运动的物体具有动能。生活中也有很多物体并没有运动，但是它们也能做功或有做功的本领，他们也具有能。那什么样的物体具有重力势能？
教师；（在大屏幕上投影）1，水从高出流向低处 2，高高举起的大石块
学生；（总结动能的概念）被举高的物体具有的能叫重力势能。
教师；重力势能的大小跟哪些因素有关
学生；猜想决定重力势能大小的因素
学生1；质量 学生2；高度
教师；现在请同学们自己设计实验来探究决定重力势能大小的因素
学生；分小组讨论设计实验的方案
学生；交流自己设计实验的方案
（学生开始探究，教师巡回指导）学生交流自己实验的结论；决定重力势能大小的因素是物体的质量和被举的高度有关，物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。
3．有弹性势能
教师；大家看一个实验。（教师边演示，边讲授）
　　这是一个弹簧，把一个砝码放在弹簧上的小木板上，用力将弹簧压缩，使其发生弹性形变。此时，弹簧静止，没有动能。弹簧也没有被举高，也没有重力势能。可是大家想象，弹簧能不能做功？
学生；能！放开手，砝码被弹簧举起来。
教师；可见，被压缩的弹簧也具有能。这种能区别于动能和重力势能，它是由于物体发生了弹性形变而具有的能。所以，发生弹性形变的物体具有的能叫弹性势能。物体在很多情况下都具有弹性势能。射箭用的弓被拉满时产生弹性形变，具有弹性势能。钟表的发条在卷紧时具有弹性势能，通过做功来带动钟表机件正常转动。
学生（总结动能的概念）发生弹性形变的物体具有的能叫弹性势
教师；弹性势能的大小跟哪些因素有关
教师；（播放一段视频）
学生观察并归纳弹性势能的大小跟弹性形变大小有关，弹性形变越大，它具有的弹性势能越大。
师生共同归纳出；重力势能和弹性势能都叫做势能。动能和势能统称机械能。
（三）课堂知识小结（由2-3名学生说说自己本节课的收获）
（四）课堂练习
1.判断下列物体具有那种机械能
（1）在海面上行驶的轮船 (2)房顶上吊着的灯管
(3) 拉长的弹弓橡皮条 (4)空中飞行的子弹
2.有两个质量不同的物体处于同一高度,哪一个物体的重力势能大?如果想使这两个物体的重力势能相等,可以采取那些方法?
3.小汽车和大卡车哪一个动能大( )
A小汽车 B大卡车 C一样大
4.如图,两个质量相同的,实心的铁球和木头球放在同一水平桌面上,哪一个球体的重力势能大?说说你的理由?
（五）布置作业
(1)复习课文
(2)习题1、2、3。
(六)　板书设计　
第四节 动能和势能
动能

重力势能大
一 机械能

弹性势能

二 机械能 动能 重力势能 弹性势能的单位都是焦耳

九年级物理《力》教学设计方案
一、 设计思想：　　
1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念　　
《力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。　　
2．注重科学探究，注意教学方式的多样化　　
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究力的作用效果，体验力的作用的相互性，培养学生善于观察的良好习惯，以及发现问题和处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。　　
3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱　　
兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究力的作用效果的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。　　
二、教材分析：　　
1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初中学生的认知规律。　　
2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。　　
3．教材主要从力的作用效果、力的三要素、力的示意图和力是物体间的相互作用四个方面来讲述力。从编排来看，它遵从从生活走向物理的理念，从大量的生活实例中认识力的作用效果，从效果中感知力，最后达到会分析物体上的受力情况并且能用力的示意图表示出力的目的。　　
三、学习者分析：　　
1．学生的年龄特点和认知特点　　
九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟了的苹果要落向地面，等有关事例，但并不明白其中的道理。　　
2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能　　
学生应具备一定的生活体验，学会生活与物理知识的联系，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。　　
3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平　　
本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。　　
四、教学目标：　　
1．知识与技能　　
（1）认识力的作用效果。　　
（2）知道力的三要素，会用示意图描述力。　　
（3）知道物体间力的作用是相互的。　　
2．过程与方法　　
（1）通过活动和生活经验感受力的作用效果。　　
（2）通过实例体验力的作用的相互性。　　
3．情感态度与价值观　　
（1）关心生活中物体运动情况改变与受力之间的关系。增强把物理知识与现实生活相联系的意识，养成在司空见惯的现象中认识其科学道理的习惯。　　
五、教学重点和难点：　　
重点：1、探究和认识力的作用效果　　
2、用力的示意图描述力　　
难点：1.分析物体受到哪些力　　
六、教学方法：　　
探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。　　
引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。　　
七、教学器材：　　
1、学生实验器材：　　
小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、锯条、橡皮泥、气球、三角尺、鸡蛋　　
2、教师演示器材：　　
拉力器、溜冰鞋、三角尺、多媒体平台　　
八、教学评价方式：　　
1、通过观察实验，关注学生在观察现象、实验操作等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。　　
2、通过画力的示意图的练习，反映学生对基础知识的掌握情况。　　
3、通过实验探究力的作用效果和体验力的作用相互性，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了学生的实验探究能力，知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，指导教学。　　
九、教学和活动过程：　　
流程：提出问题———→分析问题———→建立概念———→深化概念　　
（一）创设情境，提出问题，引入新课
问：1、同学们都知道熟了的苹果会从树上掉下来，你知道这是为什么吗？（利用多媒体动画展示。万有引力）　　
2、拖拉机陷进了泥地里，怎样才能让它继续前进呢？（用力推）　　
通过上述两个同学们生活中最常见的事例分析，引出“力”的概念，并引导学生：上面同学们都说到了力，那么什么是力？力虽然我们看不见，但我们可以通过力作用在物体上所产生的效果来认识它。　　
（说明：从学生生活中最常见的事例入手，引入力的概念，使学生并不陌生，很感兴趣，既拉近了教师与学生的距离，又体现了物理知识来源于生活的理念。）　　
（二）、探究新知　　
1、探究力的作用效果　　
流程：提出问题———→实验探究———→分析归纳———→得出结论　　
（1）利用实验小组，学生用实验桌上提供的器材：小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、锯条、橡皮泥、气球，对某个物体施力，看力在物体上可产生哪些效果？　　
（2）小组实验探究完毕后，通过讨论、归纳、交流各自得出的实验结论，最后教师根据学生的结论提炼出力的几个作用效果：　　
a、由静止变为运动； b、由运动变为静止；　　
c、运动的方向和快慢发生改变; d、改变物体的形状　　
（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生　有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是培养了学生的动手能力和实验归纳能力。）　　
2、介绍力的单位：牛——N　　
活动：每人托起一个鸡蛋，它需用的力约0.5N，让学生感受力的单位N的大小。　　
（说明：N这个单位学生很陌生，让学生通过托鸡蛋去亲生体验力的大小，既培养了学生的学习兴趣，又让学生很容易接受知识。）　　
3、探究影响力的作用效果的三要素——力的大小、方向和作用点　　
流程：观察实验———→分析现象———→发现规律———→得出结论　　
实验1：一个女同学和一个男同学分别用力拉拉力器，观察拉力器被拉的长短；或用大小不同的力捏吹气的气球，观察形变的程度。　　
实验2：用不同方向的力推小车，观察小车的运动状态。　　
实验3：在离教室门轴心不同距离的位置用同样的力拉关着的教室门，观察和感受门被拉开的容易程度。　　
通过以上三个学生实验，引导学生分析归纳得出力的大小、方向和作用点都会影响力的作用效果。　　
（说明：通过三个演示实验，让学生从实验现象中去发现问题，使学生由被动学习变为主动学习，既体现了学习方式的多样化，又很好地培养了学生的各种能力。）　　
4、讲述力的示意图　引导学生认识：为了简单描述力的三要素，可以象用光线描述光的传播一样，这里可以用一个带箭头的线段，即力的示意图来描述力，同时也培养了学生的物理科学方法。　　
（1）表示法：———→（带箭头的线段）　　
（1）  强调：大小（线段的长短）；方向（箭头）；作用点（线段起点和终点）　　
（2）  学生活动：练习作力的示意图　　
a、    用示意图表示静止在地面上的桌子受到的力。　　
b、    用示意图表示被马拉动的车辆（画一个方框来代表）受到的力。　　
学生在黑板上和草稿纸上作出后，教师引导学生分析正确与否，并指出应注意问题，强化作示意图的方法。　　
（说明：作力的示意图是力学的重点，在这里要结合一些实物分析，然后进行训练，在注重能力培养的同时，还注重了对基础知识的落实。）　　
5、体验力的作用是相互的　　
流程：活动体验———→感受新知———→知识应用　　
活动：（1）两人一组，分别伸出一个手，让一个同学打，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？　　
（2）让一个同学穿上溜冰鞋靠近墙壁，然后用力推墙，观察该同学会怎样呢？　　
（3）多媒体展示游泳和划船的情境。　　
通过上述活动，让学生体验和认识物体间力的作用是相互的。（说明：利用活动，让学生亲身体验，既体现了学生的主体作用，又体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。）　　
（三）、知识小结　　
（四）、布置作业　　
十、板书设计：　　
第四节 力　　
1、力的作用效果： 2、力的三要素：　　
（1）    由静止变为运动； a、大小；　　
（2）    由运动变为静止； b、方向；　　
（3）    运动方向发生改变； c、作用点.　　
（4）    物体形状发生改变；　　
3、力的示意图：———→ 4、物体间力的作用是相互的。　　
十一、教学反思：　　
本节课，由于把“力的作用效果”和“力的三要素”变为学生的探究活动，同时在课堂中增设了许多学生亲身体验活动，学生不仅学习兴趣高，主体参与意识强，在基础知识和能力上都获得了双丰收，课堂效果明显，课堂获得了成功。由此可见，如何充分发挥学生在课堂上的主体参与意识，发挥学生的能动性，是课堂获得成功的关键。