初中化学教学设计.pptx

课改背景下初中课改背景下初中化学课时教学设计化学课时教学设计 上海市普陀区教育学院上海市普陀区教育学院 叶叶 佩佩 玉玉 ypy666 现代教学设计是在实施教学之前，现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。准备过程。-现代教学设计现代教学设计皮连生、刘杰皮连生、刘杰 一、化学课时教学设计的任务一、化学课时教学设计的任务教学设计包括许多步骤，每个步骤教学设计包括许多步骤，每个步骤以经验证据为依据来决定，每一步骤都以经验证据为依据来决定，每一步骤都导致新的决定导致新的决定下一步怎么做，下一下一步怎么做，下一步的反馈证据对上一步骤予以检验。步的反馈证据对上一步骤予以检验。既具有设计的一般性质，又必须遵既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。循教学的基本规律。系统论观点和方法：系统论观点和方法：初三化学教学的特征初三化学教学的特征 v化学教学处于启蒙阶段。化学教学处于启蒙阶段。v首要任务是激发学生学习化学知识、探究首要任务是激发学生学习化学知识、探究化学现象的兴趣。化学现象的兴趣。v基本概念多，需要学生记忆的内容不少。基本概念多，需要学生记忆的内容不少。v课堂教学一般容量小，教学内容大多形象、课堂教学一般容量小，教学内容大多形象、生动。核心知识循序渐进，难点分散。生动。核心知识循序渐进，难点分散。全国第八次课改和上海市二期课改全国第八次课改和上海市二期课改v课堂教学的变革课堂教学的变革重知识传授重知识传授学会学习，形成价值观学会学习，形成价值观学科本位学科本位 均衡性、综合性、选择性均衡性、综合性、选择性繁难偏旧繁难偏旧 精选终身必备知识精选终身必备知识接受式学习接受式学习主动获取，交流合作主动获取，交流合作评价选拔性评价选拔性评价促进学生发展评价促进学生发展中考主要问题分析中考主要问题分析1、计算能力差，解题规范化训练不够计算能力差，解题规范化训练不够 2、对所学知识理解不够、对所学知识理解不够记忆的记忆的“痕痕 迹迹”较重：较重：(1)(1)对于与书本上不同或表述方法不同的实对于与书本上不同或表述方法不同的实 验现象不会描述；验现象不会描述；(2)(2)充满趣味、奥妙和生机的实验过程成了充满趣味、奥妙和生机的实验过程成了 大多数学生朗朗上口的记忆，但不会大多数学生朗朗上口的记忆，但不会 用。用。(3)(3)没做过的题，困难。没做过的题，困难。(4)(4)稍有变化就错。稍有变化就错。3、对基本实验问题的掌握显得特别差、对基本实验问题的掌握显得特别差4 4、读题、审题、表述能力差、读题、审题、表述能力差二、化学课时教学设计的一般过程二、化学课时教学设计的一般过程作好作好教学分析教学分析修改修改教学方案教学方案评价评价教学方案教学方案编制编制教学目标教学目标设计设计教学方案教学方案试行试行教学方案教学方案三、认真做好教学分析三、认真做好教学分析1、教学内容分析、教学内容分析(1)背景分析背景分析(2)功能分析功能分析(3)结构分析结构分析(4)本质分析本质分析 三、认真做好教学分析三、认真做好教学分析 2、学情分析、学情分析(1)知识技能储备知识技能储备(2)认知能力及水平认知能力及水平(3)学习情感学习情感 (4)学习困难的估计学习困难的估计(5)学习条件学习条件三、认真做好教学分析三、认真做好教学分析 3、重点、难点确定、重点、难点确定v 教学重点教学重点：a、核心化学知识、核心化学知识 在整个单元或某节中有核心地位，决在整个单元或某节中有核心地位，决定和影响其他知识的学习。定和影响其他知识的学习。b、学习化学知识、解决化学问题时、学习化学知识、解决化学问题时 典型的过程、方法典型的过程、方法 教学难点教学难点：指学生难以认识之处。指学生难以认识之处。3、重点、难点确定、重点、难点确定四、精心编制教学目标四、精心编制教学目标布卢姆（布卢姆（Bloom,B.S.）：）：教学目标是指教学目标是指“明确阐述通过教育明确阐述通过教育过过程使学生得以变化的方式，即学生改程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式变其思维、感情和行动的方式”，“是是作为教育经验结果的个体所发生的变作为教育经验结果的个体所发生的变化化”。四、精心编制教学目标四、精心编制教学目标 1 1、编制依据：、编制依据：课程标准、教学内容、学生情况课程标准、教学内容、学生情况 2 2、编制要求：、编制要求：以学生为主体，以学生为主体，适切、具体、明确、突出重点，适切、具体、明确、突出重点，体现对教学过程的引导。体现对教学过程的引导。(1)(1)三维目标定位要准确三维目标定位要准确 明确知识与技能目标明确知识与技能目标 要做什么要做什么 v化学基本知识（事实、概念、原理、化学基本知识（事实、概念、原理、规律、理论、观念）规律、理论、观念）v 化学实验技能化学实验技能 (1)(1)三维目标定位要准确三维目标定位要准确 突出过程与方法目标突出过程与方法目标 怎么做怎么做 v知识形成过程、问题解决过程知识形成过程、问题解决过程v思想方法、认知策略思想方法、认知策略与方法与方法 整合情感、态度与价值观目标整合情感、态度与价值观目标体验和收获体验和收获v学习兴趣、思想情感、意志品质、科学态学习兴趣、思想情感、意志品质、科学态度、民族精神、辩证唯物主义世界观、生度、民族精神、辩证唯物主义世界观、生命教育、文化认同、审美观命教育、文化认同、审美观 (1)(1)三维目标定位要准确三维目标定位要准确(2)(2)表述要符合基本要求表述要符合基本要求科学性、合理性、明确性、可检测性科学性、合理性、明确性、可检测性行为主体行为主体：学生，人称要一致学生，人称要一致 行为指向：行为指向：达到的结果和程度达到的结果和程度 明确、具体明确、具体 -用词确切，有层次；用词确切，有层次；可以操作，便于观察和检测可以操作，便于观察和检测a.a.认知性学习目标的水平认知性学习目标的水平 从从低低到到高高知道、了解、初步认识知道、了解、初步认识理解、解释、区分、判断、比较理解、解释、区分、判断、比较掌握、解决、深入认识掌握、解决、深入认识应用、证明应用、证明b.b.技能性学习目标的水平技能性学习目标的水平从从低低到到高高学习、模仿学习、模仿初步学会、基本学会初步学会、基本学会学会、独立完成、正确处理学会、独立完成、正确处理掌握、设计、评价、改进掌握、设计、评价、改进 c.c.过程与方法目标的水平过程与方法目标的水平从从低低到到高高经历、关注、感受经历、关注、感受领会、认识领会、认识运用运用d.d.体验性学习目标的水平体验性学习目标的水平从从低低到到高高感受、体会感受、体会感悟、认识、赞赏感悟、认识、赞赏形成、养成、树立、提高、增强形成、养成、树立、提高、增强 五、科学设计教学方案五、科学设计教学方案学生学生教师教师教学材料教学材料五、科学设计教学方案五、科学设计教学方案科学教育科学教育v科学知识科学知识(Science Knowledge)v科学过程能力科学过程能力(Science Process Skill)v科学态度科学态度(Science Attitude)-拉尔费拉尔费马丁马丁(美美)五、科学设计教学方案五、科学设计教学方案改革方向改革方向：倡导自主的、合作的、探究的学习方式；倡导自主的、合作的、探究的学习方式；倡导倡导“做、想、讲做、想、讲”有机统一的学习过程；有机统一的学习过程；倡导充分合理的利用信息技术和课程资源进行学习。倡导充分合理的利用信息技术和课程资源进行学习。（一）确定教学设计思路（一）确定教学设计思路 将理念与目标、内容与形式、教材与学生、将理念与目标、内容与形式、教材与学生、突出重点化解难点的策略熔为一体。突出重点化解难点的策略熔为一体。(二二)设计教学环节设计教学环节 1 1、创设情景：、创设情景：真实有趣、贴近内容、贴近学生、真实有趣、贴近内容、贴近学生、引发探究、反映本质、有冲击力引发探究、反映本质、有冲击力 2、问题设计：、问题设计：将教学内容转化为具有针对性、引将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题导性、层次性的问题 符合学生的认知水平；符合学生的认知水平；有一定的思维要求，有启发，深度有一定的思维要求，有启发，深度恰当；恰当；有充分的拓展余地。有充分的拓展余地。学习型团队的标志：学习型团队的标志：有共同的愿望、积极的相互信赖、明确有共同的愿望、积极的相互信赖、明确 的个人责任、全体全程的参与。的个人责任、全体全程的参与。3、自主探究活动的设计：、自主探究活动的设计：将将“做做”、“想想”、“讲讲”有机结合，有机结合，给学生充分的活动时间与空间给学生充分的活动时间与空间 ，化力气精心建设学习型团队化力气精心建设学习型团队。4、媒体设计：媒体设计：多媒体、教具、板书、语言、肢体多媒体、教具、板书、语言、肢体 信息技术的作用：信息技术的作用：丰富学习资源；改变学习过程；丰富学习资源；改变学习过程；解决学习难点。解决学习难点。课程、教学需要课程、教学需要资源设计工具设计模板设计资源设计工具设计模板设计 平台设计平台设计5、教学评价之一、教学评价之一 作业设计：作业设计：形式：形式：准备型、形成型、巩固型、诊断型、延伸型。准备型、形成型、巩固型、诊断型、延伸型。不同教学阶段，有不同的层次梯度：不同教学阶段，有不同的层次梯度：基础题基础题初步运用题初步运用题综合运用题综合运用题 灵活运用题。灵活运用题。值得关注的几个问题：值得关注的几个问题：(1)(1)要重视知识的形成过程；要重视知识的形成过程；(科学、合理科学、合理)教学结构设计合理教学结构设计合理:知识呈现的逻辑结构合理；知识呈现的逻辑结构合理；认知过程的步骤清晰；认知过程的步骤清晰；详略得当，重点突出，简洁明快。详略得当，重点突出，简洁明快。值得关注的几个问题：值得关注的几个问题：(1)(1)要重视知识的形成过程；要重视知识的形成过程；(2)(2)提倡教师主导下的学生自主学习，将有提倡教师主导下的学生自主学习，将有 意义的接受式学习与探究式学习相结意义的接受式学习与探究式学习相结 合，提高教学的有效性；合，提高教学的有效性；(3)(3)留有余地，便于课内有突发情况时可即留有余地，便于课内有突发情况时可即 时应变；时应变；(4)(4)尽可能展示真实的实验，不提倡在媒体尽可能展示真实的实验，不提倡在媒体 中做实验。中做实验。好课的标志好课的标志v有效有效v有质有质v有度有度v有变有变六、课时教学设计的表述方法六、课时教学设计的表述方法课时教学设计的一般结构课时教学设计的一般结构一、教学目标一、教学目标二、教学分析二、教学分析 1 1、内容分析、内容分析 2 2、学情分析、学情分析 3 3、重点、难点、重点、难点 4 4、教学设计思路、教学设计思路三、教学过程三、教学过程叶澜：叶澜：“一个教师写一辈子教案不一定一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。思有可能成为名师。”谢谢 谢！谢！