关键期敏感期.pptx

心理发展的心理发展的关键期关键期蒙台梭利康罗德洛伦兹关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展就会出现障碍，且难以弥补。敏感期：指在成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。蒙台梭利九大敏感期蒙台梭利九大敏感期1、口和手的敏感期（02.5岁）儿童口的敏感期是0到1岁的期间，儿童不仅仅用口来吃东西而且用口能捕捉到所有认识到的事物。我们把这个关键时期作为儿童口的敏感期。通过口和手来感知觉，协调大脑和身体之间的关系，探索发现外在的世界并建构自己内在的世界。动作2、语言敏感期（0-6岁）3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。3、秩序敏感期（2-4岁）表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。4、感官敏感期（0-6岁）听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3-6岁，更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。1.5-4岁，对细微事物感兴趣的敏感期5、动作敏感期（0-6岁）运动，肢体动作正确、熟练可以帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展帮助智力的发展。6、社会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对交朋友、群体活动有明显倾向。这个时期应使孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。7、书写敏感期（3.5-5.5岁）8、阅读敏感期（4.5-5.5岁）孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书 写、阅读能力就会自然产生。9、文化敏感期（6-9岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；而到了六-九岁则出现想探究事物的强烈需求。可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。具体能力发展的关键期具体能力发展的关键期2-3岁，口头语言发育的关键期，也是计数发展的关键期3 岁左右学习自我约束建立规则意识3 岁左右动手能力开始发展成熟3 岁半左右独立性开始建立，培养性格的关键期。3 岁半左右注意力发展3一5 岁音乐能力开始萌芽3-4岁左右观察能力开始形成3-4岁词汇量年增长率最高4岁以前，形象视觉发展的关键期4-5岁，开始学习书面语言的关键期4 岁半左右知识学习产生直接兴趣4-5岁左右是坚持性发展最快的时期，也是培养的关键期。5 岁左右学习与生活观念开始掌握5 岁半左右抽象思维开始萌芽5 岁半左右抽象词汇及语言能力开始形成5 岁半左右学习心态、学习习惯开始产生6岁左右社会组织能力开始形成6岁左右创造性开始成6 岁左右观察能力开始成熟6 岁左右超常能力结构快速发展7 岁左右操作能力开始形成7 岁左右多维思维开始形成8岁左右自学能力开始形成8岁左右自我控制开始成熟8岁左右阅读能力开始形成8岁左右欣赏艺术和美感开始形成9岁左右哲学思维初级产生四年级（四年级（10-11）由具体形象思维向抽象逻辑思维）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄过渡的关键年龄816岁是力量和耐力增长的关键期。从怀孕、出生到8岁是训练平衡觉的关键期，会决定孩子集中注意力的能力。从出生到7岁是训练孩子本体觉的关键期，决定孩子的协调性和动作反应灵巧度，影响孩子的逻辑思维能力。儿童心理发展遵循从量变到质变的发展规律,而质变的过程则表现出儿童心理特征的转折与飞跃,形成儿童心理发展上的一些关键的转折期转折期。儿童从出生到成年大体要经历六个关键的转折期:第一个关键转折时期:0-l 个月第二个关键转折时期:1 岁左右。第三个关键转折时期:3 岁左右。第四个关键转折时期:6-7 岁左右。第五个关键转折时期:11-12 岁(女)13一14 岁(男)第六个关键转折时期:17 一18 岁左右。小学概括能力发展小学概括能力发展一年级（7-8岁）具体形象概况。事物直观的、形象的、外部的特征和属性二、三年级（8-10岁）从具体形象概况向形象抽象概况过渡。形象的、本质的特征和属性增多，也有内部的、本质的特征四、五年级（10-12岁）初步本质抽象概况水平。对事物的本质特征及事物内部联系和关 系进行抽象概括34岁儿童肢体发展特点岁儿童肢体发展特点基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能能学习更为复杂的动作技能动作不够协调和平稳大肌肉动作比小肌肉发育得早可提供适当的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼儿系鞋带、扣纽扣等动作直觉行动思维阶段，思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停止。56岁儿童的发展特点岁儿童的发展特点身体发展迅速，动作变得协调活动量大手的动作精细、准确和熟练能独自活动基本活动习惯初步形成基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的动作语言较连贯，能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法意识：人们对外界和自身的觉察与关注程度。自我意识：指人对自己各种身心状况的认识及对周围事物关系的各种体验包括：自我认知、自我体验、自我调控。学前儿童自我意识发展学前儿童自我意识发展自我意识的结构自我意识的结构自我意识自我认知：自我认知：自我观察、自我觉知、自我观察、自我觉知、自我自我概念、自我评价概念、自我评价等等自我体验：自我体验：自尊、自信、自卑、自豪感、自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感、自我欣赏等内疚感、自我欣赏等自我调控：自我调控：自制、自立、自主、自我监自制、自立、自主、自我监督、自我控制等督、自我控制等自我觉察自我觉察我国学者刘金花我国学者刘金花(1993)通过通过“点红实验点红实验”把婴儿从把婴儿从自我认识出现所经历的阶段做了划分：自我认识出现所经历的阶段做了划分：1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具；2.与镜像伙伴游戏阶段（12-14个月）：对镜中的映像关注，当作伙伴微笑、寻找；3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体的对应关系；4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子立即摸到自己鼻子上的红点，自我认知出现质的飞跃。自我意识自我意识：如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不会用代词“我”。儿童在23岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。自我评价自我评价自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征了解的基础上对自我做出的判断。自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童大多数已能进行自我评价。创造力创造力创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。创造性创造性1.想象创造性2.思维创造性想象创造性的发展想象创造性的发展一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。小学生思维的创造性发展小学生思维的创造性发展以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式思维的独立性与依赖性的矛盾思维的深刻性与肤浅性的矛盾思维的流畅性与滞涩性的矛盾思维的发散性与单一性的矛盾思维的能动性与不随意性的矛盾3岁左右的儿童，在游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；4岁左右的儿童，联系性游戏增多，并逐渐成为主要的游戏形式；5岁以后的儿童，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩在游戏中的交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩创造力的发展趋势小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。建构主义理论建构主义理论乐高教育理念以建构主义为基础，以开发学生先天的学习力、培养学生的创新力为核心，其采用的乐高教具以及乐高教育方法，是建构主义教育理念的直观呈现。“4C教育理念”：联系、建构、反思、延续（1）联系(Connect):即建立新知识与学习者原有知识图式之间的关联从身边的真实事例中找寻规律,寻求问题的解决方案。(2)建构(Construct):有两层含义:一是在“做中学”,利用乐高教具现实制作,从而发现问题,通过交流、思考解决问题;二是在现实制作的同时,在不断尝试、反复、体验、总结的过程中,“同化”与“顺应”的认知过程也不断发生,从而在大脑中逐步建构、完善自己的知识图式。(3)反思(Contemplate):即对建构过程的反思,通过讨论、交流发现其中存在的问题并形成调整方案,这是促使学习达到成效的重要阶段。(4)延续(Continue):即对未来保有期望,保有继续学习的热情,想对学习内容有更多的了解,从而进入新的“联系”阶段。建构主义学习理论建构主义学习理论学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的情境中（社会文化环境中），主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义，获得知识的过程。建构主义教学观建构主义教学观1、注重以学生为中心进行教学。2、注重在实际情境中进行教学。3、注重协作学习。4、注重提供充分的资源。建构主义学习理论认为：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。建构主义代表人物建构主义代表人物皮亚杰（图式、同化、顺应、平衡）布鲁纳（人与周围环境相互作用主动获得信息）维果茨基（强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用）