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浅析社会化网络时代下的传统教学的改革方向

　　摘要：社会化网络时代的到来使传统的教学面临巨大的挑战，掀起了一场教育的革命。在新的环境下教学从“资源型学习”向“社会性学习”转变。网络教育有效地发挥现代信息技术优势，创设适于交互的、自主学习环境，改革传统的教学与管理模式，适应社会经济的发展。
　　关键词：传统教学网络教学改革
　　21世纪是一个以网络为核心的信息时代,数字化、网络化和信息化是21世纪强烈影响着人类社会的各方面的时代特征。当前,以计算机和网络技术为主的信息技术所带来的变革正在迅速地改变我们的学习、生活与工作方式,这无疑对我们的教育提出了新的要求。在大力推进教育信息化,推进信息技术与其他学科教学整合的今天,我们必须对教育进行全方位的变革。
　　一、传统教学面临的巨大挑战
　　传统的大学学校教学要求学生们必须按时到校，进入指定的教室，在指定的时间与指定的同学一起听指定的老师讲课。若因身体不适或路上交通拥挤等无法人为控制的原因而未能出现在课堂上，那么错过的教育机会只能由自己负责。如果已经按时进入课堂，却发现教学用具没有带齐或者身体突然不适，也只能选择要么在教室里坐到下课，要么就尴尬的离开教室。无论老师的讲解有多么的枯燥无味，学习的内容你是多么的不感兴趣，除了无聊的等待下课铃声外，你就别无选择。
　　仅从上课环节来说，传统的大学至少有以下三大缺陷：
　　第一、学生如果要上课，必须亲自到教室，否则就无法参加教学活动。这就要求学生必须住在学校里面或者学校附近，否则，授课、听课、提问、答疑、提交作业、批改作业以及实验这些必不可少的学习环节就无法正常的进行。这样，就大学里必须建设教学楼、宿舍楼、食堂、浴室、商店以及周围的交通设施等。然而，无论我们现有的学校和教室，能容纳的学生也是极其有限的，尤其是以现在中国的国情，想要接受高等教育和需要接受高等教育的人有那么多。客观条件的限制剥夺了许多人的受教育权利。
　　第二、按现行教育方式，只有极少数人才能在知名学校听到知名学者、知名教授的课，无法做到教学资源贡献。
　　第三、教师的讲课过程是无法重复的，事后也没有办法重现讲课的全过程。对学生来说，如果当课堂上没有听懂，就只能是种损失，需自己课后弥补；对于教师来说，一位教师可能在一大段时间内在几个不同的班级中重复相同的内容，严重的，或许年复一年地重复同样的知识。这样的结果只能是教育资源的巨大浪费。
　　从信息传播的角度来说，现在的大学教学中存在以下障碍。
　　第一，现今，学校的信息传播速率很难突破。学生基本上只能按照学校指定的教学计划安排学习进度，上课也基本上只能按照教师的授课速度学习。整个接受信息的过程是匀速的，学生无法实现根据自身的情况非匀速、跳跃式地学习。
　　第二，在学习过程中，很多时间的浪费无法避免。例如，上课老师板书、学生记笔记的时间；学生吧作业交给老师，老师收到作业批改好再返还给学生，这中间通常要花一个星期的时间，这么长的时间间隔可能已经淡化了师生间交流的效果。
　　在这样一个更新换代如此之快的信息时代，传统的大学教学是否有被虚拟网络教学所取代呢？
　　二、全新的网络化教学
　　在社会化网络时代，基于的网络化校园中，学生可以向老师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以根据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和名师，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声响图文并茂的多媒体信息，虚拟演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学、形象化教学。而多种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学习学得愉快、教学效果好的良性运转。
　　教学包括两个阶段，教师的教和学生的学。网络在教学的这两个阶段都能发挥强大的优势，实现传统教学无法达到的教学效果。
　　1.充实老师的教学
　　教师通过互联网可以充实自己的教学内容，获取本学科、本专业的最新知识、最新信息。利用网络备课将大大丰富教师能获取的信息。网络话教学可以不受时空限制，所以教师只需把自己要讲授的内容输入计算机中心以供传播即可，教师还可以在网上为学生答疑、批改作业、修改论文。而这样可也为教师节省出更多的时间来进行学术研究。
　　网络使教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以实现利用计算机建立模拟股票市场、模拟法庭、模拟地球、模拟海底世界，通过网络的接入，在相应的课程中加以利用，从而在改进教学手段、提高教学效果方面发挥特有的作用。教师可以充分利用信息技术手段，集合多种多样的图像、文字、声音、以生动活泼的方式进行教学，从不同的方面给学生以刺激。这样不仅能够提高学生的学习兴趣和学习热情，从而产生更好的教学效果，也可以将教师从传统的大学里机械的、重复的教学模式中解放出来，使他们有更多的时间和精力进行课程内容、教学方法的研究和改革，进行自己的教学研究工作。
　　网络使人们之间的协作更为有效。一个科研小组可以建立自己的一个网络，内部的每个成员一旦有了新的想法和思路，就可以马上将其变成文字、图像或声音放到网上，供全体成员评论和借鉴，而不必召集会议或逐个进行电话交流。
　　大多数教师都有这样的体会，在中国传统的课堂上，要真正组织一场面对面热烈的讨论或交锋是很困难的。可能是受到传统观念和习俗的干扰，中国人很不习惯当面指出别人的错误，或对别人的工作发表评论。虽然争鸣于学术的重要性人所共知，但是很多时候无论老师怎样鼓励都很难形成这种勇于当面交锋，把问题争论到底的风尚。而在网络这个虚拟的课堂中，这个问题就可以迎刃而解，不再有面对面的尴尬，讨论的双方可以不受约束、没有顾及地展开严肃的学术讨论。通过网络进行的讨论还可以跨越时间和空间的限制，最大可能地扩大讨论的范围，集思广益。对于某个范围内无法解决的问题，可以在更加广泛的范围内征求解答和寻求帮助。通过这样不受时间、地点制约、开放、广泛、交互、平等的讨论方式，问题的解决将会是很方便的全面的。
　　2.便利学生的学习
　　有了网络，学生的学习可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据自己的学习程度确定学习进度，根据自己的时间安排各学科学习的时间。学生能与教师共享各种信息知识资源，教学的时空范围扩展之后，学生们可以在互联网上就某一教学内容向自己欣赏的老师请教、展开讨论，以求个别指导，实现个别化教学。
　　着名学者专家在一个地方授课，那些无法到现场的同学完全可以在自己的计算机终端上收看、收听。而且，他们的授课过程完全可以被记录下来，放在网上，供以后人们方便调用。学生经过思考后，若有什么意见和观点，也可以放到网上与其他人讨论、共享。信息化加强了我们需求的信息，也使更有效地利用我们所掌握的信息成为可能。
　　网络化教学的意义和作用将是深远的，它能解决终身教育和学习化社会中人们必须面对的许多教育教育难题，表现在以下三个方面。
　　第一，解决了优先传授与无限需求欧德矛盾。学习者对知识的需求是变化和无限的。未来的人才是全方位的，对教育的要求也是多方面的。教学网络化的构建可以使教师的知识传授在广度很深度上获得扩充，学生可以通过连网的计算机瞒足自己不断增长的求知欲，这可以从根本上解决长期以来存在的教与学的矛盾。
　　第二，解决了特定教学与广泛需求的矛盾。传统的教育，尤其是高等教育，只能容纳有限的学习者但对教学的需求是人人共有，社会的进步，也需求要更多的人受更好的教育，刚性围墙的学校模式必须突破，只有网络才能让学习者摆脱上下课的时间限制和地域限制，从根本上解决特定教学与广泛需求之间的矛盾。
　　第三，解决了知识信息有限实效与快速更新的矛盾。现在的知识信息不仅数量快速增长，而且内容日新月异。网络化教学提高了传递知识的速率，同时也改变了人的大脑加工信息的模式。

　　三、基于的网络教学
　　Web的主要特点在于用户通过浏览器获取信息，则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的消费者(浏览者)，也是网站内容的制造者。虚拟学习社区中存在着分布式认知、分布式智能和分布式专业技能。每个学习者都具备专业技能和特长之处，通过资源共享、经验分享，每个人与他人分享知识，在彼此的互动、互助和双向沟通下，既成为知识的传授者，也成为知识的受益者。与其说这是技术的新发展，不如说是教育观念的革新。
　　现代新教育理念与有许多类似的地方，时代用户不再围着门户网站作圆周运动，用户变被动的信息接受者为信息的发布者，用户可以在网络中充分体验，在互联网上交流互动。新教育理念强调以学生为主体，让学生主动地获取知识、锻炼能力，为学生创造一个宽松和谐的环境，学生在教育中互动、分享充分体验到学习的快乐。
　　下面以博客为例做具体分析：
　　该模式主要由五部分组成:明确任务、学习分工、建立资源库、协作学习、汇总评价。教师在整个学习过程中起引导作用,主要以充分发挥学生学习的积极主动性,对学生学习状况做出反馈,协助学生解决学习中遇到的问题等为主,整个过程以学生的学为中心。教师具体从事的工作有布置任务、学习引导、形成性评价、组织小组成员评价、最终成果评价。学生在整个学习过程中主要发挥主导作用,自主学习,在学习过程中通过与学习伙伴和教师之间的交互来促进学习的顺利进行。具体做的事情有学习分工、建立相关资料库、书写学习日志、汇报阶段性成果、互相评价提议、学习汇总、成果发布等。

　　基于Blog的协作学习模式存在的优势主要表现在三个环节:建立资源库、协作学习和汇总评价。在建立资源库这个环节中,充分利用了Blog分类资源库和网络资源共享的功能,实现了学习资料的更有效和充分利用;在协作学习这一部分,增加了学习日志、小组成员之间的相互评价、教研会等,使网络交互增加了更多的人性化色彩,并且能够更充分地发挥小组成员及教师的作用,对学生学习中遇到的问题,教师能够及时地辅导解决,提高了协作学习的效率;形成性评价中教师的依据充分,评价的精确度高。教师的评价一方面来源于自己的观察,另一方面参考学生的学习日志和每一阶段汇报的成果,评价的参考依据更加充分。在汇总评价过程中,小组成员所做的事情就是实现各个成员成果具体的汇总,教师的作用就是对小组汇总的最终成果进行评价和验收,以及评价小组各个成员在协作学习中的表现,个人评价的具体依据参考每个成员的学习日志和教师平时的观察,综合起来更具有科学依据。
　　参考文献:
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