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基础阶段英语阅读课程教学之我见

　　【摘 要】本论文对国外英语阅读理论与新的教学法进行了分析和回顾；对传统的英语阅读课教学提出了改革思路；指出语篇教学法是提高学生概念能力的有效途径。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材的依赖性，使学生从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁、课文信息来分析、判断、综合语篇大意，以达到提高阅读的速度和理解的准确之目的。
【关键词】阅读理论；传统教学；语篇教学；体裁；信息
《英语课程标准》对中学生基础阶段英语阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”
在某种意义上来讲，《英语课程标准》对传统的英语教学法是一种挑战。在传统的英语教学中，许多英语教师采用的是“老师讲，学生听”的填鸭式教学法，他们往往过多地强调对知识点的分析而忽视对语篇的整体理解；注重阅读的结果而忽视对阅读过程的指导，其结果导致学生的阅读速度上不去，理解能力也得不到相应的提高。
如何才能自觉地跳出过去那种以教师为中心的乏味的说教式的旧框架，彻底改变以往传统的“老师讲，学生听”的填鸭式教学，正确引导学生运用所学的语言知识和技能来完成阅读课教学的任务呢?国内外许多学者和外语教师对此进行了多年的研讨，各种各样的教学理论和观点如雨后春笋般的源源不断地产生出来，新的教学理论和观点不断代替旧的东西，新的教学法在实践中又不断地得到完善和发展。下面，笔者拟围绕如何运用语言学理论指导基础阶段英语阅读课教学进行一些探讨。
一、英语阅读理论的建立与新的教学法问世
60年代初期，国外一些语言学家从不同的角度探讨第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读理论。着名语言学家哈里斯在谈到语言与语篇的关系时指出：“语言不存在于一连串的单词或句中，而存在于联系着的语篇中。语篇从宏观社会语言出发，强调言语的行为与活动，强调学习者运用语言进行交际的能力。篇章是一个语言单位，是一个语义概念，它是语境的产物，同时在语境中起作用。”语言学家卢利亚则认为:“复杂的阅读理解至少由三个环节组成：区分单词的确切意义；把握词与词之间的句法关系以及由词组成的更复杂的结构。”他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性，但他又说：“分析语篇的暗示意义是理解的主要环节。”
他告诉我们如果不能从文章中分析出语篇中的暗示意义，就很难达到正确理解语篇的确切意义。1967年，古德曼借助心理语言学的观点提出了崭新的阅读理论。他认为阅读是一个复杂的心理语言活动进程，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果，他甚至还称阅读为“心理语言学的猜测游戏。”他将阅读的心理语言活动过程细分为体验(Sampling);预测(Predicting);验证(Testing);肯定或修正(ConfirmingorRevising)等四个阶段。从阅读理解的整个过程中我们可以看出阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景文化知识和处理策略(包括词义、句法、上下文等语言知识和阅读技巧)三者相互作用的结果。根据古德曼的理论，可以认为阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读往往依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才有可能达到最佳理解，取得较好的学习结果。这种观点已被越来越多的人们所接受，并用来指导教学实践；换言之，阅读的心理语言学理论促使了阅读教学的变革。
在阅读教学方面，美国在60年代中期开始盛行一种SQ3R阅读法。这种阅读法是弗朗西斯·鲁宾逊FrancisRobinson提出的。其内容包括。浏览(Survey);(2)提问(Questions);(3)阅读(Read);(4)背诵(Recite)和(5)复习(Review)。这种阅读法要求学生先对所学内容大致浏览一遍，以获得一个总体印象，这种整体概括性的浏览对学生快速获取文章信息十分有益。它利用了心理学的研究成果，强调理解、温习与记忆的关系。
70年代初期，国外外语教学出现了一个令人瞩目的新趋势，教学研究的重点从教师转向学生，一种新的交际教学法问世，这种教学法反对传统式的机械操作，注意调动学生的积极性，其目的是培养学生的交际能力。在整个教学过程中，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。这种教学方法是在其它教学思想原则和方法的基础上发展起来的，是语言理论和外语教学深入发展的结架，在世界各国外语教学中受到普遍重视，它是当前影响最大、流行最广的教学派别之一。随着交际教学法的兴起，国外许多学者、专家对阅读教学提出了不少有影响的教学程序。英国的杰里米·哈默(JeremyHarmer)认为阅读教学可采用五个步:(l)Lead on,(2)Teacher Directs Comprehension Task,(3)Students Read for Task,(4)Teachher Directs Feedback,(5)Teacher Directs Textrelated Task.这种教学的特点是它要求以完成任务来补充、代替过去单调的一问一答的课堂活动，其形式比较新颖，学生愿意主动思考和积极配合。这种教学法重视对学生的技能训练，在完成任务的过程中，能使学生积极开动脑筋，在不知不觉中培养和训练阅读技能。
二、改革传统的英语阅读课教学
根据心理语言学理论，阅读是一种复杂的心理语言活动。既然如此，就应该用心理语言学的理论和观点去检查各种教材和教学方法，使其符合心理语言学的原则和要求。目前问题最多的是课堂教学方法。
长期以来，我国的外语教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，一直把语言作为一个完整体系来教授。常采用的传统教学模式包括:(1)生词；(2)语法；(3)教师通过句子分析来解释课文；(4)问答和(5)练习。这种传统的课文教学以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主，强调语法和翻译教学法的重要性，常常把阅读与翻译等同起来，采用对号入座的方法把英语的每一个词或句子替换成汉语的词或句子。但由于这种教学法只注重语言系统知识的传授，忽视交际能力的培养；只注重理解，忽视使用；只注重句子，忽视篇章；只注重准确，忽视流利程度;只注重质量----精读分析，忽视数量，所以其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。而教师填鸭式的满堂灌，学生被动应付，死记硬背单词和课文，生搬硬套语法规则，机械呆板地操练句型，不会灵活运用，又导致学生吸取的信息量小，阅读速度上不去、知识面狭窄、分析能力差，这样就造成了我国基础阶段英语中长期以来学生高分低能的现象。
70年代以来，在我国普遍采用一种新的常规英语教学法，这种教学法与美国70年代盛行的SQ3R阅读法相似。英语教师首先要求学生课前对课文进行预习，课堂上，教师讲解语言点或逐句逐段串解语言点较突出，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。这种教学方法明显优于传统英语教学法。但它与客观的阅读心理语言活动仍不一致。它仍未改变课堂上老师讲，学生记的总体模式。这是因为学生没有真正经历心理语言学的活动过程，虽然学生在课堂上也有一些实践的机会，但这种形式的教学，教师讲解和学生实践都不符合心理语言学的原则。听教师讲解不等于阅读实践，讲透语言知识不等于上好了阅读课。只有为学生创造了符合于心理学模式的阅读环境，让学生通过真正的阅读获得感性认识并经过精思以后，才能真正地提高阅读能力。
现代阅读理论认为，阅读理解实际上是概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果，其中概念能力和背景知识最为重要。概念能力指的是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力。它是阅读材料的感知输入转化为阅读材料最佳理解的全部过程。目前的阅读教学法过分强调语言点的教学，有些教师一讲到语言点就使用以往的传统教学法，详细讲解语言，认真辨别词义，他们没有认识到学生阅读的主要障碍并非语言难点，否认了各种知识和其它困素在阅读过程中的作用。显然，传统的英语教学法和常规的英语教学法都不符合当今信息密集时代的要求，更不能有效地提高学生的交际能力，难于使学生达到教学大纲所规定的具有较强的阅读能力这一目标，因此必须在教学中加以改革并逐步采用新的教学方法，如语篇教学法。
三、提倡语篇教学法与启发式教学
近年来，随着国外新的阅读教学理论的不断产生，新的教学思想、教学原则和方法先后传入我国，一种崭新的教学方法----语篇教学法在我国应运而生。
　　语篇教学法是提高学生概念能力的有效途径。实行语篇教学，可以提高学生语篇水平上的理解和表达能力。语篇教学法属于功能意念教学的范畴，它的指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构理论。根据语义宏观结构理论，教师在教学中首先要将注意力集中于引导学生抓住作者的主体思想(MasterThought)和中心主题(CentralTheme)，然后讲解和分析词、短语和句子的意义及其用法。而根据语用宏观结构理论，运用语用分析进行教学则有助于提高语言技巧训练的效率，克服孤立地讲解语言形式的弊端，使学生能有效地、得体地使用语言，并确保语言表达的准确性。
语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的语法点。即首先从文章的总体开始，然后研究段落，从而改变传统的先从单词开始，然后学习句子段落的教学顺序。语篇教学的方法就是以语篇分析为主，先从表达完整而确切的意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，再分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇衔接关系掌握句与句、段与段之间联系。通过分析句际与段际之间的意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时可以掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。语篇分析还可以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断能力。语篇分析同样可以对学生进行语言技能的训练，而不是单纯的语言知识训练，其目的在于引导学生综合运用各种语言知识和阅读技巧。通过阅读和其他有关教学活动，又进一步训练学生的交际能力。
在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言共核的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，掌握文章的篇章结构、基本内容和中心思想，摸清作者的思维脉络以及词和句子的衔接连贯手段等等。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。对于记叙文和、描写文，首先让学生找出课文中出现的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们有关的信息，按照文章中所出现的时间、地点、人物关系、事件发展过程的顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构。对于论说文或政论文，要让学生区分文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论掘和论证的递进层次进行分析，并提出自己的见解。不同题材的文章有不同的侧重点，有的可以从思想内容上分析，有的可以从写作和修辞上让学生体会，有的则可以跳出课文的框架，从世界观上深入探讨理对作者的笔调、语气、修辞和语言风格等方面加以研究，使阅读课提高到一个更高的层次，进行欣赏与评价。
采用语篇教学法可使学生摆脱对教师和教材的依赖性，改变以往在课堂上只听不问，只记不说的习惯，使他们从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁、课文信息来分析、判断、综合语篇大意，达到提高阅读的速度和理解的准确之目的。
值得注意的是，采用语篇教学法并不是将一篇文章笼统的介绍给学生，而放弃对有碍学生正确理解全文的语言难点的讲解，必要的语言点的讲解与操作仍是培养学生掌握语言的基本技能的重要组成部分，同样，语篇教学也不排除必要的语法内容讲授，但要把传统语法讲成交际语法，这是传统教学与功能意念教学的分水岭。
在英语阅读课教学中，启发式教学法与语篇教学二者相依为命，没有后者很难达到教学目的。启发式教学法可以引导学生积极思维，用自己的大脑去分析、比较和综合归纳问题，从而生动活泼地、主动地去探求和掌握知识。能否启发学生配合教师的教学活动，课堂气氛是否活跃是决定语篇教学成败的关键。所以，外语教师在进行篇章教学时，要采用启发式教学，抓住重点，精讲多练，灵活机动，形式多样，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，最大限度地调动学生学习的积极性。心中要装有学生，要求学生多读多练，为他们提供有利的学习环境，创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。
语言学家布卢姆认为，“读者在自己具有的背景知识的基础上，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读理解绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认知和理论等彼此关联的综合过程，其中背景知识和综合能力起着极其重要的作用。笔者认为，称职的外语教师不仅要精通本行、知识面广、专业知识深、熟悉教材、口语流利、发音正确、有表演才能和组织才能，还要有丰富的社会知识和懂得英美文化。这是因为外语教师在教授第二语言的同时必须考虑到第二文化的输入和交际能力的培养。文化知识是交际能力必不可缺少的组成部分，由于东西方文化的差异，背景知识、风土人情、风俗习惯等有所不同，学生缺乏某些常识，缺乏所学语言所必要的文化背景知识，在阅读时会受到不同程度的影响。
采用新的语篇教学法，语言知识的转化与获取在课堂上是以比以往更快的速度进行的。这对于刚刚跨入大学校门的学生来说可能会感到很不适应。在他们看来，充分理解和记忆的知识才是最可靠的和最安全的，而要做到这一点，他们需要充足的时间。面对新的教学法、新的教材和新的教师，他们会产生不安全感。另一方面，由于新的教学法在课堂上为学生提供了大量的语言活动机会，学生的语言能力不断地亮相和暴露出来。那种好面子、怕当众出丑的传统习惯使他们不由产生出紧张感，这些现象正好说明学生们从能力的角度上感到了压力。这些压力的出现正是大学英语阅读教学由学习向习得转化的必然过程和结果，面对这些情况教师要因势利导，正确引导学生处理好各种问题。
在英语阅读教学中，教师不仅要提高课堂的教学效果和质量，还要加强学生课外阅读活动的组织和辅导。教师有了好的教学方法，还需要学生的积极配合。对学生来说，要学好阅读课，就必须多读，大量地读。多读对巩固提高语言知识十分有利。通过阅读，可以丰富知识、开阔眼界、发展形象思维和逻辑思堆的能力，从而达到提高阅读能力之目的。
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