心理因素——不容忽视的英语学习要素.docx

心理因素不容忽视的英语学习要素摘要：心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，后果要经过一段时间的共振后才逐渐显现的。心理因素影响英语学习的关键期在初中到高中毕业这一时期，影响英语学习心理的因素很多也很复杂，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。关键词：英语学习；心理因素；调整Abstract: The psychological factor that influences English study is dynamic, complex, and flexible. Its influence is not immediately known, but it rather accumulates over a period of time. The critical period is during junior and senior middle school. If we want to study English well, first we should solve the psychological problem.Key words: English study, psychological factor, adjust1.引言 英语是世界交流中应用很广泛的一种语言，使用它的人数以亿计，其中大多是非母语国家的。这说明人人学好英语不是一件做不到的事、不是一件很困难的事。然而，我们尚有相当一部分大学生不能很好掌握和运用英语。根据西安交通大学马晓梅、李瑞、陈丽、孙晓娥1999年的调查，就算是西安交通大学这样的重点大学，尚有5%的学生不喜欢英语，%的学生讨厌英语。笔者随机在江西师大对392名学生做了一次问卷调查，调查情况见表一和表二： 对英语学习的自我评价 人数很好好一般比较困难困难很困难合 计392526227852821% 对英语学习的态度 人数很喜欢喜欢一般不喜欢很不喜欢合 计392271281704423% 其中英语学习比较困难、困难、很困难占%，困难、很困难占%。不喜欢、很不喜欢英语的占%。英语学习困难、很困难与不喜欢、很不喜欢英语有对应关系。 是什么原因造成的呢？笔者就此进行了深一步的了解。所有的学生都有强烈学好英语的愿望。认为自己英语学习好和较好的学生都喜欢英语，能跟上教师的教学安排，能看一些自己感兴趣的英文资料、报刊、音像制品。学习英语困难及很困难的学生，则对自己的英语学习状况很着急，并且没有信心，认为自己就是学不好，在潜意识中畏惧英语、厌恶学习英语、学习时注意力不能集中，在英语学习上花了大量的时间，可学习效果却很差，总想逃避英语学习，期望有谁发明一个轻松快速的学习方法从上面不难看出，英语学习效果与心理状态紧密相连。因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。 2.心理因素影响英语学习的模式 美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。 心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，要经过一段时间的共振才逐渐显现。即是由学习者的心理共振来实现的，主要是影响学习者的兴趣和学习效率，进而影响学习成绩，从而使学习效果的差距拉大。 心理共振是由两个振荡组成：一个是良性的，也称为心理正振荡，是良性心理因素的共振，即：学习积极心理刺激自信积极学习积极心理刺激更自信更积极学习在这个心理正振荡中的学习者学习积极性逐渐增高，越学越自信，只要在这一心理正振荡中，英语没有学不好的。 另一个是恶性的，也称为心理负振荡，是消极心理因 素的共振，即：学习消极心理刺激自卑消极学习消极心理刺激更自卑更消极学习在这个心理负振荡中的学习者的学习积极性逐渐丧失，越学越自卑，最后英语学习成绩好者鲜。 引起心理共振的心理刺激因素，可能是相同的心理因素的反复，也可能是不相同的心理因素，可能是单一作用的，也可能是多个共同作用的，但往往都不易被察觉。学习成绩的变化与这两个共振的消涨有着紧密的关系，一般学习成绩好的学生在稳定的心理正振荡中；较好的学生在不稳定的心理正振荡中；较差的学生在不稳定的心理负振荡中；差的学生在稳定的心理负振荡中。 这种心理共振是可以调节的。要发挥心理因素的积极作用，就要找出对学习者起积极作用的心理因素使心理正振荡起振，正确利用这些有利的心理因素使之维持，并不断增幅。要消除不利心理因素的影响，就要找到心理负振荡的起振点，找出对学习者不利的心理因素，通过克服不利的心理，来使心理负振荡作减幅振荡，直至消失。3.心理因素影响英语学习的关键期 心理语言学研究表明，外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者的心理因素至关重要。英语学习是一种从简单到复杂、从基础到精通、从量变到质变的过程，美国语言学家夸美尼斯认为，母语为非英语的学生学习英语必须经过两个阶段 ：第一阶段是基本人际交往技能(BICS)的形成阶段。一般的学习者，在类似于儿童学习母语的环境中，至少通过两年时间的学习，才能达到第一阶段的水平，才能形成说话得体的技能，但不能适应认知要求较高的课程学习。第二阶段是认知学业语言熟练(CALP)阶段。没有或很少教育经历的儿童，要达到第二阶段的水平，像母语一样自如地运用英语，必须花上5-7年的学习时间。量积累到了一定的程度才能引起质的改变。学生只有经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到了一定的程度，才能产生质的飞跃，使语言达到自动化程度。 心理因素影响英语学习的关键期就在这量的积累阶段。笔者在392名学生中，对喜欢、很喜欢英语，不喜欢、很不喜欢英语的学生，就产生时间进行了问卷调查，调查情况见表三、表四。 不喜欢、很不喜欢英语产生时间 小学初一初二初三高一高二高三0% 喜欢、很喜欢英语产生时间 小学初一初二初三高一高二高三% 从问卷调查可以看出，心理因素影响英语学习的关键期，就在初中到高中毕业这一时期，尤其是，小学毕业到初一、初三毕业到高一这两个衔接阶段，产生于这两个衔接阶段的不喜欢、很不喜欢英语的学生占%。笔者的进一步调查也印证了这一结论，笔者所了解的大学生英语学习心理问题，多形成于这一时期，大学生英语学习心理 问题，基本上是这一时期心理问题的延续。 4.影响英语学习心理的因素影响英语学习的心理因素主要有以下几类： 社会因素 在我国过去和现在普遍存在恐惧英语的现象。社会上各色各类的辅导班，又强化了这种恐惧英语的现象。这种恐惧会使学习者还没有开始学就感到紧张、焦虑。 教师因素 老师对学生心理的作用是不可替代的，许多研究表明，老师的知识水平同学生的学习成绩无显着相关，老师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。老师的激励会使学生的行为更富有建设性、老师的热情鼓励会使学生的行为更富有创造性、老师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关。学生有把老师的期望自我应验的预言效应，即皮格马利翁效应。 家庭因素 家庭环境、学习氛围、家长的期望、心情、情绪都会直接对学生学习心理产生影响，家庭也是调节学生学习心理的主要阵地。 学习者个人因素 不同年龄的、不同学习能力的学习者，有不同的心理特点和心理状态。 其它的因素： 1）兴趣：是学习自觉性与积极性的核心因素。有英语学习的兴趣，才能在内心产生出一种内驱力，促使产生强烈的通过努力获得英语知识的愿望。2）自尊：是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。当它得到满足时能提高学习热情和积极性；受到伤害就会影响热情和积极性，甚至会导致丧失学习意愿。3）自信：是对自身能力、价值和成就的肯定和积极态度。有自信的人，就会大胆使用英语，并努力去解决英语学习中的问题。没有自信的人，在学习英语时就不会采取积极的态度和行动，学习效果自然也就不会好。4）尊重：是一种被肯定的、被接受的态度，也是一种被认可的心理需求。当它得到认可时，可以帮助学生克服困难，增强自信。5）意志：是指为达到目的而克服困难的心理过程，是信心和毅力的总和。在学习活动发生困难或停滞时，坚强的意志能帮助学生克服困难，使学习产生飞跃。6）鼓励：是外部的心理刺激因素，能起到催人奋进的作用，尤其适合处于心理素质尚未发展成熟的中学生，它能唤起学习的积极和热情，产生努力学习的信心和欲望。7）暗示：是不明示学习者、学习者又能体会的，能传递对学习者评价及期望的心理活动，是一种自觉不自觉的心理活动，它直接影响到学习者心理，从而影响学习者的学习态度。8）自卑：是一种对自己不敢肯定的态度、一种不自 信的心理表现。自卑的人，在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。9）批评：是外部的心理刺激因素，是对学习者行动、行为负面的评价，是一种要求学习者改变自己的心理压力，对学习者的动机有一定的唤醒作用，但也影响到学习者的学习意愿。10）畏难：是一种缺乏刻苦攻读、认真钻研精神的心理情绪，有这种心理情绪的人，习惯于在顺境中学习，遇到些困难就心灰意冷甚至萌发放弃的念头。这种心理情绪与学习英语的要求是背道而驰的。11）焦虑：是一种担心的心理状态。过分焦虑会影响英语学习。但焦虑不完全是坏事，促进性焦虑(facilitating anxiety)能使学习者产生动力，促进学生用功，是一种积极的因素；而退缩性焦虑(debilitating anxiety)则会使学习者对学习产生恐惧、畏难情绪，逃避学习任务，是一种消极的因素。12）恐惧：是一种有害的心理状态，它伴有心跳加快、内分泌增加、注意力分散、提不起精神、声音变调和脸色急变等内在外在表现。影响潜能开发与心理素质。13）归因：是对他人或自己学习行为的原因所作的解释的推测过程。将成功归因于内部因素，会产生自豪感，强化动机；而将失败归因于内部因素则会导致自卑。总之，影响英语学习心理的因素很多、也很复杂，同一因素对不同的对象有不同的影响、同一对象可能同时受到多种不同因素的影响，差别很大，具体问题要具体分析。5.对策及诊断 消除好一个“怕”字 刚出生的孩子放进水里便会游泳，然而，成年人学游泳就有些困难。 原因就是成年人知道怕水，刚出生的孩子则不会。学游泳只要克服了恐水症，游泳就会自然天成、无师自通。英语学习其实也是如此，只要学会了放松、战胜了恐惧，英语也就能自然天成。人人都有语言天赋，学语言是人的本能。笔者曾有过几年启蒙教育的体会，从少儿喜欢的音像作品开始，从保持学习愉悦入手，讲求自然，不让其体会到难和怕，学生不分资质，都能把英语学好。 准备好一种心理 根据美国语言学家夸美尼斯的研究，英语学习有一个量的积累过程，需经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到一定的程度，才能产生质的飞跃，没有捷径可走。对此，学习者要有充分心理准备，调整好心态，以便从容应对学习过程中的任何问题。 克服好一个“躁”字 有些家长和老师，往往会因为急于见到成绩，或过于担心不能学好或对学习进度不满意，进而焦虑不堪、产生急躁情绪，或以强迫的手段去改变学生原有的学习节奏、进度，并将急躁情绪，或以强压力形式、或以强刺激的形式，传递给学习者，使其承受过大的心理压力，从而使学习者产生心理问题。对学习英语来说，急躁是非常有害的。因而，教师、家长、学生面对英语学习时，要时时提醒自己，不要急躁。 调整好一种关系 在中小学教育中，老师往往是宽容不足，严厉有余，习惯于用高压的办法，习惯于用批评、训斥，丝毫不顾及学生的感受和自尊，严重地挫伤了学生的学习积极性。笔者在个案调查中发现，很多学生的英语学习心理问题就来源于中小学老师。 有一知名中学的英语成绩不错但性格内向的学生，有一次班级搞英语演讲活动，在其英语教授父亲的帮助和指点下，这名学生才鼓足勇气参加，并进行了反复地练习，应该说不会太差。可活动结束后，这名学生却在家哭诉，不愿再学英语，原因很简单，老师公开给予了极负面的和不公正的评价，严重伤害了该名学生的自尊。 从上面的事例可以看出，师生心理协调，轻松、和谐的课堂氛围的重要。在师生心理关系协调中，老师是处于主动地位。 体现好一个针对性 所谓的针对性就是要“因材施教”，坚信每个学生都是可以教好的，承认学生的差异性，即心理的差异性和学习能力的差异性，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和心理特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，激发他们的兴趣，让不同层次的学生均能有所收获，让学生根据自身的条件，找到一个适合自己学习的节奏。 在帮助学习者解决英语学习心理问题时，必须认真分析各种因素，找到对学习者有正作用和负作用的各种因素，用心理共振原理来调整。英语学习的心理问题是一种积累，形成有一段时间、解决起来也会有一段时间，不可能马上能解决。同时，还要找出英语学习心理问题的起始点，帮助其从起始点开始英语基础学习，助其完成量的积累，因为从这起始点开始，其学习效果变差了，量的积累基本上只停留在这个点上，英语学习成绩必然差，因为没有完成必要的量的积累，从而不能产生质的飞跃。 综上所述，每一位教育者和被教育者应当关注英语学习中的心理因素，使教和学更加和谐。 参考文献AndersonCognitive Psychology and its ImplicationsM. 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