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幼儿园托班及早教指导机构婴儿心理发展测评方案初探

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幼儿园托班及早教指导机构婴儿心理发展测评方案初探
　在幼儿园托班和早教指导机构里对婴儿心理发展水平进行评估是非常必要的, 它是教师检验教学效果和制订下一步保教计划的依据。传统的婴儿心理发展测试一般拘泥在一间小屋子里, 让婴儿不熟悉的测试者用让婴儿被动执行的、 规定时限的、 程序异常严格的方法对婴儿进行一对一的评价。这种测试往往不能让婴儿发挥真实水平, 而且它对测评者要求较高, 并需花费测试方大量的人力和时间。因此, 这种传统测试并不适合运用在幼儿园托班及早教指导机构中。如何为幼儿园托班及早教指导机构探索出一套全新的、 科学的、 具有可操作性的婴儿心理发展评估方案具有极强的现实意义。笔者将自己前期探索过程中的一些初浅思考梳理成文, 希望和更多的同行探讨、 交流。

    一、 婴儿心理发展测评方案的设计思路 
    (一)测评旨在为婴儿的教养者提供参考性的意见和建议 
    在评估中应倡导”为教养而评估”而不是”为评判而评估”的良好观念。对婴儿发展的评估是为了对该婴儿真实的发展水平作出判断, 为教师或家长总结前一阶段教养成果或制订下一阶段的教养计划提供参照, 测评目的应该是发展性的而不是结论性的。 

    (二)测评应尽量放在真实的、 有趣的游戏情境中进行 
    与传统测评不同, 新的测评方案在真实的亲子游戏活动或托班集体游戏活动中进行。测评过程和游戏完全融为一体, 参与其中的教师和家长既要用富有激发性的游戏引导婴儿参与到符合其成熟早期水平的活动中, 又要观察记录婴儿在当前游戏活动中表现出来的真实水平。每次游戏结束后可将婴儿的表现记录在《婴儿心理发展观察测评表》中。《婴儿心理发展观察测评表》是为评估婴儿当前的发展水平和构建科学系统的早期教育目标而设计的。其作用表现在三个方面: ①为家长和教师提供一份较完整的婴儿期心理能力发展的情况, 使教养者对婴儿当前的发展能力有初步的了解; ②提供婴儿各年龄段能力发展的详细脉络, 为教养者在创设环境和设计早期教育活动时提供依据; ③将婴儿在真实有趣的活动中的表现记录下来, 为家长提供一份完整的婴儿成长档案。

    (三)测评应采用多元综合测评的体系 
    以前的心理测评主要是研究者充当测评者, 事实上, 在婴儿发展的测评中, 评价主体应是多元的, 教师、 家长都能够成为测评者, 这样的测评既能够获得多方面的信息, 又能保证测评过程的科学性和测评结果的准确性。 
    早教指导机构里实施的测评工作, 应事先帮助教师和家长理解测评的方案和操作程序, 并对测评的指标体系和测评结果的分析处理提出指导性意见。有时候还能够引入一些新的评价主体, 比如科研机构的研究者、 接受过培训的社区人员。在对各主体的测评信息进行处理时, 需要考虑她们的测评在综合测评中的权重, 不同的评价主体在综合测评汇总时应有相应的权重。一般研究者和教师的权重应该是最高的。 
    (四)测评应关注婴儿行为达到的水平, 关注婴儿行为的风格和质量 
    在评价中不但应关注婴儿行为的完成情况(如动作能否完成), 还应关注婴儿在活动过程中表现出来的行为风格和质量, 为婴儿个性评判找到依据。关于风格的项目有很多, 如自信水平、 坚持性、 创意性、 对细节的关注等。在不同领域中风格的描述可能不一样。如婴儿动作的风格主要从敏捷度、 控制力、 节奏感、 创意性四方面描述。 
    二、 婴儿心理发展测评方案实施程序 
    第一步: 梳理观察指标(或称重要发展项目) 
    笔者对国内外早期教育文献和当今常见婴儿精神发育测评量表中涉及的0-3岁儿童重要发展指标进行归纳和整理(对同样内容项目进行删减), 经专家分析以及对300名婴儿初测结果统计学处理(SPSS处理)后, 按指标的主要观察目的将其划分为四个领域: 动作、 语言、 认知和社会性。因为部分指标能够列在不止一个领域中, 因此四个领域的划分是相正确。例如, ”说出众卡的颜色”既能够作为认知能力的评估指标, 又能够作为语言能力的评估指标, 该指标则既被收纳在认知领域中, 也被收纳在语言领域中。

    第二步: 将四个领域的观察指标按儿童心理发展规律由低到高进行排序   
    如”爬”的动作发展由低到高可分为四个阶段: 匍匐爬行、 手膝爬行、 手脚爬行、 障碍爬行。由于所有的项目都是按正常儿童行为发展顺序编排的, 因此这些项目既可作为婴儿心理发展水平的观察框架, 也可作为游戏活动和教养环境设计的参照标准。 
    第三步: 按观察指标(重点发展项目)设计游戏情境和活动 
    将同一年龄段中四个领域互相关联的项目安排在一起, 并将之设计成一组婴儿愿意积极参与的集体游戏活动或亲子游戏活动。整组游戏活动为参与其中的每个婴儿都提供了最近发展区的游戏项目, 教养者可根据婴儿的兴趣和能力让婴儿选择不同项目进行自主游戏或集体游戏。在游戏过程中, 教师或家长能够对婴儿进行观察。比如, 能够将6-9个月婴儿不同难度的爬行项目穿插在一组亲子游戏活动中, 教师或家长可经过活动, 评估婴儿当前的爬行水平、 预见婴儿爬行能力的最近发展区以及制订下一步的家教计划。     
    第四步: 设计《婴儿心理发展观察测评表》 
    按不同划分标准, 《婴儿心理发展观察测评表》分为四个领域重点发展项目观察表, 在其基础上再分成家长用表和教师用表、 课前用表和课后用表、 单个婴儿用表和集体婴儿用表。由于篇幅限制, 本文只呈现其中两张用表(见表一、 表二)。 
表一 单个婴儿大动作能力观察记录表( 教师用表)
编号:          姓名:          年龄:             性别:
观察
项目
常模
年龄
( 月龄)
  测评栏
等级及
项目内容
第1次测评月龄:
第2次测评月龄:
第3次测评月龄:
第4次测评月龄:
第5次测评月龄:
第6次测评月龄:
观察者:
观察者:
观察者:
观察者:
观察者:
观察者:
抬头
0～3月
……

翻身
3～6月
……

坐
6～9月
……

爬
6～9月
手臂带动身体与两腿前进即匍匐爬行

R

手膝爬行

O

手脚爬行

P●

爬楼梯

P

站
9～12月
……

……
12～  月
……

备注: P经过; F失败; O未测( 儿童拒绝参与且平时的活动中养育人也未观察到) ; R( 儿童拒绝参与但在平时的活动中养育人观察到) O或R只能选其一。
表二  婴儿大动作观察记录表( 家长用表)
姓名:        性别:        观察者与婴儿的关系:         测评时间:
观察项目
    测评栏
等级及
项目内容
0～3月
4～6月
7～9月
10～12月
13～18月
19～24月
25～30月
31～36月
测评月龄
测评月龄
测评月龄
测评月龄
测评月龄
测评月龄
测评月龄
测评月龄

抬头
……

翻身
……

坐
……

爬
手臂带动身体与两腿前进即匍匐爬行

P

手膝爬行

R

手脚爬行

O

爬楼梯

O

站
……

……
……

备注: P经过; F失败; O未测( 儿童拒绝参与且平时的活动中养育人也未观察到) ; R( 儿童拒绝参与但在平时的活动中养育人观察到) O或R只能选其一。

    如果婴儿在以下四项中表现非常突出(与其它婴儿相比), 用相应的符号记录在测评栏内, 并在备注栏用文字说明。(敏捷度●: 指动作完成的速度。控制力▲: 指自身对身体各部位的调节能力, 即是独立的还是依赖她物的。节奏感★: 指婴儿能否根据固定或变化的节奏进行同步运动。创意性命: 指婴儿在活动中与其它婴儿比较有无独特的表现。)以上四项表现并不突出的婴儿不填备注栏。 
    在上述工作做完后, 就可在学期中安排这些活动并开始测评。将测评的工作渗透在日常游戏中, 这样的测评具有更高的可靠性和真实性。

    三、 婴儿心理发展测评方案实施过程中的几点说明 
    值得注意的是: 无论是教师还是家长, 在对婴儿能力作第一次评估之前都需接受培训, 才能担当测评工作。对每个领域的第一次评估应从低于儿童实际年龄段的前两个年龄段的项目开始。如6个月婴儿参与的第一次大动作游戏活动, 应从”翻身”项目(见表一)开始观察测评。如果认为儿童在某方面有迟缓的现象就从更低年龄段的项目开始。因为测试表中的所有行为都是按发展顺序而列, 较低层次的能力是较高层次能力的基础。但要注意, 在社会性和语言等领域, 有些项目的连续性不大, 故不能按上述方法处理, 这时需要根据家长观察记录表的信息初步确定第一次测评的游戏内容。

    (一)家长如何进行观察测评 
    在婴儿进入早教机构之初, 需要先评定婴儿当前的发展水平。由家长经过日常的观察或简单的家庭测试而作出初略判断, 并将评价结果填写在《家长观察测评表》记录栏中。在每一次亲子游戏后家长还需多次填写《家长观察测评表》, 《家长观察测评表》虽是一个非正式的评量工具, 但它能提供很多有关婴儿的信息, 同时它也可作为教师设计婴儿活动的重要参考资料。

    (二)教师如何进行观察测评

    进入早教机构的婴儿, 需进一步接受教师的测评, 但这种测评与传统的测评不同: 第一, 它的方式不是拘泥在一间小屋子里, 用婴儿不熟悉的、 由测试者操纵的、 规定时限的、 标准化的方法对婴儿进行测评。第二, 它的目的不但仅是经过测评得到一个婴儿发展的等级分数, 而必须同时兼顾游戏设计的目标。第三, 在测评过程中教师需尽量模糊游戏活动与评价之间的界限。 
    这种新的测评方式需要两位教师或家长密切配合: 若是经过托班的集体游戏活动进行测评, 则需其中一位教师组织游戏, 另一位教师既作助教又充当测评员; 若是经过亲子游戏活动进行测评, 家长除了配合教师外还需观察自己孩子的能力水平。组织游戏的教师需努力保证发展水平不同的婴儿都积极参与到有意义的游戏活动中, 作为测评员的教师(或家长)需始终保持观察的状态并随时记录。组织游戏的教师和家长也可在活动后再做记录, 但两人不能商量记录结果, 必要时可借助录像设备。只有两人意见一致的观察结果, 才能填写在存档用的观察记录表中, 如果观察结果不一致, 需在下次同样的游戏活动中继续观察或参考录像资料。

    (三)观察测评结果的价值

    经过整个游戏活动, 教师不但将测评项目趣味化, 而且也教会了, 呈现了婴儿能力发展的脉络, 家长教育孩子的方法为家长的教养提供了科学依据。 
    最后, 教养者观察记录到的所有信息将汇集为一份《婴儿发展档案》, 它将反映教养者经过活动所获得的儿童发展信息。每个婴儿都会有一个档案袋, 其中装有家长与教师的观察记录表、 儿童的活动风格信息、 各阶段作品、 个别教育计划以及家教和社区活动的建议等材料。可见, 《婴儿发展档案》不但提供了儿童心理发展概况的描述, 而且为家长、 幼儿园以及社区开展早期教育活动提供了帮助。