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下学期期末小学语文学业质量分析发言稿

　　下学期期末小学语文学业质量分析发言稿
　　各位同仁，大家好！
　　今天我受登封市教体局小学教学指导组和教研室的委托，代表小学语文组就20XX-20XX学年下学期的小学语文学业质量进行简要分析，并就下一段的小学语文教学教研   工作提出几点想法和建议，供大家在工作中参考。
　　近两年来，我们教研的中心内容一直是深入开展“基于标准的教学”，不断探索“教、学、评一致性”的有效策略，所以我将今天分析的题目定为《读懂课标  读懂评价  读懂学生》，一共有三方面的内容。
　　1懂评价，走进命题思想，落实教、学、评一致性
　　1.对评价的再认识。

　　“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”从这句话中可以看到评价的目的不是对学生学业水平的高低进行表扬和批评，而是学生反思自己的学习，认识自我、扬己特长、弥己不足的加油站，更是通过对学生学业水平的了解，为教师创设一个反思教学、总结得失、研究原因、抓住关键、找准教学改革突破口的一个平台。
　　课标里曾经强调，书面测试是考察学生课程目标达成状况的重要方式。然而人们现在对书面测试却出现了一种排斥思想，认为书面测试是只重结论而忽视过程的评价方式。这种理解是不恰当的，是危险的。书面测试在形式上是给学生提供问题平台，让学生利用自己的知识能力结构去解决问题，得出结论。表面上它很重视结论，其实它同样也重视了过程。我们来分析一下书面测试中学生的心理过程就明白了，试题拿到手，学生首先要认知问题，在问题的驱使下，梳理自己已有的经验和知识结构，找出解决问题的策略，检索出相应的知识和方法，最终解决问题。这一心理活动就是过程，它与课堂中学生解决问题的过程是一样的，不过这一过程没有师生间的交流，是缄默的过程，但却是独立的、真实的过程，这过程中没有教师引导，没有同学的帮助，它充分体现了学生的经验储备、知识储备和解决问题的能力，这也是书面测试的价值和意义所在，更是一种经久不衰的评价形式。
　　2.我们的命题思想。
　　⑴引领教学，为教学服务。《语文课程标准》旗帜鲜明地提出“：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是：促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。也就是说，考试是为了引领师生的成长。不妨举如下例子予以说明：
　　这道题目，到底对我们的口语交际教学起了怎样的引领服务作用呢？语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此我们命题时努力实现书本知识与学生生活的沟通、与学生经验和成长需要的沟通，引导学生关注生活、关注社会、关心他人。另外该题还是基于教材上的一些具体训练题目（比如写广告语、写宣传语、劝说别人、安慰他人）的跳出和适度超越，意在引导我们的老师一定要将思路转到真实的语文实践活动中去，体察在这种活动中学生最需要的是怎样的能力，从而更高效也更有益地培养学生的语文能力，这样的能力也将是考试的重点。同时也想让大家明白，一道试题绝不只是测试中的一道题目，用心的老师总会“由此及彼”，即有这道题目想到多样的训练，由这个场景发散到更多的虚拟的符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和积累，使学生说得具体，说得真实，说得有趣有效。比如可以设计礼貌用语、日常会话、打电话、问路、购物，采访等多种多样的生活情境（去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等）。学生在这些生活情境中进行语言实践，不仅学会交易和适应市场经济等生活技能，还能丰富生活经验，为“学会生存”奠定基础，实现真正的互动，在互动中提高口语交际能力，真正的促进教师今后的教学和学生的学习，让教学、训练、和测评真正的一脉相承。
　　⑵依“标”扣“本”和稳中求变。这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题一直牢牢地把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。二是不人为降低。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。譬如，关于汉语拼音。《语文课程标准》明确指出“：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”既然如此，那么，不管是起始年级，还是六年级毕业班，关于汉语拼音的考查，我们就不能任意拔高其要求，也不能随意降低其标准。比如：在我们的试题上，经常有这样的题目：
　　3. 在加点字正确的读音下面画“——”。（3分）
　　勾勒（ lè   lāi   ）     收敛（ liǎn   jiǎn ）      搀扶（cān  chān）
　　开凿（zuó  záo）        应声（yīnɡ  yìnɡ）       矗立（chù  zhù）
　　3.读句子，给加点字选择正确的读音在下面划“   ”4分）
　　⑴ 颇（ bō  pō ）负盛名的少林寺（sì  shì）吸引着大量的中外游客。
　　⑵沙漠地区常常狂风肆虐（nüè niè），黄沙漫（mǎn  màn）天，各种物质非常匮（kuì ɡuì）乏，环境极其恶劣（ liè lüè）。
　　⑶只见奶奶把舀（yǎo  tǎo）来的一盆水均匀地洒在地上，又拿起笤（sào  tiǎo）帚把院子扫得干干净净。
　　四.阅读下面一段话，然后做题。（13分）
　　①没想到十多天以后，忽然有人告诉我们，老人去世了。
　　②听到这个消息，我们仿佛( fú  fó)又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋(xuán  xuàn )，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
　　③海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着盘旋翻飞的海鸥们，注视着与它相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
　　④当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸(zhà  zà)了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中（拖  脱）出身来。……
　　⑤在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个（蓝  篮）布包，撮（chuō  cuō）着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。
　　1. 请将括号中不合适的读音和字用“﹨”划去。（3分）
　　试题这样命制，意在评价学生是否真的能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，没有违背课标的相关要求。如果让学生给生字、词语加拼音，就是拔高要求，如果片面机械地认为汉语拼音只读只写只拼不考，就是人为地降低其教学要求了。
　　“扣本”是以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，发掘课本中的空白点、延伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐发展，让课内与课外相得益彰。这个原则我们在多个题目中也都有体现，不再举例。另外是“稳中求变”。 稳是前提，是保证。我们的考试命题始终关注课改实际和我市学生实际，考虑城乡差别，不搞大起大落，保持稳定的局面。变是需要，是创新。艺术类等级考试，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通过，因为“，所考”即“所练”“，所练”即“所学”。但语文考试毕竟不等同于艺术类考试。语文考试同样“所考”即“所学”，学的、考的，就是新课标所规定的教学目标；但不可能“所考”即“所练”。如果满足于“考的，就是练的”，那么，我们的语文教学，必然又会陷入瞄准一种题型“，你练我练大家练”“、一练二练再三练”的教学怪圈。
　　⑶内容上注重三个维度。从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进行评价。在本次的测试中，有这样的一道句子训练题：临近毕业，我想送给老师和同学真挚的祝福。如果一朵花儿能代表一个祝福，我就送给你们一个花园；如果一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一个
　　；如果                         ，                             。
　　这是一道自主与开放相得益彰的测试题，题目设置有一个梯度：首先，读句子的前半部分，再根据后边的提示，凭借自己的阅历和语言感知写出合适的表达。看上去是一个普通的语用考察，实际上堪称一个“创作”，自然地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这么一个过程，学生从中也会获得运用语言的方法。同时学生答题的过程，就是一个语言欣赏、情感熏陶的过程。学生边答题，边感受语言魅力，边体会人文情怀，潜移默化地融“形成积极的人生态度和正确的价值观”于阅读理解和语言运用的考查之中。
　　总的来说，每一次命题都不是盲目的、更不是随意的。虽然年年岁岁考相似，但是岁岁年年题不同。本次试卷命题面向全体学生，注重工具性与人文性的有机融合，注重命题的科学性与合理性。既基于课标和课本又基于生活和学情；既检测了学生对双基知识的掌握情况，又考查了学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力。既有教材中明确要求的训练项目，又有结合当下生活的适当跳出和创新。试卷覆盖“查字典、书写、基础知识、口语交际、阅读理解、习作”六大板块儿。整套试题不偏、不难、不怪，能够使试题成为学生的一次体验，一次展示，一次创造，一次满足。
　　2依托数据，透过答题情况，呈现“师与生”“教与学”的一种状态
　　1.抽测说明
　　⑴抽测时间：20XX年6月19日
　　⑵抽测对象：全市各乡（镇、区）中心小学，少林办事处、中岳办事处中心小学，嵩阳办四所城区小学、三所市直小学，共23个单位的六年级两个考场的学生学生分布是随机的，各班学生都有涵盖 ，共计1784名学生。
　　⑶抽测成绩：
　　全市平均分，最高平均分，最低平均分。最高平均分与最低平均分相差。其中，14个单位人平成绩都高于高于全市平均分，其它单位大多也都在80分以上。
　　2.学生答题情况分析：
　　抽测结束后，我们进行了集中评卷，由于时间安排紧张，上午评完，下午试卷就返还了，因此我也只能借助当时留存的一部分图片，从中透视出的一些情况进行简要的分析：
　　⑴可喜的成绩：①大部分学生基础知识掌握比较牢固，基本能力已经形成。如查字典、造句、选词（字）填空、根据课文内容填空等题目，学生得分率很高，还有一部分学生好多小题都是满分，说明这些孩子不仅知识掌握牢固，而且能够灵活运用，更为难得的是他们具有良好的答题习惯和态度，这一点在小学阶段是很可贵的、是很重要的。②语用意识正在加强，语言运用能力正在提高。先从几个小题来看：
　　临近毕业，我想送给老师和同学真挚的祝福。如果一朵花儿能代表一个祝福，我就送给你们一个花园；如果一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一个
　　；如果                         ，                             。
　　很多学生都能明白出题的意图，迅速地读出句子前后的关系和联系，表达非常得体。如有的这样写：如果一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片天空，如果一滴水能代表一个祝福，我就送给你们一个海洋（p15）。有的这样写：如果一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片蓝天，如果一棵树能代表一个祝福，我就送给你们一整片森林（p20）。有的这样写：如果一片云朵能代表一个祝福，我就送给你们一片蓝天，如果一棵小草能代表一个祝福，我就送给你们一片草原（p53）。
　　还有写读书体会的一个题目：
　　⑵ 读完这几句话，你仿佛看到了什么画面？请写下你的读书体会。
　　学生通过对这个片段的阅读，能够弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。有学生这样写道：读完这段话，我仿佛看到了老板拿皮带把凡卡打得青一块紫一块，饭卡跪地求饶的情景凡卡哭得很痛。我觉得凡卡很可怜，整天受他们打骂，我对老板和伤害凡卡的人充满愤怒（p14）。还有学生这样写道：我仿佛看到老板老板娘狰狞的表情和伙计们欺负凡卡的情景以及凡卡伤痕累累的画面，我体会到凡卡悲惨的、生不如死的生活太可怜了，他太想回到爷爷身边了（p16）。
　　还有口语交际“读了这则新闻，你想对“山货爷爷”或赵亮亮说些什么？”
　　这道题明显的是让学生安慰、鼓励别人，很多学生能根据试题中提供的虚拟情景，与别人进行交流，同时也反映出一个人的情感、态度、价值观。我们来看看几个学生的表达：“山货爷爷，您这么朴实、善良，为了孙子，不辞劳苦，千里迢迢来到郑州，祝愿您的孙子早日恢复健康（p11）我想对赵亮亮说：“亮亮，你有一个好爷爷，你要对自己有信心，你的病一定会治好。你虽然看不见，但是你还会说话，平时要多陪爷爷说说话，等你好了，将来会挣钱了，一定要好好报答你爷爷。（p19）”
　　再从本次习作来看，一部分孩子的习作表达也很让人欣慰。他们能根据要求和提示自然地联系生活，从自己的生活中寻找素材，明白习作要写自己的生活经历，知道习作就是我手写我心，就是学语言用语言的正常实践，技法上能比较清晰地安排文章结构，清楚完整地叙述一件事情，写真话、实话、心里话，能综合地体现出其语文素养。如这两篇习作：《一次挫折》（p30  p29）和《一次流泪》（p60  p59）
　　⑵存在的不足:少数学生答题习惯不好，马虎现象依然存在；查字典题目根本不查，凭经验乱写；思维不灵活，题目稍微一变，就不会应答；口语交际中不明白广告语和宣传语的特点；对语言的品味、运用、概括等能力有待提高。（少写字默写字（p6）  用简要一句话概括段意，好学生总结的都不理想（p8 p10）  不是……而是（好的p15  p22  p43 p44是不好的）  写祝福根本不懂要求（p23 p24 p25）
　　⑶试卷评改中的缺憾：在本次（甚至以往）试卷的评改中，对书写题、习作题等主观性比较强的题目，评判尺度不一，赋分存在不合理的现象，在今后的评卷中，我们将对这方面进行改进。
　　（挑选书法老师改书写题，作文有可能考虑两人共评一篇文章，尽量减少误差，缩小弹性，使评价更好地服务教学。）
　　大家都知道，语文学科的测试，学生不会作答的题目很少，有时候分数的差别也许真的体现不出语文素养的差别，有些东西真的无法测评，语文题目对学生来说，绝大部分不是会不会的问题，对不对的问题，而是美不美、妥不妥、作答质量的问题。因此，学校与学校之间成绩的差距，学生与学生之间成绩的差距，主要表现在平时的教学是否针对性强，扎实到位，平时的学习是否丰富了学生的头脑、发展了学生的观察、思维、想象、语言表达等能力，是否服务了学生的终身发展。
　　3牢记标准，凸显评教合一，服务学生终身发展。
　　1.践行“做有未来的教育”理念。
　　其实，“面向未来”已经喊了很多年了，如今郑州市教育局局长李陶然又专门在郑州市教育工作会上，提出要努力做“有未来的郑州教育”的发展理念。有未来的教育是面向未来的教育，更是立德树人的教育。我想作为一名小学语文教师，更应该放眼于孩子的未来，站在未来的视角，做好当下的教育，立足课堂，落实语文学科课程标准，引导学生喜欢上语文，爱上母语。通过语文课的学习，不但学会了基本知识，拥有方法，更要把所学的知识转化为能力，用合适的方法和态度用于学习和生活，为他们未来的学习打下坚实的基础；同时也要使学生在语文课的学习过程中，学会合作，学会分享，学会交流，学会创新，成为一名能享受成功快乐的人！
　　2.按照课标要求， 夯实语文基础。语文教学中应重视学生基础知识和基本能力的培养，扎扎实实地打好语文基础，提升语文素养。如字音、字形的掌握，绝对不能欠账，一定要注重日常的词语和语言积累，养成严肃认真的态度和一丝不苟的习惯，严格按照课标的要求，平时要有计划地、持之以恒地练习。
　　3. 立足课堂，让学生读开去……
　　阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程,不可能一蹴而就，我们要通过各种教学实践，加强阅读训练。精读课上学方法，略读课上用方法。要在课堂上培养学生良好的阅读习惯，比如利用工具书及时扫除阅读障碍的习惯，勾画、批注、质疑的习惯，积累、运用好词佳句的习惯等等，以加强对学生语感的培养。要在阅读教学中加强听力的培养，培养学生良好的倾听习惯，提高学生敏锐捕捉信息、提取、概括信息的能力。另外教师一定要引导学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，努力为学生提供课外阅读的时空，少布置机械重复的作业，多向学生推荐好书好报，由此及彼读开去，还可以多开展一些读书活动，与学生同读共进，促进学生阅读能力的整体提高。
　　4.重视评价，促进教与学。
　　首先，课堂上要重视即时性评价，对学生的听讲、发言、读书、背书、情况适时评价，让学生在评价中习得方法。力争每节课都围绕教学目标设计评价样题，还要重视每篇课文后面的练习，即学即评，查漏补缺。其次，要关注过程性评价，设计丰富的语文实践活动（开故事会、背诵比赛、举办各种展览……），调动学生的学习积极性，体现孩子某一阶段学习成长的缩影，并及时给于表彰。另外就是适当的书面测评，也是我们最常用的一种手段。总之，我们要使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我了解、帮助学生继续前进的可贵动力。通过评价，不仅仅是考核人，更重要的是督促人、鼓励人、温暖人、提高人。
　　总之，课程标准是我们的行动准则，教育教学是我们的中心工作，评价与分析让我们更加认清自己。在这里再次真诚地告诉大家：我们每次测试中的命题不是给老师和孩子“躲猫猫”，我们的教学也绝对不是“教之所考、考之所需”。我们始终都应该正确理解语文学科的内涵和性质，尊重《语文课程标准》，尊重孩子的身心发展，带着“语文的使命”及“自己对母语的热爱”影响学生、服务学生，和学生共同成长，做他们身心健康发展的参与者！