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浅谈中职学校如何加强技能教育

　　【论文摘要】本文对中职学校如何加强技能教育进行了探讨，并提出相应的对策，即帮助学生找准自己的定位，提高学生对技能学习重要性的认识；鼓励学生参与职业技能大赛；加强实训基地建设，促进专业技能教学的发展，等等。
　　【论文关键词】中职学校；技能；教育

　　中职学校人才培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线丁作的高素质劳动者和技能型人才，他们除了应具备基本的科学文化素养，必要的文化基础知识以及牢固的专业知识和规范、熟练的职业技能外，更应具备较强的就业能力和一定的创业能力。如何完成中职学校这一培养目标，是每一个中职学校和中职教师的责任和追求。笔者认为可以从以下几个方面进行努力：
　　一、帮助学生找准自己的定位，提高学生对技能学习重要性的认识

　　当前的中职学生大都接受过不同程度的教育，加之计算机互联网的普及，他们眼界较开阔、知识较丰富，对新鲜事物接受较快，有自己的想法和主见。但同时，中职学生往往是初中毕业就直接进入中职学校学习，他们对于没有进入高中学习存在一定的自卑心理，加之他们对自己的职业生涯规划还不够清晰，学习目标不够明确，因而对技能学习的重要性没有明确的认知和认识，造成学习的主动性和积极性缺乏。这就需要中职学校教师循循善诱，通过列举历届优秀中职学生的实例、创造条件让学生适当地参与一些工作岗位的实践等多种方式，帮助学生明确自己的职业需求，找准自己的定位，激发学习知识、掌握技能的热情，为自己的目标努力学习。
　　二、鼓励学生参与职业技能大赛。帮助学生掌握职业技能
　　职业技能大赛已成为国家促进职业教育发展的一项重要的制度设计。每年国家都举办职业学校技能大赛，各省、区、市也都分别举办各种专业的技能大赛，并采取了各种有力的奖励措施。例如，山东省日照市从2009年起，其中等职业教育技能大赛已形成制度，每年举行一次，比赛的优胜者将被授予“日照市技术能手”荣誉称号，按照有关规定直接晋升相应的职业资格，并得以推荐参加全省技能大赛。而根据福建省高职单招的改革方案福建省将逐步拓宽中职毕业生继续升学通道，扩大中职升高职比例，调整高职单招录取政策，对于技能突出的中职毕业生在录取政策上给予照顾。广西也紧紧抓住国家民族地区职业教育综合改革试验区落户广西这一千载难逢的机遇，站在国家高度来创新职业教育发展理念和发展思路，举办各类职业技能大赛，同时与职业技能鉴定部门联系，授予获奖者一定的职业鉴定等级。
　　可见，举办职业学校职业技能大赛有利于人才的培养。因此，中职学校的教师应紧紧抓住职业技能比赛的契机，鼓励并帮助学生掌握职业技能，参加职业技能竞赛，从而进一步激发学生的热情，促进学生能力的发挥。
　　三、加强实训基地建设。促进专业技能教学的发展
　　中职学校应建立与专业设备要求相适应的、永久性的、具有一定规模的实训基地。实训基地设备配置总体状况、技术含量应适应企业需要，“量”与“质”都应满足专业实训的需要，为专业教学提高教学质量提供可靠的保证。实训基地是中职学生进行实训的主要场所，应按照职业工作任务的程序进行设计，使其具有仿真性的特点。如超市商品销售实训室，设有真实商品、收银机、会计室等，完全按照超市企业对营业员、收银员、理货员、超市会计、出纳岗位的需要进行设计。实训基地的工位设计和环境营造则按照企业的需要设计，以“小型性一人一位一岗”的工作岗位的特点设置，实训工位与环境适应实际工作岗位的需要，实现理论教学和实践教学一体化的要求。
　　四、完善技能教学机构及其规章制度建设，提高技能教学水平
　　首先，应在实训基地建立管理领导小组，由学校领导、专业部门领导、专业教师共同组成，负责基地的总体管理工作。基地的各个实训室应建立专门性的规章制度并且予以公布以便于监督。各个岗位均应建有岗位责任制，规范基地管理与教学的行为。同时，应在基地建立行业、企业专家和学校基地管理领导小组的成员共同组成的实训教学指导委员会，负责对基地的建设、发展、教学改革与研究等方面进行指导。
　　其次，实训基地在实训过程的管理应坚持规范操作。应在实训过程中建立实训教学管理制度，制订专业课程实训计划、实训大纲，编写专业实训指导书、实训任务书和规范的实训教材，制定因材施教的考核办法，并与学生考证结合起来。
　　五、结合实践，创新教学模式，推进就业创业教育。提高学生的职业道德水平
　　由于长期受到“学而优则仕”的思想的影响，人们往往比较重视学科性和知识性的教育。然而，对我国这样一个处在工业化初期的国家来说，更急迫地需要能够动手操作，能够完成优质产品生产、提供优质服务的人。而职业教育与学科性和知识性教育最大的不同，就是其强调学生动手能力的培养。因此，职业教育应得到重视，这也要求每一个中职教师在自身的学识和素质上有所提高。
　　首先，作为专业课程的教师，不仅应掌握该门专业课程的理论知识，能较好地将知识传递给学生，更重要的是应掌握专业操作技能，能将技能传授给学生并能很好地指导学生进行技能操作，同时让自己和学生的技能适应当前科技的发展和市场的需要。这就要求教师应参与到实践中去，到具体的工作岗位学习和演练，并将实践操作经验进行归纳总结，以便更好地指导学生。
　　其次，在授课过程中，教师应摒弃传统教学模式中不适应的部分，运用适应培养技能型人才的教学方法和手段。例如，会计教学过程中，传统的教学方式是教师讲授、学生接受，且涉及的知识量较大，这样培养出来的学生普遍缺乏实践能力，一旦进人工作岗位，也会感到茫然、无从下手。为了让学生在学校掌握操作技能，并且与企业的实践操作达到零距离的接轨，在会计教学基础期应让学生接触到实际工作中的原始单据，如发票、借款单、人库单、报销单等，并用实际工作中的记账凭证、会计账簿来记账；在会计教学的巩固期，则让学生将所学的知识和操作技能衔接起来，利用企业一个经营周期的业务进行完整的实训；在实训过程中，注重每一个实际工作岗位不同的职责和操作规范要求，分具体的工作岗位进行练习，同时根据会计软件的普及应用，在实训中既进行手工的账务处理，又进行会计软件的应用和处理。这样，可保证学生进入工作岗位后，不管实际工作条件如何都能游刃有余地进行操作。
　　再次，教师不但应传授给学生理论知识、操作技能，而且应在课程教学中贯穿职业道德的教育。职业道德是与人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。从业人员具备高水平的职业道德是产品质量和服务质量的有效保证，如果从业人员职业道德水平不高，则难以生产出优质的产品和提供优质的服务。例如，会计是一个企业的关键部门，会计人员职业道德水平的高低，对一个企业的可持续发展起着重大的影响。学生只有在学习过程中深深地将职业道德贯穿于技能操作中，才能在工作中自觉严格要求自己，高质量地完成工作任务。