学校对班主任工作评语范文.docx

学校对班主任工作评语范文

　　班主任工作是学校教学与管理工作重中之重，然而片面班主任工作评价，不但不能激励班主任创新性开展工作，然而无形中增加了班主任工作负面效应。现在对班主任工作片面评价主要表现在三个主要方面。
　　一、为了工作而工作，流于表现而不能挖掘班主任潜能。
　　大多数学校对于班主任工作评价都是简单而庸俗“量化考评”评价，究于此对于班主任来说班主任工作就是为了分数，能够说“分分是命根”。为了不扣分或少扣分班主任棒可谓是不亦乐乎!如班主任工作计划、总结完成情况、纪律、卫生得分、学生违反纪律、班级布置、学生服装、等等日常情况都是班主任必须要过问。动不动就扣分，这不是在疏导而是在阻塞班主任工作开展。让我们静下心来想想，班主任为了这么量化考评评价分数，他们会有什么反应呢?一天有忙不完检验和督促，有说不尽嘱咐和唠叨，可见眼下班主任工作只是为了分数而工作，只是为了迎接检验而工作，只是为了工作而工作，这么量化评价能真正反应出班主任成绩和功效吗?能够真正开发班主任育人功效吗?我们不反对常规量化考评评价，但班主任工作量化就能全方面反应班主任以及班级一切情况和发展吗?莫非在评价过程中就没有偶然和突发成份吗?我们可能成了“以偏盖全”，或者是“一俊遮百丑”忠实而愚昧信徒!
　　二、以智论德班主任工作畸形评价。
　　不论班主任做了多少努力和付出，不论班级纪律卫生等多么符合标准，班级班风多么凝聚和强劲，不过假如在联考、片考、会考中成绩不理想，这些班主任往往都被推到风头浪尖上。不论人家班级纪律多么涣散，卫生纪律怎样不达标，不过偏偏事与愿违，人家班级就有那么几个佼佼者出人头地，那么“爱屋及乌”强烈“晕轮效应”自然这么班主任是主角，不要管平时怎样，但最终人家用成绩说话。所以最终受益也往往这么班主任居多。这种重视结果而不重视过程畸形评价往往使不少班主任主动性受到了强烈打击。学生成绩确实是衡量一个班级教育教学和管理首先，不过假如过分重视成绩，而不能全方面综合评价那也是不客观，不全方面。我们最起码得看看这个班级学生整体情况，学生学习水平情况，班主任接-班发展情况等然后进行全方面综合考虑评价。
　　三、唯心“钉子精神”评价让班主任寸步难行。
　　领导在检验、考评、评价，乃至全体教师大会上总是把那些“保姆型”班主任作为教学管理标兵来颂扬。如天天早自习在班级、盯着学生出课间操、看着看着学生清扫分担区、陪着学生劳动、自习课都是穆桂英挂帅阵阵拉不下;而那些为了培养学生自治、自律、自强、自育能力而放手，只要学生能做好、管理好、完成好，不需要班主任老师出一毛钱力气而果断不参加班主任，大会小会，人前人后就会评价开来，什么“不负责任”、“不能与学生打成一片”、“不深入学生”、“放大眼汤”、“大撒鹰”等等。试想如此把班主任工作与学生学习与生活完全成为捆-绑式，我们班主任还有时间和精力来研究教学，来深化创新和自我发展吗?我们要教育学生在蜜糖中体味甘甜滋味，还是让学生在游泳中学会游泳呢?试想假如一个班级全部事物班主任事必躬亲，那我们今天还谈什么素质教育啊!学生吃我们喂，学生穿我们伸手，那我们培养到底是什么人才啊?比如两个平行班，一个班班主任在不在班级，学生纪律、卫生、管理等工作正常有序;而另一个班级一旦班主任不在班级那真是“老猫不在家，耗子上房笆”。这么选择和评价还用得着我们强调和解释吗?孩子有班主任在时候正常进行教育和学习，假如班主任不在就不能自我管理和学习，那么我们班主任要等到什么时候才能放手呢?让我们作为领导和身为班主任都好好思忖一下吧!我们要成为孩子学习与管理过程中组织者、引导者、鞭策着、激励着，而不要成为孩子学习和生活终生轮椅或拐杖。
　　经过上述简单三个方面评价，我们不难看出，评价科学性、准确性、全方面性将直接关系到班主任工作主动性和教育教学管理能力开发和拓展。法国作家雨果曾用诗通常语言说：“世界上最宽大是海洋，比海洋更宽大是天空，比天空更宽大是人心灵!”相信我们每一位班主任都会拥有如此宽广胸襟与美好心灵，愉悦、和-谐、畅快进入我们工作空间，我们不强求最好，我们只要做到愈加好!