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江苏省教师资格证教育学考察范围

资料仅供参考
教育学范围
1+2（1个制度，2个发展）：学校教育制度、教育发展和教育学的发展
1.前制度化教育：
2.制度化教育：
标志：近代学校系统的形成，19世纪下半期
中国：清末“废科举，兴学校”
3. 非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内” ，构建学习化社会
4. 现代教育制度的发展趋势（简答）
5. 六 艺（填空） 私学（选择）
6. 董仲舒（选择） 四书（填空）
7. 古代埃及（选择）
8. 古代雅典VS古代斯巴达
9. 20世纪以后的教育（问答）
10. 终身化，全民化，民主化，多元化， 教育技术的现代化
11. 孔子：《论语》（选择）
12. 《学记》（选择、填空）
13. 苏格拉底（选择或填空）
14. 夸美纽斯（选择、填空）
15. 卢梭（选择、填空） 康德（选择、填空）
16. 洛克（选择、填空）
17. 赫尔巴特VS杜威——传统VS现代（选择填空）
18. 凯洛夫VS杨贤江
19. 四个关系
20. 教育VS政治经济关系
21. 教育VS生产力
22. 教育VS科学技术
23. 教育VS文化
24. 政治经济制度、生产力、科技对教育的影响（比较、视觉回忆策略）
25. 教育的反作用
政治经济 生产力 科技
培养人才 再生产劳动力 科学知识再生产
影响舆论 再生产科学知识 科学体制化
促进民主 科研功能
推进科研
26人力资本理论（简答）
27信息技术与教育（简答或论述）
28学校文化、校园文化的核心和校风（选择和填空）
29学生文化特点（填空）
教育与个人的发展
三个动因，五个规律
四个因素
一个提升
两个任务

身心发展
实现：社会实践（填空）
三个动因：内发、外铄和多因素作用论（概念，人物）
五个规律（选择、简答）
顺序性：身体心理都有顺序。
阶段性：年龄表现出的总体特征和主要矛盾
不平衡性：两个方面（发展关键期，最佳期）
互补性：器官之间互补，生理心理互补
个别差异性：男女差异，身心差异

四个因素
遗传：前提，可能（选择、简答）
环境：可能转变为现实，决定人的发展方向、水平、速度和个别差异（简答）
学校：主导作用（简答和填空）
个体主观能动性：决定作用（选择）
一个提升（可能的简答）

青少年期教育任务
少年期：心理断乳期、危险期（选择和填空）
帮助少年起飞（选择）
青年期：成熟，未来，定向时期（选择）

教育目的概念、层次结构（1+3+3）
制定依据（1个学说+1个方法）
现阶段教育目的和素质教育（1+1）

概念、层次结构（选择和填空）
一个概念
意义：出发点、归宿
三个作用：导向、激励和评价
三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

依据（简答和填空）
中国教育目的的依据：（选择和填空）
一个学说：马克思主义关于人的全面发展学说
一个方法：教育与生产劳动相结合

现阶段教育目的和素质教育
简答：现阶段教育目的及其精神
简答：素质教育全体，全面，个性，创新）

学生
本质属性（简答）
一个《公约》，两项权利（填空和选择，主要是填空）
教师
概念以及分析（填空）
专业
特点（填空、简答）：多样化
专业化（简答）
人格特征（填空）

师生关系（填空和选择）
内容：授受
人格：平等（还未考过）
道德：相互促进

概述
1.两个分类
从任务和管理者分（选择、填空）
学校课程（简答）
2.三个制约因素（填空）：社会、知识和儿童
3.四个目标关系（简答）

课程设计
三个层次文件（填空和选择）：教学计划、教学大纲和教科书
教学计划特征（选择）：强制，普遍和基础
教学大纲（选择）：直接依据和标准
教科书（填空）教材
编写原则（简答）四个特性+两个顺序

实施与评价
7步实施（简答）【我对课表很有意见，教务员很骄横，对我说：七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。】
三种评价（选择、填空、简答和论述）
选择：评价是起点也是终点、目标评价关键、目标游离提出者
填空：CIPP
简答和论述：目标评价模式

教学任务
一个概念：教学（填空）全面发展教育和素质教育的基本途径
四项任务（简答）

教学过程
一个本质（简答）
两个特点：
知、情、意统一特点
教师主导作用和学生能动性相结合特点（简答）
五个阶段（结构）（选择或填空）：
引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识和检查知识

教学原则和方法
主要原则（简答）
直观原则（填空）：直观教具
启发原则（填空和选择）：不愤不启，不悱不发，第斯多惠
循序渐进（选择和填空）：学不躐等
理论联系实际原则
教学方法（简答）
讲授法（填空），演示法（选择和填空）

教学工作的程序
选择和填空：教学工作以上课为中心环节
基本程序（填空）：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
备课（简答和填空）
课的类型（选择和填空）
课的组成部分（填空）：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

课程实施 教学过程结构
七！（语气词，7步）我制定的课表好不好，任你去研磨（模），你没有发言权，最终归（规）组织来评价。 引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识

教学工作基本程序 课的结构
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

课的标准（填空和简答）目容（慕容）家的氛达（芬达）很好喝,因为方法好.
信度和效度（选择和填空）：其实就是概念

五种教学组织形式
概念（填空）
类型（填空）
个别教学制（选择和填空）
班级授课制（选择、填空、简答）
最基本形式（选择）夸美纽斯（选择和填空）1862（填空）
分组教学（选择、填空和简答）
设计教学法（选择）：概念

四种教学策略
概念和特征（简答和选择）
类型（填空和选择）
以内容型和形式型策略重要

目标和内容
三个目标（填空）：初高中目标包含思想政治方面、道德行为方面和（ ）。
四种教育：内容（选择、填空）以心理健康教育为主

过程
一个实质（选择）
个体社会化和社会规范个体化，品德形成过程
四个要素——结构(选择)：教育者、受教育者、德育内容和德育方法
一个矛盾（填空）
四个规律（填空和简答）

原则和方法
五个原则
导向性原则
疏导原则（简答）
尊重学生与严格要求学生相结合原则（简答）
教育的一致性与连贯性原则
因材施教原则（选择）

德育途径
1 政治课与其它学科教学（基本途径）
2 课外活动与校外活动
3 劳动
4 共青团活动
5 班主任工作（班主任的基本任务）

方法
说服法
榜样法 桃李不言下自成蹊
锻炼法
陶冶法
表扬奖励与批评处分

认知模式+体谅模式+社会模仿模式
建立 科尔伯格 麦克费尔 班杜拉
理论
假设
1. 道德发展论2道德教育论。
1.与人友好相处是人类的基本需要；2.提高学生人际意识和社会意识；3.鼓励青少年试验各种不同身份；4.教育就是学会关心。
主张用替代性学习概念，建立观察学习的理论体系。
模式 操作
1.道德两难问题及其设计；2.引入性提问；3.深入性提问。
1.设身处地；2.证明规则；3.付诸行动。
1.个体品德参与；2.道德判断没有固定阶段；3.从人格形成出发；4.榜样；5.环境、行为和人交互作用。
简要 评价
1.缺陷；2.特色；3.对中国学校德育改革启示。
1.缺陷；2.特色；3.对中国学校德育改革启示。
1.缺陷；2.特色；3.对中国学校德育改革启示。

班级管理
班级
班级管理的模式
班级管理存在的问题
班集体的形成
班主任和班级管理