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中小学信息技术与课程整合现存问题及解决方法
【摘要】当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。本文拟从实际中找到这些问题，并从理论和实际上对其所反映的思想认识上的误区予以纠正，以期对信息技术与课程整合的健康发展提出建议。
一、整合观念提出的背景
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术教育，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，课程目标基本涵盖在认知、技能和情感这三大领域内，但又各有侧重；课程内容有学习字处理和电子表格处理、在CD和网络上搜集信息、程序设计技能、通过网络进行交流，整体上更加注重培养学生的能力。
我国顺应时代的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。”
二、整合中出现的误区
1．观念上的错误──为了整合而整合
把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
2．体制上的错误
首先，教育主管部门和学校未能在软、硬件上做到同样高度重视；其次，各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；第三，教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一项重要指标。
3．实际操作中的错误
做法的错误源于认识的片面，很多中小学教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。在具体操作时，教师就会想当然地把整合简单地等价于计算机辅助教学，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，而即便是这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当、成为技术手段的展示这三种主要的错误。
本人认为这些错误的整合操作实质上是将整合表面化和片面化了，如果这也算是在进行整合的话，充其量只是在进行浅层次的表面整合，应该说信息技术的学习和掌握是实现真正整合的必要条件之一、是基础，这种层次的整合只是实现真正深层次整合的一个缓冲、一个过渡阶段。我们应当有这种清醒的认识，事物的发展都有其阶段性，不可一蹴而就，如果将某一阶段当做整个过程和终极目的就是以点代面、以偏概全。
三、解决方法
针对如上观念、体制和实际操作中出现的整合错误，本文拟分别对其提出解决方法。
树立现代的教育理念，以先进的教育理论为指导
一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义，对我国的教育现状特别有针对性，能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式，而其学习理论与教学理论能为整合提供强有力的理论支持。
建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现
教育主管部门和学校对软、硬件要同样重视，硬件方面除了继续增大投入进一步完善之外，还要提高设备的利用率、注重效益、增加产出投入比。软件方面首先要重视各学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提；其次是科学全面地评价课堂教学，对教师课堂教学的评估，不是一定要加上“应用现代教育技术手段”，而是要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段、应用后是否达到了预期的教学效果。
　　创建新型的教学结构，实现教育方式的变革
信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养，其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导──主体相结合”教学结构。[1]
各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
四、整合中的注意事项
在实际整合中，我们要尊重教育和信息技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。
要整合教学目标，让学生在获取与该课程相关的大量信息的同时培养其信息意识、信息能力、对信息的敏感性和洞察力，确立其终生学习的理念，提高信息素养；
转变教学过程，突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，让学生自己操作信息设备终端，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。
以人为本对教师开展提高信息素养的培训，整合教师队伍，发挥团队精神、分工协作，以课题组的形式推进信息技术与课程的整合；
不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。坚持的原则是：
1．明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求；
2．围绕教学目标决定是否采用、采用多少、如何采用信息技术，以提高教学质量，在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”；
3．不应限于教师使用；
4．在选择或设计教学策略、设计教与学活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进；
5．处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系。
认真权衡学生主动与教师主动、直接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与文字模型、情景学习与抽象思维、全球交流共享与个体思维训练、知识客观性与社会建构这些方面的平衡。
采取防范、教育加引导的措施以确保网络的安全。
五、综述
无论是从时代背景还是发展趋势来看，信息技术与课程整合势必成为信息技术应用于教学过程的主要模式。我国由于起步较晚，加之历来受以教为主传统教育思想的影响，至今仍停留在CAI阶段，我们必须要加快步伐、迎头赶上。
在实际的整合过程中，本文认为要想在中国真正实现深层次整合、彻底改变传统教育方式，首先要有观念上的转变，即思想上有所觉；其次是建立能确保观念顺利实现的教育体制，即行动上有所动，健全的体制是一个最基本的前提，只有这样才不会使行动流于形式；最后，在实际操作时要对教学结构作较大的调整，只有教学结构即教学四要素之间的地位和关系发生彻底改变，也就是教学要素相互作用组建的这个框架发生质的变化时，才能带来教育方式的彻底变革，这样的整合才是切实有效的，否则只是伤及皮毛而未动筋骨。
作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课程的深层次整合！