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浅谈课外阅读体会方法指点和使用

　　浅谈课外阅读体会方法指点和使用
　　梁敏珍
　　（浙江台州市路桥区第三中学）
　　摘 要：新课标指出“阅读是一种个性化行为，应该在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”学生既要大胆张扬自己的个性体会，不满足于一种结论，多角度探索事物本质，也要避免偏见和随心所欲，避免舍弃其本真而求其次。于是，如何指点学生学会阅读则是作为教育工作者需要思考的问题，如何让学生阅读插上翅膀获得更多、更有价值的体会，更是教育工作者在指点阅读过程中所要追寻的方向。
　　关键词：阅读体验；指点途径；收获价值
　　为了更好地丰富学生语文阅读，引领学生阅读优秀课外读物，笔者试着从指点学生联系同一对象不同故事、不同对象不同角度进行多方位了解人物形象，试着从不同字词不同景物寻找美点进行多元化解读文本，试着从多种手法上鉴赏感受文句形象生动，试着透过作者情感，挖掘作品背后多层思想内涵等多种阅读体会方式来感悟文本。试选取中学生天地第9期杭州文澜中学的姜涵蒓同学《永远的河》作品作为指点初始。
　　浅谈一：插上“同对象异材料、异对象异角度”翅膀，多方位剖析人物
　　作为教育者都知道，人物是一部作品关键，尤其是文学类作品，而阅读者在阅读过程中对于人物形象把握则是重中之重。我想：毋庸置疑，人物形象与这个人所做事、所说的话是密切相关，所以如果我们点拨学生找出这个人物所有相关的材料，然后把几个材料综合起来理解，那样对文本或许就会有多层体会或多种感受。例如，当学生分析到作品中主妇这个人物时，不妨试着点拨学生把第2段主妇洗衣服、主妇聊家长里短，第3段主妇择菜、刷芋艿，第10段主妇聊盖新房、聊那家读大学儿子暑假回来啦等多件事件综合起来分析。从第一件主妇洗衣服和第二件择菜、刷芋艿片段中，体会出主妇洗衣服时动作娴熟情景，传达了主妇勤快能干贤惠人物形象（人物品质角度），从第2段主妇聊家长里短片段中，体会出主妇尽管辛苦但能够乐观面对生活的人物形象（对待生活角度），从第10段主妇聊盖新房、聊那家读大学儿子暑假回来啦片段中，读出主妇关注邻里情况，传达主妇热心的人物形象（为人处世角度）。通过上面对主妇人物形象分析，我们不难发现，通过联系同一对象不同故事，可以使阅读者对主妇了解不只是单一认识，而是可以站在人物品质、对待生活、为人处世角度等多方位对人物形象有更全面了解，所以要避免单一体会。又如，当学生讲到第3段（老婆婆清洗瓜果蔬菜、冰镇西瓜分给小孩吃）片段中，只讲出一个角度时，可以适时点拨学生这一处是否可以站在多个角度体会，如站在老婆婆角度，体会出老婆婆慷慨大方、慈祥、疼爱孩子、带给孩子快乐，站在小孩角度从（“小孩笑嘻嘻地讨去，一起分享”）片段中，体会到小孩贪吃，符合小孩天真本性的同时，又可以体会出小孩大方、无私、与人分享特点。所以通过联系同一个对象不同故事，不同对象不同角度不单单是对作品中一个人物认识，而是对作品中出现的众多人物认识；不单单是对作品中一个人物单一认识，而是对一个人物各个方位认识，那么这样的体会怎能不多方位，这样的翅膀怎能不飞得更高远？
　　浅谈二：插上“异词异景找美”翅膀，多元化解读文本
　　“词不离句，句不离段，段不离文”这句话是上世纪50年代斯霞老师倡导的。不难发现它是在暗示着词句段文之间相关联，是个不可分割整体，是个缺一不可相互辅助相互制约关系，而大多学生都可能忽略这一点，在体会过程中把各自分割开来理解，词就局限在词上，脱离具体语言环境，结果理解不仅不到位，甚至于偏颇，句段不抓关键词而对其泛泛而谈，失去理解方向和范围，往往体会不到点上，结果导致经常在阅读体验中面对一大段或一大句时就茫然不知所措。针对这种现象，作为教师，我们能够指点学生从不同字词或换字词入手，并在实施过程中遵循“词不离句，句不离段，段不离文”原则，那么对于文本解读可能会起到一定帮助，可能会更加到位更加多元化。例如，学生谈到作品中有关老婆婆所在情节时，从第5段片段中，可以抓住句子中“总”“最大”这两个词体会出老婆婆热情好客，“总”体会出不是一次二次，一直都是热情好客，这也是村里人本色——淳朴民风。当学生理解如果就停留在这几个词上时，我们不妨继续点拨，能否通过改动字词帮助理解，如把句子中“谁的奶奶”改成“我的奶奶”有何异样，这样一改就会帮助学生发现“谁”这个词不指出哪家奶奶，更能体会出邻里一家人，不分你我他，更好体现了淳朴民风。这样的场景就如同陶渊明《桃花源记》作品中“皆出酒食——余人各复延至其家”的情景，课内外迁移，更加深对文本理解。从第9段片段中，可以抓住“半送”这个词体会出渔民不以获利为主，没有商业气息，没有尔虞我诈，有的是渔民淳朴、纯真、厚道、善良，有的是邻里和睦关系，有的是良好社会风尚，诠释了农民本色，演绎了淳朴美和人性美。当然，除了从字词上寻找美点之外，我们也可以点拨学生从环境上寻找美点，例如从第3段（“圆滚滚的西瓜被水流推动着，悠然地在水中漂动”片段中的环境“有一些或黄或绿的菜叶，它们散落在布满凹凼的青石板上，形成极有层次的油画质感”）片段中，可以抓住“黄、绿颜色的环境体会出色彩美，从“散落”体会出自由自在、随意，呈现出自然美和层次美。从第5段片段中，抓住“丝绒、绿”体会出了柔和美和活力美。从第6段片段中，抓住“青山变为墨色”的颜色变化体会了夕阳西下变化美，从第11段片段中，抓住“昏黄、寂寂、漫天、柔和、寂寥、悠远”环境体会到诗意美、朦胧美、柔和美。所以，从一个句子不同字词或换词入手，从不同景物入手，阅读体会中不仅可以寻找到不同的美点，还可以帮助学生对作品中的人物认识得更深，更可以帮助学生对作品思想内涵更有价值的领会，那么这样的解读怎能不算是多元化解读，这样的翅膀怎能不飞得更高远呢？
　　浅谈三：插上“形式中的多种技巧”翅膀，多角度感悟内容
　　每一部作品都是由内容和形式组成，如果说内容是灵魂，那么形式就是躯体，意味着形式是为内容而服务的一种媒介。但是当一部分学生的理解体会只局限于一方面，或只采用一种阅读方式，而忽略可以用多种阅读方式带给自己更多更有价值体会时，我们不妨试着指点学生对同一个材料或同一个句子以各种形式入手，采用多种阅读方式对文本进行体会，这样或许对作品的灵魂感悟更深，或许对灵魂中的核心因素——人物体会更入木三分，或许对作品的内涵体会更透彻，例如，学生体会到小孩的故事情节时，从第3段小孩讨冰镇西瓜，从第4、5、10段小孩择菜、刷芋艿、玩水、捞虾试水温、寻觅“音乐家”、寻找蝉壳、想上竹筏等情节中，从“稍大个的黄瓜、浑圆的甜瓜才刚在水中出现，就被一群小孩笑嘻嘻地讨去，一起分享”片段中“笑嘻嘻”的神态描写体会出孩子的贪吃、调皮、天真、可爱。从“年纪稍大的女孩，都坐在妈妈身旁帮着择菜、刷芋艿”片段中“择菜、刷芋艿”动作描写体会到孩子闷得懂事成熟，有孝心，敢于分担家务。（从动作描写入手）从“较小的孩子则在妈妈身边玩水，他们的衣服很快被弄湿，脱下的塑料拖鞋扔在岸边，五颜六色的”片段中“玩、脱、扔”等几个动作描写中，读出了小孩子们贪玩、调皮、天真、可爱、机灵等，传达了童年生活有趣和快乐。从“五颜六色”读出了小孩子们不仅仅是塑料鞋的五颜六色，更是童年生活丰富多样，色彩缤纷。（从动作描写和词语入手）从“大多孩子最常干的事就是在不远处的小溪里捞虾。捞虾的长兜有的比孩子的个头还高，他们只能笨拙地举着”片段中“长兜与孩子的个头”高低对比，体会出了农村孩子的能干。（从动作描写和对比入手）从“当一个小伙伴把网兜拎起时，周围就会想起一片惊呼声，呼声分贝高低则与其网兜里虾米数量的多少成正比”片段中“一片惊呼声”侧面描写小孩收获成果多少，也写出周围人喜悦之情。（从动作、神情和侧面描写入手）从“小孩子们一会儿就坐不住了，扯着妈妈或奶奶的衣角央求离开，最后在大人略带担心的目光里跑开去，跑到河边试试河水的温度，跑到芦苇丛里寻觅‘音乐家’，跑到溪沟树下寻找蝉壳跑到水塘边看着破旧的竹筏，想上去而终于不敢跳上去片段中“跑到”构成的排比句，体会到了童年生活丰富多彩。从“一会儿就坐不住、扯着”动作描写读出孩子们贪玩本性。从“试试、寻觅、寻找、看着”动作描写读出孩子们有种敢于尝试的好奇心，想要亲近自然、拥抱自然、探索自然、体验生活的向往。（从动作、心理和排比入手）又如，第8段男人们收鱼笼，“鱼笼都被放在水塘里，固定在小岛上，收鱼笼的人会撑起一叶漂在水塘边的竹筏，缓缓移向小岛。被一盏盏老灯映得微红的水面上，细长的竹筏轻轻巧巧移动着，看着好似一幅美丽无比的画卷”片段中“撑、移”动作描写中，读出了收鱼笼人动作速度缓慢，传达了渔民们舒适、悠闲、恬淡、宁静等生活节奏体会了渔民们这哪是在收鱼笼，置身于如诗如画的美景中简直就是在享受、欣赏生活。（从动作、环境描写和比喻入手），尽管初读时看上去似乎是较为浅层的内容，可是采用多种技巧去体会时，却让阅读者意外地体会到孩子天真烂漫的性格，体会到童真的可贵，体会到人与自然的和谐，体会到农村生活的惬意等外在看不到的多种内涵。从形式入手，并把多种形式手法综合起来，形式之外的潜在内容就会带给阅读者多角度的体验和思考，那么这样的内容怎能不多角度呢，这样的翅膀怎能不飞得更高远呢？
　　浅谈四：插上“把握作者情感”翅膀，多层次挖掘主题
　　如果说人物是作品核心，内容是灵魂，那么思想主题则是作品命脉，无论面对一篇怎样的作品，不同层次的学生对人、物、景等方面感受或多或少会有一些体会，可是对作品中思想主题的挖掘却是大多数学生的薄弱点，即使有些基础较好学生会挖掘出一些，可也只是停留在浅层或较为狭窄认识上。那么，怎样让我们学生能够挖掘到较为深入、有广度的主题？笔者认为，如果从作者或作品中人物情感入手，透过情感揣摩作者创作意图，这样对文本主题挖掘或许会起到一定作用，例如当学生谈到第1段（念小学时，夏天我总爱回到那千百年来低调地坐落在江浙边缘的老家，只因为太喜欢那里的一条小河）片段时，抓住句子中“总爱”“太喜欢”这两个情感词让学生体会到这是作者爱家乡、爱小河情感体现。从13段（家乡的小河边，是我童年欢乐驻足的地方。家乡的河的水灵、清凉，以及那一片漂荡在清澈河水中柔柔的绿，将永远印在我的脑海里，伴我走向与她渐行渐远的村外世界）片段中，抓住“永远印在”这个情感词体会到小河是孩子游玩场所，即儿童乐园，从13段（所看到的是，河与她养育的村民间无比和谐之态，大人洗衣服、洗瓜果蔬菜、聊天、冰镇西瓜、收鱼笼、钓鱼等生活地方）片段中，抓住“养育”情感词体会到河就是村民生活栖息地，即生活家园，从第14段（但愿灰霾永远吹不到那个偏远小村，但愿家乡的河水永远湿漉漉清凉凉，永远散发生命的气息）片段中，抓住“愿”情感词体会到期待、眷恋、怀念之情，体会到现实河道已经充满了灰霾，受到污染，成为死河，现实生活中人的心灵已经充满了灰霾，受到污染，所以借这个“愿”呼吁小村不要受到污染，呼吁家乡河水永远清凉、有生命，即希望村庄这块土地永远是一块净土，呼吁村里的人们永远留有一块属于自己心灵家园，成为精神栖息地。所以透过作者的爱、眷恋的情感，我们不难揣摩到小作者写这篇作品意图和作品主题所在——小河是儿童乐园，是大人生活的家园，是大家的精神家园，面对这样的乐园，怎能不永远刻在脑海里作为精神的寄托？苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”所以，从情感入手不仅使学生把握了作者的情感，还挖掘到更为深刻的主题，使学生情感也在无形中得以洗礼和熏陶，得以启迪：那就是只要保持一颗不变童心，那么就不会随着年龄增长而失去乐园，就不会随着环境变化而迷失自己，失去净土，就会有一条澄澈河流永远流淌在每个人血液里，时常让自己思想和心灵得以净化，试想一下难道这不就是最好的情感、价值观体现吗？这样的主题怎能不多层次呢？这样的翅膀怎能不飞得更高远呢？
　　“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”为何会有那么多哈姆雷特，是因为每个读者阅读方法各异，即每个阅读者给自己插的翅膀各异，才使得不同的读者有着不同的体验和感悟，才使得体会多少深浅各异。所以，如何学会阅读，如何插上阅读翅膀使体会更多、更有价值，这将是我继续思考和探索的话题。
　　参考文献：
　　魏新玲。初中学生课外阅读养成教育探析［J］。文学教育：上，20XX（09）。