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小学作文教学应遵循儿童语言和思维发展的规律 关于提高小学作文教学效率的思考 一、小学作文教学所面临的问题近些年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学 生的作文质量也有了不同程度的提高。在上海也产生了以贾志敏老师为代表的，以“趣”“真”“活”“实” 为特色的作文教学经验。这些教学经验的一个共同点就是：着眼于提高学生的作文能力，以激发学生的作文动 机和兴趣为突破口，并强调在作文教学的过程中扎扎实实地训练学生运用语言文字表达真情实感的基本功，以 及发展学生认识事物的能力。毫无疑问，这些成功的作文教学经验对我国小学作文教学的改革，起到了很大的 推进作用。然而，毋庸讳言，就整体而言，小学作文教学中依然存在着一些带有普遍性的问题，有的问题甚至还相当 严重。从学生方面看，普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时“没有东西好写”的情况。至于文字 方面如错字连篇，词不达意，句子不连贯，意思表达不清楚，则更是比比皆是。从教师方面看，作文教学则普 遍存在着重形式训练，轻内容指导；重作文专门技能训练，轻作文基本能力与习惯的培养；片面强调“多写” ，却忽略了“多读”；片面强调教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。从教材方面看，至今还没有一本 科学的、权威的、系统的作文训练教材。在整个基础教育阶段，小学作文教学的改革是各学科教学改革中最活跃、最引人注目的，其改革的力度也 是最大的。那末，为什么学生作文的质量及作文教学的效率却长时间处在低水平状态上呢？山东郭宗明老师早在1992年论述40年来我国语文教学的总体失误时曾尖锐地指出：现代人往往只注重研究 如何把学生教好，而忽视了学生自身蕴藏着的学习语文的潜能；只注意了在如何教的一些具体方法研究上下功 夫，却忽视了人类掌握语文的特殊规律。众所周知，一个学龄前的儿童，在运用口头语言进行交际的时候，几 乎是不存在多少障碍的。用5、6年的时间就让儿童掌握了口头语言，应该说，人类在教儿童掌握口头语言方面 的实践是成功的，并且是“多快好省”的。而为什么儿童进入学校开始学习和掌握书面语言就不如掌握口头语 言来得顺利呢？有的学生看似掌握了书面表达能力，他们的作文也能做到有中心思想，有内容，有条理，有情 感，文字也顺畅，但却让人有一种虚假的感觉。以去年和今年上海地区的中考作文为例，去年的题目是母爱，结果在学生的笔下“死”了一批母亲， 许多学生在作文中几乎都是面对着母亲的遗像或遗容来表现母爱的。今年的题目是良师，结果在学生的笔 下，又“死”了一批良师。为什么良师、良母都“该死”呢？难道不这样，我们的学生就无以表达他们对良师、良母的感情吗？如果 我们不去回避这些问题，而是勇敢地去正视这些问题，我们就会发现：学生作文中出现的问题，正是我们在作 文教学中过分强调作文技巧和方法的训练，过分强调选材上的“新奇”所致。作文教学之所以如此“灾难深重”，从哲学的高度来反思，我觉得主要是由作文教学要求上的“复杂化” 与作文教学方法上的“简单化”所致。所谓作文教学要求上的“复杂化”，是指在小学作文教学中目前仍然存在着比较严重的文学化和成人化的 倾向，而其根源在于对学生作文的要求过高、过难、过急。例如在对小学生作文的目的要求上，有的竟提出了 “有所为而作”和“立意要深”“选材要新”的目的要求。毫无疑问，这样的“目的要求”是违背小学语文 教学大纲（以下简称大纲）精神的，也是违背儿童的认知规律和脱离儿童的生活实际的。因此，这样的 “目的要求”，必然会挫伤儿童习作的积极性，造成学生怕写作文的心理障碍，最后导致学生文风不正或是不 会作文。所谓作文教学方法上的“简单化”，是指在小学作文教学中，长期以来把书面表达与口头表达的概念混淆 了。其实，这是两个既有联系，又有区别的概念。口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来”，在 表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里想的”顺畅地表达出来，使别人能够听懂。而书面表 达时则无法借助这些有利因素。尽管有时候把“心里想的”如实写出来别人也能读懂，但在大多数情况下，这 些“心里想的”东西只有经过了一番构思以后，再用合乎规范的文字写出来，别人才能够读懂。然而，遗憾的 是，在作文教学中，有人竟将书面作文简单地与口头作文等同起来，这种“简单化”的做法造成的直接后果是 ，长期以来，小学作文教学没有在学生学习书面表达这个“刀刃上”用力气，致使学生碰到作文越写越怕，越 怕越不会写。 二、要从素质教育的高度来认识小学生作文的性质与小学作文教学的性质众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质 。从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。为什么作文能力是一个人的基本素质？换句话说，我们为什么要教学生写作文呢？我国学者张寿康先生则 认为：写作是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技能。基于这种重要性，人们要学会思考和文章写作 。张先生进而指出：写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合 实践活动。由于儿童处在学习阶段，张先生又明确指出：学生作文属于练习性写作，亦即带有习作的性质。这就是小 学生作文的性质。至于作文教学的性质，就是要训练学生学会思考和文章写作。大纲是这样表述的：小学作文教学的性 质，是训练学生把自己看到的，听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。为此，朱作仁先生曾就小学作文教学的性质作过精辟的分析，指出：小学作文教学是一种对学生进行初步 的书面习作的训练。所谓“初步的”，即以学习和掌握语文这一交际工具，以培养学生的表达能力为直接的、 启蒙的目的。所谓“书面的”，即是一种书面表达，不是口头表达。所谓“习作的”，是指儿童的习作一般不 涉及社会价值，即学生作文不是以向社会发表为目的的。小学作文教学要培养学生的作文能力，要提高教学效率，就必须明确小学生作文的性质是“练习”，小学 作文教学的性质是“训练”。并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。 三、要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学语文学习具有3条基本性质， 这就是“模仿”“多通道”“长效积累”的性质。所谓“模仿”的性质，是 指儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。所谓“多通 道”的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的机会。 所谓“长效积累”的性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依靠长期积累。根据语文学习的这3个基本性质，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富 学生的课余生活，指导学生学习观察，学习思考，学习写作。1.要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而 这种能力主要来自于模仿。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全 依赖于模仿。那末，让儿童学习书面表达的时候，为什么要另起“炉灶”呢？其实，任何学习都是从模仿开始的，儿童初学作文更是如此。问题是让学生模仿什么，以及怎样的模仿才 是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和探讨的课题。比如，针对学生模仿范文所写出的“千篇一 律”的作文，有的人就担心这样会束缚了学生的思想和创造力。但是没有哪一个成人面对模仿大人牙牙学语的 儿童，会去指责这个孩子所说的话与大人“千篇一律”。基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，小学作 文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。那末，怎样的模仿是科学的、行之有效的呢？大量的研究和实践都表明，小学作文教学中的模仿必须以阅 读为基础，把读和写有机地结合起来。因为模仿的性质表明，学生的书面表达能力也是靠模仿得来的，且主要 依靠模仿规范的语句，而不是日常生活的语汇。所以让学生熟读和模仿范文可以使学生的书面表达规范化，并 进而养成良好的书面表达习惯。由此看来，由模仿导致的“千篇一律”并不可怕，它只是一种暂时的现象。随12下一页 着儿童生活经验的积累，知 识面的扩大，词汇的丰富，以及写作技能的逐步掌握，儿童作文的个性就会逐步地形成。 当然，我们也不能片面地夸大模仿的作用，那种认为学习课文就是为了供学生作文时模仿，认为读仅仅是 为了培养写作能力的观点，实际上把模仿引入了机械模仿的误区。这样就无异于取消了培养学生阅读能力的任 务。其实，对于一个学生来说，培养阅读能力和写作能力是同等重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写 作是对等的两回事，它们各有其所应达到的目的。2.要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言。既然语文学习具有多通道的性质，那末我们在指导学生作文时，就不能把作文训练限于课堂教学一个通道 ，而应把学生引导到丰富多彩的生活中去，这就需要我们的教师要千方百计地丰富学生的课余生活，扩大学生 的知识面，培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的能力。语文工具是全社会通用的，学生掌握的词语涉及到社会生活的各个方面，这就要求学生在作文时具备广博 的知识和丰富的词汇，并具备一定的认识事物的能力。语文学习多通道的性质给学生带来的好处是：使学生接触和运用语言的机会增多，使课内课外相互补充， 便于学生自学。但这种性质给学生带来的负面影响是：造成学生之间的差距增大，同时也使一部分学生不重视 课内学习。这就提示我们，在作文教学过程中，要注意组织学生之间的交流，学生在交流中获得的启发是一种 很好的学习。在交流中，教师不应被课堂上少数尖子学生的精彩发言所迷惑，要经常检查那些“不声不响”的 、中等偏下学生的学习情况。只有十分耐心地帮助和指导这一部分学生，作文教学质量才会取得大面积的提高 。此外，根据语文学习多通道的性质，教师布置的作文也不宜过多。尽管提高学生的作文能力需要依靠“多 写”，但须有一个度，即以不堵塞学生学习语文的多通道为宜。反之，如果作文布置得过多，学生学习语文就 只剩下课堂一个通道了，这就不利于学生作文能力的形成。3.根据语言学习长效积累的性质，小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。根据语言学习长效积累的性质，学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。且语文是应用性很 强的工具，具有“随身携带”、随用随取的优势，这就需要培养学生养成随时积累的习惯。但是，问题是学生 学习语文形成短效积累较易，而形成长效积累则相当困难。这是因为语文知识数量繁多、联系疏松、组合多变 ，并且与提高认识事物的能力、扩大知识面结合着进行。实践证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成 诵的做法是个好办法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”，可以达到长效积累的目 的。这样，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而可以“随用随取”了。 四、要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力著名教育心理学家潘菽先生在分析了儿童作文过程中的心理因素后明确指出：儿童写作过程中起着主要作 用的心理因素大致有这样几种，即观察力、记忆力、思维力、想象力，当然还有兴趣、意志、注意力等其它心 理因素。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文专门 能力之中，构成了学生作文的基本能力。因此，小学作文教学不仅要培养学生作文的专门技能，更要注重培养学生作文的基本能力和习惯。那末， 在小学作文教学中，我们应当怎样来培养学生的作文基本能力呢？根据儿童写作的心理规律，儿童作文基本能力中的核心能力是思维能力。所以，小学作文教学必须以训练 学生的作文专门技能为基础，以培养学生的作文基本能力为核心。1.要确立以学生为主体的学生观，注重激发学生的作文动机。学生是学习的主体。因此，小学作文教学过程中教师要“目中有人”，要从学生的实际出发，给学生提供 更多的学习和思考的时间，让学生真正成为学习的主人，用自己的脑子来思考问题。这就需要我们的教师，一 方面要“下放”学习权，另一方面要强化学生的主体意识12下一页