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学生“学习过程科学化”的实践探究

　　[摘要] 研究学生的学习过程，使学生的学习过程更趋于 科学 合理，是江苏省泗洪县树人学校在新课改实践中长期研究的问题。“三维动态学案”就是帮助学生实现学习过程科学化的具体操作方案。站在学生学习的角度，用动态的、多维的方法看待学生的学习过程，分析每一个 教育 问题，寻找科学的解决策略，是“三维动态学案”的内核。
　　[关键词] 学习过程；科学化；三维动态学案
　　一、“三维动态学案”的概述
　　在研究学生“学习过程科学化”理论的基础上，江苏省泗洪县树人学校在教学实践中创建了“三维动态学案”。“三维动态学案”中的“三”是多的意思，“三维”即多维；“动态”是过程的基本属性；“学案”是教师站在学生学习的角度，关注学习过程，用动态的观点，对“过程”中诸多教育元素或教育问题进行多维度分析之后，为 “教”与“学”全程活动而专门拟定的方案。在教学新课前的一周左右时间，让学生在“学案”的引导下，有计划地进行预习活动，这个过程就是“学案前置”。
　　“三维动态学案”主要由预读、思悟和自检三个部分构成。“学案前置”期，学生按照“学案”的要求进行“预读”“思悟”和“自检”。预读，在“学案”的引导下，学生主动而系统地阅读新课的教材、教参，通过对学生自主获取知识习惯与能力的培养，强化学生主动探究未知领域的潜意识和好奇心，鼓励学生积极主动地发现问题，让学生搞清楚新课内容中什么问题搞懂了，还有什么问题没有搞懂？诱导学生对尚未搞懂的问题进行深入思考与体悟。思悟，是一个学与思相结合的过程，是学生学会积极思考必须经历的环节与过程。自检，是培养学生自我评价习惯与自我评价能力的过程。
　　二、“三维动态学案”的设计原则
　　“三维动态学案”设计宗旨是帮助学生实现学习过程的科学化。“三维动态学案”的设计遵循“多维”性原则、“动态”性原则和“过程”性原则。“多维”性原则：就是教师要从多个维度分析教材、学情、学法与教法，预设教与学双边可能出现的各种情况，在此基础上进行“学案”的整体设计。根据教材与课标的要求，在“自检”环节设计时，须有梯度，便于从自检题完成情况中准确把握学情实际层次与动态；“动态”性原则：就是教师要用变化的、运动的、 发展 的观点看待教育现象，透过现象把握本质，并根据学情的变化，进行“动态备课”；“过程”性原则：要求教师紧紧抓住学生学习过程这一主线，根据“过程”变化情况，适时实施“因材施教”，做到这一点的重要前提是对学情脉搏的准确把握，并在方案设计中充分考虑到“过程”的动态属性和多元应变策略。
　　纵看教育之古今，横看教育之中外，“因材施教”已成为教育的公理性原则。因材施教，是学生个性得到科学发展、实现“学习过程科学化”的保障性原则。“因材施教”中“教”的内涵就是教会学生学习。“三维动态学案”的应用，是对“因材施教”原则的具体贯彻，可以从以下三个方面加以解读：首先，“三维动态学案”应用的三个阶段中，教师需要投入的不仅仅是时间和精力，最本质的投入是对教育事业和学生的赤诚之爱。学生是有血有肉有灵魂的独立生命体，他们的心灵深处，珍藏着一个渴求爱的情感世界，所以说教育的灵魂是“爱”。关注生命完整性的教育，就是促进生命完整和谐发展的教育。
　　知识的传递是教育最表层的东西，教育的本真过程是人与人之间心灵力量的融合与凝聚。只有建立在“爱”的基础上的教育，才是有生命的教育。只有有生命的教育，师生间才能有真情的互动、才能有真正的了解。只有师生间有了真正的了解，才能实现“因材施教”。
　　其次，简单地说，“因材施教”就是在师生间充分了解的基础之上，对不同的学生采用不同的教法。“爱”是一种心灵的力量，师生间的信息交互，只有超越知识层面的局限，才能体悟到教育的真谛！例如：当教师对一个班集体的同学付出了真爱之后，可以断言，师生间的情感互动一定是一篇篇感人的故事。学习成绩好的同学出于对教师和班集体的赤诚之爱，会主动地帮助教师分担教学上的忧愁，积极地帮助基础薄弱的同学补差，这种优差互补的合作式学习，是对“因材施教”中的“教”的延伸和拓展；基础薄弱的同学也会为了维护班集体或小组的荣誉而变得更加努力。
　　最后，营造和谐的教育氛围：和谐的教育，能实现“和而不同”，即：整个教育发展是和谐的，但每一个同学的进步和发展都各有特色，这就是“和而不同”。在课堂上，一个教师面对几十个学生，而且时间只有四十五分钟，在这人力、时间都极其有限的情况下，如何实施因材施教呢？要讨论解决这个问题，我们得对“教”做一番研究。
　　其一，“教”的活动并非局限于课堂，“教”应该贯穿于学生学习的全过程。
　　其二，“教”者，是指“能者”而非专指老师，这就是说一个好教师可以带出一群“小老师”，形成一个以教师为统领的“教”的团队，虽然课堂时间有限，小组内随时可实施“因材施教”，且这种“因材施教”能够贯穿学生学习的全过程。
　　其三，更高明的“因材施教”是让学生掌握学法，主动而积极地自学、自悟就是最有价值、最有品位、最科学的“教”，“会学”是高境界的自我之“教”。
　　不难理解，学生“学习过程科学化”的内涵就是师生间超越知识传递局限的真情互动，“因材施教”也只能是在这种师生间真情互动和谐的乐章中才可变成现实，“三维动态学案”中的“动”，最深层的内涵是指师生间真情的互“动”……
　　“三维动态学案”教学方法系统，旨在创造和谐的教育，和谐的教育不仅仅注重学生智力的发展，还关注学生的情感发展，并使智力发展与情感发展实现真正意义上的和谐。“三维动态学案”的应用，使学生智力发展与情感发展实现了和谐，即：课前激活兴趣，质疑求通；课堂涌动真情，融合升华；课后享受快乐，贯通拓展。这正是帮助学生实现“学习过程科学化”，帮助学生将呆学、死学变活学；将厌学、苦学变乐学的教育实践，这一“实践”是极富探究价值的课改实验过程。
　　三、“三维动态学案”的应用
　　“三维动态学案”应用之要旨，是引导学生实践学习过程的科学化。“三维动态学案”的应用，分为三个阶段：新课前的“学案前置”阶段；新课中的“学案探究”阶段；新课后的“学案回放”阶段。
　　学案前置，质疑求通
　　“学案前置”阶段，以“学案”为导航，以学习小组为单位，让学生以自主学习、合作学习的方式开展对新课内容的探究式学习活动。在此过程中，学生在自主学习中的所获、所感、所悟会由初始的“新奇感”转换成为自主学习的“成就感”，这种“成就感”是学生心灵深处最为珍贵的精神养料，这种精神养料只能在学生的亲身体验过程中产生，外界是无法供给的，是学生产生持续求知欲的原动力。
　　“学案前置”期，学生通过对新课内容的系统阅读，将新课内容分成了两个集合：其一，是已读明白的部分；其二，是尚未读明白的部分。没有读明白的部分就是学生在预学习过程中发现的问题，对这些问题，基础不同的学生，会有不同的思考方式和思考历程。但有一点是共同的，那就是他们都以质疑的方式自主发现了学习中的具体问题，并带着这些具体问题和解决这些问题的动机走进了课堂。学生这时所处的状态，正是“心求通”“口欲言”的“愤”“悱”状态，是教师进行“启”与“发”的最佳时期。
　　准确地掌握学情，恰到好处地把握启发学生的时机，是教学活动成败的关键要素。教师如何去了解“学案前置”期的学情实际呢？办法是：在学生积极探究新课内容的“学案前置”期，教师悄悄地深入到学生中间，做好三件事情：有计划地将成绩优秀的同学组织起来，与教师一道共同帮助那些基础薄弱的学生解决学习中的实际困难，把关爱、信心和力量送给学习有困难的学生，让孩子们的心灵在相互帮助中体悟到帮助别人的快乐和被别人帮助的温暖，同时准确地把握班集体中“最低层”的学情实际；以学习小组为单位反馈学情，发现班集体中“最高层”的学情；教师深入学习小组中间，但对涉及新课内容的问题不作具体解答，只对学生进行启发与激励，将学生预学习中存在的具体问题搜集上来，再通过对“学案”自检环节的情况分析，发现学生预学习过程中存在的具体问题，在把握“最高”与“最低”层学情状况的前提下，对全班学生学情进行分层归类，并积极思考解决这些具体问题的课堂策略。
　　教师在完成这三件事情的过程中，就能充分把握全班学情动态，拟定出切实有效的课堂指导方案，这一过程我们称之为是教师的“动态备课”过程，“动态备课”恰到好处地解决了传统备课中“备学生”这一 历史 性备课难题。
　　学案探究，融合升华
　　经过“学案前置”阶段，学生已进入了“心求通”“口欲言”的“愤”“悱”状态，所以，走进教室的学生都处于接受启发、指导的最佳状态。教师在“动态备课”中，不仅清楚真实学情，而且对学生中存在什么问题、如何解决这些问题均作了周密的运筹。
　　当师、生双方都处于这种积极状态的情况下，教师的课堂角色才能真正从知识的讲授者转变成为学生学习的“助学者”和课堂的高级“导演”，课堂上才能做到点拨、指导、启发挥洒自如，学与教双方所展开的活动的有效性才能得以保证，学生也才能真正摆脱被动接受知识的地位，课堂上师生间、生生间的信息交互过程中的“信息发射”与“信息接收”才能处于最佳状态，学生才能成为课堂的真正主体、成为知识的探究者和积极的求知者。这样的课堂才可能成为充满活力，静动交替、探究与思考并存、思维互动与情感互动兼备互补的高效课堂。学得较好的同学，会把教室当成展示自我能力的舞台，他们在展示自我的过程中，又有效地训练了自己的综合能力，同时也真正激“活”了课堂；学得较差的学生会从同学之间的信息交互中、从师生间的信息交互中捕捉问题的最佳解决方案。
　　为了使成绩有差异的同学都能积极地参与课堂活动，在老师的巧妙点拔下，让学得较差的学生充当问题的制造者，让学得较好的学生充当问题的解答者，有的放矢地促进优差生之间的课堂互动，使他们在互动中都成为课堂的主人，都成为平等的受益者。实践证明：这是消除传统课堂低效性、无效性和负效性最有效的办法，也是将“因材施教”原则转化为具体教学实践内容的极为有益的尝试。
　　走进课堂的学生，能够带着问题并且带着解决问题的动机，走进课堂的教师能够带着帮助学生解决具体问题的明确目的和帮助学生解决问题的具体措施，这样的课堂才有可能成为“精讲多练”的课堂！在这样的课堂中探究学案，学生才能成为课堂的主角。也只有让学生成为主角的课堂，才能使学生所疑所惑在问题的解决中实现融会贯通，才能使学生的认知能力得到根本上的提升，才能使学生在学习过程中学会的不仅仅是知识，还有比知识更为重要、对学生一生 发展 有重大影响的内容——学习方法。也只有在这样的课堂中进行学案探究，才能实现学习过程的 科学 化，才能使学生的知识学习与能力的提升实现融合升华，才能使学生变被动学习为主动求知，才能使天真烂漫的孩子们真正走出“厌学”的沼泽地。
　　学案回放，贯通拓展
　　“学案”，真实承载了学生学习的全过程，同时也真实记录了教师教学活动的全过程。“学案”对师生双方均是极有价值的资料。“学案”对学生的价值：学生在课后用些时间对“学案”经历的过程进行“回放”，会使自己的学法在反思中趋于完善，很多教学活动的场景会因为在“回放”中再现而得到高效巩固，许多知识会在“回放”中实现融会贯通。在此过程中，又会激活学生新的想象与思考，这新的想象与思考，又将使原本已解决了的问题向外延伸拓展。随着学生探索与思考主动性的不断增强，学生许多奇思妙想的新问题又会不断诞生，学生这种质疑习惯、思考习惯，无疑对教师的工作提出了更高的要求，使“三维动态学案”的应用实现了真正意义上的“教学相长”。“学案”对教师的价值：教师在对“学案”的“回放”中，使自己教学活动的全过程得到了更为理性的反思，在这理性反思的过程中，加快了教师职业专业化成长的步伐。
　　“三维动态学案”的应用，不仅为学生的自主学习、合作学习、探究性学习提供了广阔的发展空间，也为教师的思维拓展和 教育 创新开创了崭新的天地。通过“学案”的“回放”，学生反思学法，教师反思教法，使得教与学双方在各自的领地里，走上了日渐提升的攀越之路，在这不停的攀越过程中，学生不断向教师提出具有挑战性问题，促使教师不得不继续学习，以应对学生各种新奇问题。这一过程，实际上是学生与教师共同发展的过程，也是知识和应用知识的方法实现贯通拓展的过程。
　　“三维动态学案”应用过程中，课前学生不仅学了，而且也练了；课堂上又是学练结合；课后学生基本上没有课业负担。新课结束后，学生的作业内容是以学习小组为单位组织“学案回放”，为学习有差异的同学创造课后互动的机会，并以小组学习互助的形式，帮助基础薄弱同学及时解决课后遗留的问题。学有余力的学生在帮助他人的过程中，不仅在精神上得到陶冶，而且在学业上超越自己原有水平。实践证明，这是使全体同学共同进步极有效的巩固方法。
　　四、“学习过程科学化”给学校带来的变化
　　“三维动态学案”的应用，使“教”让位于“学”。学生的学习过程成为全体师生共同关注的焦点，学生的学法也受到了空前的关注。学生中，以学习小组为活动中心去探讨学法的比比皆是；教师中，以研究学生学法指导为内容的教研活动也随处可见。由于学生“学”的过程成了被研究的对象，学习过程科学化水平正处于不断攀升之中。
　　厌学、呆学、死学、苦学的现象得到了很好地纠正，课堂效率高了，容量大了，拓展面宽了，学生平均成绩提高了，跟不上班的学生变少了，肯学习的学生多了，学生更加活跃了、教师更和善了、师生关系更融洽了、更和谐了。