初中教育德育.pptx

第十章第十章德育德育学习要点：学习要点：n德育概念德育概念 德育的内涵与外延德育的内涵与外延 德育的德育的基本功能基本功能 德育目标德育目标 德育方法德育方法 现代德现代德育观育观 德育过程德育过程 n我国中小学德育常用方法及应用我国中小学德育常用方法及应用n当代世界几种主要德育模式当代世界几种主要德育模式学习方式及要求:n理论联系实际理论联系实际n师生共同参与教学过程师生共同参与教学过程n广泛阅读教育论著和教育论文广泛阅读教育论著和教育论文n经常关注德育发展状况，思考德育问题经常关注德育发展状况，思考德育问题n积极参与有关德育热点问题的讨论积极参与有关德育热点问题的讨论思考题:n为什么说为什么说“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”？n你是如何理解德育的？你是如何理解德育的？n良好的道德品质是怎样形成的？良好的道德品质是怎样形成的？n你认为当前我国中小学德育有哪些得与你认为当前我国中小学德育有哪些得与失？失？n你认为当前我国中小学德育的难点是什你认为当前我国中小学德育的难点是什么？如何解决？么？如何解决？第一节第一节 德育与现代德育观德育与现代德育观一、德育的概念一、德育的概念（一）德育的内涵（一）德育的内涵：德育即道德教育（古代）德育即道德教育（古代）n德德育育即即道道德德教教育育，也也即即宗宗教教教教育育，伦伦理理道道德德以以及有关价值观的教育。及有关价值观的教育。n我国古代德育也即道德教育我国古代德育也即道德教育现代：把德育简称为道德教育问问题题：在在现现代代把把德德育育限限于于道道德德教教育育疏疏忽忽了了德德育育的的其其他他内内涵涵：道道德德教教育育、思思想想教教育育和和政政治治教教育育等等。道道德德教教育育是是德德育育最最基基本本的的内内涵涵，是是基基础础，但但不不能能涵涵盖盖现现代德育的全部内涵代德育的全部内涵。n德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求一定社会的要求和和教育者的个体需要教育者的个体需要及及身心发展的特点与规律身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。养成一定思想品德的教育活动。（二）德育的外延德德育育的的外外延延界界定定为为：道道德德、思思想想、政政治治、法法纪纪教育。教育。n中学德育大纲把德育的概念界定为：中学德育大纲把德育的概念界定为：n“德德育育即即对对学学生生进进行行政政治治、思思想想、道道德德和和个个性心理品质教育性心理品质教育”n （见课本第（见课本第347-348347-348页）页）n道德教育：道德教育：指的是形成人们一定的道德意识和道指的是形成人们一定的道德意识和道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调义务感和责任心，育，强调人的良心、良知，强调义务感和责任心，强调自觉和自愿的统一。强调自觉和自愿的统一。n思想教育：思想教育：指对人的各方面态度、思想、观念产指对人的各方面态度、思想、观念产生影响的教育，它以个体的价值认识、理性觉识生影响的教育，它以个体的价值认识、理性觉识为核心，其最终目标是使受教育者形成一定的世为核心，其最终目标是使受教育者形成一定的世界观和人生观。界观和人生观。n政治教育：政治教育：主要指有目的地形成人们一定的政治主要指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，具有鲜明的阶级观点、信念和政治信仰的教育，具有鲜明的阶级性、方向性和时代性。性、方向性和时代性。n个性心理品质教育：个性心理品质教育：培养学生形成实现现实理想培养学生形成实现现实理想目标所需要的心理品质。如意志、性格、情趣、目标所需要的心理品质。如意志、性格、情趣、自我意识、自尊、自爱、诚实正直、积极进取等。自我意识、自尊、自爱、诚实正直、积极进取等。n政政治治思思想想是是方方向向，是是思思想想品品德德结结构构的的核核心心；道道德德品品质质是是政政治治思思想想品品质质的的基基础础；个个性性心心理理品品质质教教育育是德育的心理基础。是德育的心理基础。二、德育的功能1、德育对个体发展的功能、德育对个体发展的功能制制约约个个体体社社会会化化和和个个性性化化的的方方向向；满满足足个个体体自自我我完完善善的的需需要要；激激发发和和调调节节个个体体的的智智能能发发展展；促促进进个个体体的的心心理健康。理健康。2、德育对教育影响的导向功能、德育对教育影响的导向功能3、德育对社会稳定和发展的功能、德育对社会稳定和发展的功能为为社社会会的的稳稳定定与与发发展展培培养养合合格格公公民民；传传播播和和倡倡导导为为社社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。n（一）德育与公民教育（一）德育与公民教育n公公民民教教育育：广广义义上上说说是是现现代代国国民民教教育育的的简简称称。（课本第351-352页）n狭狭义义上上说说指指的的是是培培育育人人们们有有效效地地参参与与国国家家和和社社会会公公共共生生活活，培培养养明明达达公公民民的的各各种种教教育育活活动动的的综合体综合体；更狭义的理解则是指专门的公民学科。；更狭义的理解则是指专门的公民学科。三、德育与公民教育、个性心理品质教育n公民教育的目标：公民教育的目标：n香港香港公民教育立场书公民教育立场书（19851985年）：年）：培养民族意培养民族意识，继承民族文化；发扬民主和法制精神；认识权识，继承民族文化；发扬民主和法制精神；认识权利，承当义务，积极参与；提倡社会公德。利，承当义务，积极参与；提倡社会公德。n美国学校公民课：美国学校公民课：了解国家政体的基本内容和准则，了解国家政体的基本内容和准则，培养参与意识和了解公民应承担的社会责任，培养培养参与意识和了解公民应承担的社会责任，培养学生作为公民必须具备的道德品质。学生作为公民必须具备的道德品质。n德育与公民教育的关系：德育与公民教育的关系：n公民教育与德育有相似之处，但与德育相比更具工公民教育与德育有相似之处，但与德育相比更具工具性价值；在教育实践中可以将公民教育与德育有具性价值；在教育实践中可以将公民教育与德育有机结合，并通过推行公民教育来促进德育的实施，机结合，并通过推行公民教育来促进德育的实施，但不能以此来代替德育。但不能以此来代替德育。（二）德育与品德1 1、品德、品德n个体道德品质（也称思想品德）个体道德品质（也称思想品德）n道与德道与德 社会化的社会化的 “道道”，个体化的，个体化的“德德”2 2、品德结构与德育、品德结构与德育n知知 情情 行（三结构说）行（三结构说）n知知 情情 意意 行行 知知 情情 意意 信信 行行n是一个发展变化的复杂的多联系的动态结构是一个发展变化的复杂的多联系的动态结构n是个性心理结构整体中的一个组成部分是个性心理结构整体中的一个组成部分3、品德发展与德育n品德发展研究品德发展研究n弗洛伊德弗洛伊德 人格结构理论人格结构理论n皮亚杰皮亚杰 科尔伯格科尔伯格 道德认知发展阶段道德认知发展阶段论（课本第论（课本第375-376375-376页）页）n教育教育社会心理学研究（课本第社会心理学研究（课本第379379页）页）n对德育的意义对德育的意义四、德育价值的重现与几种现代德育观1、德育价值的重现（、德育价值的重现（353）第第一一，现现实实的的德德育育危危机机促促成成社社会会反反思思，要要求求“寻回寻回”德育的价值；德育的价值；第二，对科技与工商业进步的认识加深；第二，对科技与工商业进步的认识加深；第三，全球化和世界日趋多元化、多极化；第三，全球化和世界日趋多元化、多极化；第四，终身教育观念及其深远影响。第四，终身教育观念及其深远影响。（1 1）德育实体观）德育实体观（2 2）德育双重价值观）德育双重价值观（3 3）德育主体观）德育主体观（4 4）全方位德育观）全方位德育观（5 5）终身德育观）终身德育观学校、家庭、社会、教育者学校、家庭、社会、教育者组织实施，为施教主体，受组织实施，为施教主体，受教育者为参与主体教育者为参与主体2、现代社会应当确立的几种现代德育观、现代社会应当确立的几种现代德育观第二节 德育的目标与内容一、德育目标概述一、德育目标概述1、含含义义：德德育育目目标标是是教教育育目目标标在在人人的的思思想想品品德德素素质质方方面面的的质质量量和和规规格格的的总总体体要要求求，是预期的德育结果。是预期的德育结果。n由由国国家家制制定定，依依据据社社会会的的道道德德要要求求，受受教教育者身心发展需要和教育价值观制约。育者身心发展需要和教育价值观制约。n特特点点：具具有有方方向向性性、预预见见性性、超超前前性性、社社会性、层次性、参照性会性、层次性、参照性二、我国德育目标的基本表述n中小学德育总目标中小学德育总目标（课本第课本第357-358357-358）n阶段具体目标阶段具体目标三、我国德育的基本内容n五五爱爱教教育育：爱爱祖祖国国、爱爱人人民民、爱爱劳劳动动、爱科学、爱社会主义爱科学、爱社会主义n基本内容：基本内容：爱爱国国主主义义教教育育和和民民族族精精神神教教育育；集集体体主主义义教教育育；劳劳动动教教育育；民民主主、法法制制教教育育；社社会会主主义义人人道道主主义义教教育育；社社会会公公德德教教育育；人人生生观观与与世世界界观观教教育育；品品格格和和文文明明行行为为教育教育四、德育课程的编制四、德育课程的编制（一）德育课程的含义与分类（一）德育课程的含义与分类1、德育课程的含义：、德育课程的含义：在在教教育育环环境境中中，一一切切影影响响受受教教育育者者品品德德形形成成与与社社会会性性发发展展的的可可控控或或可可导导的的因因素素综综合合体体；在在实实践践上上，这这种种综综合合体体表表现现为为对对学学生生在在教教师师指指导导下下的的学学习习和和生生活活的的组组织织与设计。与设计。、德育课程的分类：、德育课程的分类：学科课程学科课程，活动课程，活动课程，隐性课程隐性课程（二）德育课程的编制n制订课程标准制订课程标准n编编制制德德育育课课程程的的两两种种基基本本理理论论 （课课本本第第361361页）页）n德目主义德目主义 全面主义全面主义n我国德育课程的编制（课本第我国德育课程的编制（课本第363363页）页）第三节第三节 德育过程及其组织德育过程及其组织一、德育过程概述一、德育过程概述（一）德育过程概念（一）德育过程概念n德德育育过过程程即即思思想想品品德德教教育育过过程程，是是以以形形成成受受教教育育者者一一定定的的思思想想品品德德为为目目的的，教教育育者者与与受受教教育育者者共共同同参参与与的的教教育育活活动动过过程。程。n德德育育过过程程与与品品德德形形成成过过程程的的区区别别（P364）（二）德育过程的结构与矛盾（二）德育过程的结构与矛盾n结结构构：教教育育者者及及其其活活动动、受受教教育育者者及及其其活活动、德育的内容与方法等基本要素。动、德育的内容与方法等基本要素。学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾德德育育目目标标要要求求与与学学生生的的道道德德发发展展实实际际状状况况的的矛盾（主要矛盾）矛盾（主要矛盾）学学生生的的道道德德认认知知、道道德德理理想想与与道道德德实实践践之之间间的矛盾的矛盾（三）德育过程是促进个体思想道德社会化（三）德育过程是促进个体思想道德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。和社会思想道德个体化统一的过程。n思思想想品品德德的的形形成成是是主主客客体体相相互互作作用用的的结结果果，在在活活动动和和交交往往中中、在在教教育育和和自自我我教教育育过过程程中中实实现现的。它要完成两个转化：的。它要完成两个转化：n一一是是社社会会思思想想、社社会会道道德德内内化化为为受受教教育育者者的的思思想观念、道德信念；想观念、道德信念；n二二是是受受教教育育者者的的思思想想道道德德观观念念、信信念念外外化化为为思思想、感情、行为。想、感情、行为。n这这一一过过程程包包括括两两个个侧侧面面：社社会会思思想想道道德德个个体体化化和和个体思想道德社会化个体思想道德社会化二、德育过程的组织（一一）根根据据受受教教育育者者的的身身心心发发展展水水平平和和特特点，组织教育性的活动与交往。点，组织教育性的活动与交往。（二二）激激发发受受教教育育者者的的心心理理内内部部矛矛盾盾运运动动，促进教育与自我教育的结合。促进教育与自我教育的结合。（三三）增增进进各各个个层层级级、各各个个方方面面教教育育力力量量的的联联系系与与沟沟通通，保保持持教教育育影影响响的的连连贯贯性性、一致性、长期性和长效性。一致性、长期性和长效性。三、德育方法（一）概念（一）概念：（二）分类（二）分类n三层次几大类三层次几大类（三）我国中小学常用的德育方法（三）我国中小学常用的德育方法n说理教育法说理教育法 榜样示范法榜样示范法 情景体验法情景体验法 角色体验法角色体验法n实际锻炼法实际锻炼法 合作学习法合作学习法 修养指导法修养指导法 品德评价法品德评价法（四）德育方法的选择与运用（四）德育方法的选择与运用选择和运用德育方法的基本准则选择和运用德育方法的基本准则n第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则；随着经历的增多、经以一定的思想意识、规范、准则；随着经历的增多、经验的丰富，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导，验的丰富，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导，并引导他们走向自我修养之路。并引导他们走向自我修养之路。n第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；德育方法以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以在较高水平阶段，以“疏导疏导”指导自我教育为主，以提指导自我教育为主，以提高思想道德认识、增进道德情感、形成信念为主。高思想道德认识、增进道德情感、形成信念为主。n第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。把握它们各自不同的特点。n第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养合，明示与暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心理教育相结合。相结合，品德教育与心理教育相结合。第四节 国外德育思想与流派简介一、原苏联的主要德育思想原苏联的主要德育思想（一）马卡连柯的德育思想（一）马卡连柯的德育思想（苏联）苏联）、关于集体教育的原则。、关于集体教育的原则。、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。（二）苏霍姆林斯基的德育思想（二）苏霍姆林斯基的德育思想、关于德育在全面发展教育中的核心地位。、关于德育在全面发展教育中的核心地位。、关于集体主义教育和道德信念的培养。、关于集体主义教育和道德信念的培养。、关于自我道德教育。、关于自我道德教育。二、当代西方主要道德教育思想与流派二、当代西方主要道德教育思想与流派（一）道德认知发展理论（一）道德认知发展理论n代表人物：代表人物：皮亚杰皮亚杰（瑞士）、（瑞士）、柯尔伯格柯尔伯格（美国）（美国）1、提提出出道道德德教教育育的的首首要要任任务务是是发发展展道道德德判判断断能能力力和和明明辨是非的能力辨是非的能力2、道德认知发展具有三个水平六个阶段。、道德认知发展具有三个水平六个阶段。3、运用道德两难故事法、运用道德两难故事法4、道德发展阶段理论在教育实践中的应用、道德发展阶段理论在教育实践中的应用5、两种基本德育实践模式、两种基本德育实践模式 新苏格拉底德育模式新苏格拉底德育模式 新柏拉图德育模式新柏拉图德育模式（二）道德教育的体谅模式（二）道德教育的体谅模式n代表人物：麦克菲尔（英国）n道德情感教育模式（三）社会学习论的德育思想（三）社会学习论的德育思想n代表人物：班杜拉等。n观摩学习榜样示范强化在学校德育中的作用（五）价值澄清学派的德育思想（五）价值澄清学派的德育思想n代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。n在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。本章知识要点本章知识要点n主要概念：主要概念：德育德育过程德育方法n思考题：思考题：1，2，4，6，8，10n如何理解德育要求的内外化统一？n如何组织德育过程？转到转到