以人为本-促进幼儿园蓬勃发展.docx

以人为本，促进幼儿园蓬勃发展

有效地调动幼儿教师的积极性、最大程度发挥其积极作用是幼儿园发展的关键。我园在实践中逐步形成和完善了“以人为本”的管理机制，即：制度管理和情商投资有机结合，创造了一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境。 一、尊重满足教职工不同层次的需要，激发其内在的工作动机。 （一）满足教职工物质、文化生活的需要。 在情况允许下尽可能提高教师的福利待遇，并关心他们的处境，帮助解决实际困难。如职工或其家人病了，园领导及时到医院看望慰问；职工工作或家庭中遇到什么困难，园领导及时与他们沟通并给予援助，使职工以轻松愉快的心情面对工作。无微不至的关怀使职工真正感受到了幼儿园的温暖，从内心对幼儿园产生了一种归属感，从而激发起教师的内在积极性和主动性。 根据不同的季节、节日，幼儿园在教职工中组织开展了多彩的活动。既有师幼真实写照的绘画、歌唱、每周英语、经验交流，又有将幼教工作艺术加工的朗诵、舞蹈、同乐会等。这些活动丰富了教职工的文化生活，激发了教职工爱岗敬业、无私奉献的思想情怀。 （二）满足教师对尊重、信任、成就感的需要。 园领导经常和教师进行深入地交谈，排解他们内心的苦恼，真诚地赞美、鼓励每一个人，这是走向柔性管理的重要一步。 为使职工有成就感和工作的动力，评价教职工业绩时，我们在综合评优的基础上根据教师的不同特长和贡献又设立了多种单项奖，包括优秀班组长奖、优秀配班奖、优秀家长工作奖、教研成果奖、发明创造奖等，通过这些奖项的设置，使每位教职工都得到了成功的愉悦和荣誉的鼓励，增强了自信心和成就感，进一步激发了工作的热情和积极性。 （三）满足教师自我实现的需要。 充分尊重、发挥教职工个人特长。让擅长音乐、美术、文学的教师重点在艺术方面成才；让擅长英语的教职工做“每周英语”的主讲教师；让理论层次比较高的教师做研讨活动的带头人；给实践能力比较强的年轻教师创造观摩课、示范课的机会。使每位教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我。 近两年来，我园涌现出青岛市学科带头人１人，市教学能手１人，区教学能手５人，市、区优秀教师１３人，在全国、省、市、区各刊物上发表论文、教育笔记、案例等８０余篇。 （四）满足教师发展的需要。 努力为教职工创造学习、交流的机会。组织不同专长的教师外出学习，回来后对全体教职工进行“二次培训”，本着重点培养、优先成才的原则，尽可能多地为高学力、高水平青年教师创造学习培训机会。目前我园教师中专科学历达标率为９６％。 二、创设宽松、愉悦的工作环境。 大力改善物质环境。克服资金紧张的困难，争取社会支持，软化塑胶跑道，绿化、美化户外活动场地，建设多功能厅，改造活动室，增设多媒体等现代化设施。给每班、每级部创设不同的集体研讨空间，为教师提供工作、学习的各类书籍、刊物近万册。注重教师的饮食、保健、休息，保证教职工的生活质量，使其精力充沛地投入到幼教工作中，有力地提高了工作的质量。 全面优化精神环境。园领导经常到各个班级与教师合作、交谈，了解班级发展情况，共同商讨教育教学和保育上的棘手问题及解决方法。平常的谈话中，园领导往往从爱父母、爱公婆、爱孩子、爱周围的人等具体事例说起，使教职工树立良好的做人意识，让她们发自内心地体验到从事幼儿教育的幸福。 在制度执行方面，当某项工作出现失误时，除按照制度扣发当事人奖金外，园领导总是加倍扣罚自己的奖金，承担领导责任。这一点，职工看在眼里，思在心上，服在行动中，因而在工作中。教职工都能自觉规范自己的言行，形成了人人自觉遵守、执行制度的良好局面，使幼儿园的各项工作规范有序、蒸蒸日上。 宽松愉悦的工作环境为我园新形势下的教研活动增添了不少生机和活力。教科研一改传统的园长、业务园长统领全局，高高在上指挥教师的呆板形式，成立了教科研领导小组，建立了幼儿园教研组——课题组——班级小组的教研网络，形成了全园互动、共同参与的合作研讨氛围。我园独立确定的《学科相互渗透培养幼儿整体艺术素养》的课题，被列为“十五”重点课题并已展开实施；“游戏教学一体化”课题的研究成果《在主题活动中国共产党同成长》，在２００１年瑞吉欧教学与中国学前教育改革研讨会上交流发言。 三、实行全方位的民主管理。 人本管理即严格管理和感情投资的结合。美国维萨公司前任董事长霍克先尔说：“用制度代替人的判断，必然会导致自我退化的恶性循环。”因此，我园制度管理通过换位思考，发现职工内心的真实需要，在园制度的制定、实施、修改中投入了柔性管理，取得了很好的效果。 （一）把握原则，全面建立健全各项制度 我园各项制度的制定遵循以下原则： １．广泛性原则。一是指制度内容、形式的广泛；二是指参与人员的广泛。制度的修订人员包括园领导、全体教师、部分家长及社区人员，力求通过全方位的人员参与制定出全方位的制度。 ２．民主性原则。园领导提出制定意见后，请教师与园、班级家委会成员交流，大家围绕一个共同的目标“如何使幼儿园更好地发展”，提出自己的意见、看法，然后在园集体大会上共同交流。全园性征求意见后，进行换位思考，领导、教师、家长互换角色。经过反复探讨最终形成较完整的制度。 （二）实践反思，不断修改，完善制度 制度制定后，在认真执行的基础上，及时了解教师的真实感受，了解教师的需要与制度间的平衡尺度，遇到障碍后讨论交流。例如，在教育常规管理的实施过程中，教师们发现量化标准、细则、各项安排过于繁琐、具体，在一程度上束缚了教师组织活动的自由和手脚，使活动不能更好地展开，甚至有的方面能挫伤教师工作的积极性和主动性。为此，我园经研究将一日生活确立了两大板块（生活活动和学习活动），对课程内容的选择，将主动权进一步下放给教师，让她们在工作中实践、验证，事实证明取得了更好的效果。 在家园、社区工作中，我们也积极听取家长、社区人员的意见和对班级工作的评价，最大限度地激发家长、社区工作人员参与支持园工作的积极性，家长反映的加强固定联谊、定期举行向家长社区开放的活动等建议，对加强彼此间的沟通起到了很好的作用。 通过对制度的不断修改与完善，我园解决了诸如教师评职晋升、评聘分开等难点问题，建立起了科学、公平、合理的竞争机制。教师间的工作氛围宽松了，人际关系融洽了，解放了思想，放下了包袱，工作的积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥，真正成了幼儿园课程实施的主动者。 作为一名新型的管理者和育人者，应转换视角，处处以人为本，用最大的耐心、最深的宽容、最高的热情去帮助与自己朝夕相处的教师们。