1、
东南西北的教学设计
《东南西北》教学设计
—— 新塬乡老庄小学 胡仁霞
教材与学情分析：
“东南西北”是二年级下册“方向与位置”这一单元的第一课时，这部分内容是在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上进行教学的。虽然学生在生活中对方向已经有了一些感性的认识，但要正确辨认现实生活中的方向，这对于二年级的孩子来说，还是具有一定的难度的。因此，这部分内容不能作为单纯的知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验，在活动中有效地帮助学生建立方向感，发展空间观念。
教学目标：
1、在现实情境中正确辨
2、别东、南、西、北四个方向，感知方向的相对性，培养方向感。
2、给定一个方向，能辨认其余的方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置，
3、体会平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图。
教学重点：辨别东南西北
教学难点：体会地图上：上北 下南 左西 右东
教学准备：多媒体课件中国地图、写有东南西北的卡片。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
（1）同学们，今天来了这么多客人是不是有点紧张啊，那和老师来做拍手游戏放松一下好吗？仔细听，看谁拍得准确：上拍拍、下拍拍，左拍拍、右拍拍，前拍拍、后拍拍……（顺序调换再来一遍）
师：哇，我发现有的同学还想玩，
3、现在我请两名同学到前面面对面再做一遍这个游戏，同学们仔细观察。
（2）你们有没有留心刚才拍手时老师说到了哪些方向的词语？
生：（上下、左右、前后）
师：为什么同样的口令，他们做的却不一样？
生：因为他们站的方向不同。
师：看来用前后左右表示还不够清楚，这节课，我们就一起来学习一个新本领，辨认《东南西北》。（板书东南西北）
二、观察探究，辨认方位。
活动一、根据太阳的东升西落辨认东、西。
师：同学们，你们知道太阳是从哪个方向升起的吗？
生：东方。
师：你能用手指一指东面吗？（教室后黑板在东方，把东字卡片贴在板书右边）
师：那么，傍晚太阳又是从哪个方向落下的呢？
生：西方。
4、
师：指指西方，和太阳公公说拜拜。（教室前黑板在西方，把西字卡片贴在板书左边）
活动二、根据儿歌认识南、北两个方向。
师：老师这里有一首儿歌教我们辨认方向的，你们会背吗？（课件出示：早晨起床，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南）
活动三、联系实际，辨认方向。
（1）.找一找：帮笑笑找操场里的东、南、西、北。
找出操场的东面，再让学生跟据儿歌指出西面、南面、北面
（2）说说操场的东、南、西、北面各有什么？
（3）小组活动：辨认四个方向。
请同学分组，每组面朝不同的方向，说一说，前、后、左、右各是什么方向？
（4）找出规律：刚才我们面朝的方向不同，你发现了什么？什
5、么变了，什么是不变的？
总结发现：
1、面朝的方向不同，前后左右的方向就不同。
2．生活中，东南西北这四个方向是不变的。
东——西，南——北。
3、生活中我们只要认准了一个方向，就能指出其余的三个方向了。
4、建立方向标
在实际生活中，东南西北这四个方向是不变的，所以，在数学上，在作图时，就有一个统一的规定，上北、下南、左西、右东
北
西 东
南
三、引导探究，玩中做。
认识地
6、图上的方向
（1）孩子们见过中国地图吗？（出示地图）看一看，它像什么？（像一只雄鸡，正在迈着步子往前走呢）
（2）介绍东南西北的代表城市,地图的右角上有一个箭头和一个“北”，（板书：北↑）这个叫做方向标，看一幅地图首先要看方向标。猜猜它表示什么？（箭头朝上，表示上面方向就是北方。）
（3）我国的西面有什么城市？我国的南面是什么城市？你的家乡在北京的哪个方向？
四、巩固拓展，思中用。
1、学校的附近有什么。（课件出示）
2、指挥交通我能行。（课件出示）
3、夜晚找方向。（课件出示）
五、全课总结。
这节课我们一起认识了什么？你记住了什么？
六、作业
设计学校平面图，给好朋友
7、介绍自已的校园。
板书：
东南西北
在生活中：面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南
东——西 南——北
在地图上：上北 下南 左西 右东
教学反思：
本节课的内容旨在帮助学生建立方向感，发展空间观念，在教学中主要侧重于活动的形式，让学生感悟生活中的方向，知道地图上是如何规定方向的。在课堂实践中我主要是联系学生生活实际来突破重难点的，另外采用引导交流的方式，如： “谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”等，这样可以让学生很乐于参与教学活动，让他们能敢想敢说敢做，从而在师生间形成了融洽、愉快、合作、高效的氛围。
课堂教学是一门艺术，往往教后才知不足。本节课的不足主要有以下几个方面：第一，出现了一个致命的错误，就是板书中出现错别字（将“左西”写成“左面”），这是做教师的失败之处。第二，在语言上还不够精炼，在知识点的过度上不够准确，尤其数学要讲究思维严谨。第三，课堂设计上还不够下功夫，不够体现学生的主动性，从而限制学生思维的发展。另外，我也因此而得到一个启发，即在小学阶段应多设计探究性学习，从儿童的心理特点出发，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索，着眼于理念和思维方法的渗透。
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