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提高英语写作能力的四种语句训练方法
提高英语写作能力的四种语句训练方法
　　江苏　　沛县　　程忠静
　　摘要：《英语新课程标准》明确指出：“在英语教学中，应让学生熟练掌握听、说、读、写四种基本技能。”教师要从仿写句型、延伸词语、替换句子、缩写句子等方面，探究提高中学生英语写作教学的有效策略。
　　关键词：英语；写作；教学
　　写作是培养学生英语交际能力的重要途径之一，也是提高英语教学效果的基本环节。教师在英语教学中要注重训练学生的写作能力，以达到提高他们书面语言表达能力的目的。但在实际教学中，部分教师只是重视读读、背背，忽略了写作教学，导致学生失去写作的兴趣，严重阻碍了学生英语写作水平的提高。因此，在教学中，教师要努力改变这一现象，在注重听、说、读的教学基础上，重视对学生写作能力的训练，从而激发学生的英语写作意识，拓展学生的写作思维，提高写作教学的效果。那么，在实际教学中，教师应该如何进行有效的写作教学呢？
　　一、加强对仿写句型的练习
　　仿写是写作教学中最根本的环节，教师应让学生仿写课文的基本句型或写作思路，来完成新的书面表达。因此，在写作教学中，教师要引导学生仿写句型，为良好的写作打下基础。如在教学《Kitty’s favorite film star》一课时，教师可以引导学生围绕本文中“attract one’s attention”“have a dad effect on…”等主要句型，仿写一篇关于自己梦想的小短文。又如在教学《Hollywood’sall-time best-Audrey Hepburn》一课时，教师可以给学生分析此文的写作思路及内容：（1）Hepburn 的出生简介；（2）Hepburn 的生平事迹；（3）作者对Hepburn 的赞美与肯定。然后要求学生模仿“Hepburn”的范文，并引导学生以《A famous person》为题写一篇短文。利用仿写句型的方法进行写作教学，不仅能激发学生浓厚的写作激情，更能提高他们写作的积极性，从而促使他们更好地掌握所学知识。
　　二、多进行一些延伸词语的训练
　　写作教学中，教师可以让学生以某一句子的中心词进行延伸练习，用不同用法或不同句型来增加学生的词汇量，拓展他们的英语知识面。如在教学“few”和“little”等含有否定意思的词语时，教师可以要求学生写出这两个词语的相近词“not many”和“not much”。又如在教学“take”一词时，教师还可以要求学生写出这一词语的相关短语“take a seat”“take care of”“take an active part in”“take exercise”等。用延伸词语的办法来做好学生英语写作的基础训练，不仅能增加学生的英语词汇量，还能使学生发散性思维能力、总结能力、归纳能力得以充分训练，从而为他们的写作奠定坚实的基础。
　　三、注重替换句子的多样化训练
　　替换句子法是让学生根据某一句型替换句子的个别单词或句法，进行新句子或新单词的自由造句的书面表达训练。如在教学《It’s Mount Fuji in Japan asymbol of Japan》一课时，教师可以要求学生用“Italy”“China”“England”等代词来替换“Japan”，用“the LeaningTower of Pisa”“the Great Wall”“the Tower Bridge”等替换“Mount Fuji”，再引导学生用这一结构的词语进行自由造句：“The Statue of Liberty is a symbol of the USA.”又如在教学《Where is the nearest the Bank of China，please？》一课中“It´s next to the post office.”的问路句型时，教师还可以要求学生用“hospital”“baker”“bus”等替换“Bank of China”和“post office”。利用替换句子法进行写作教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，促使学生书写出完整的句子，同时能帮助他们树立学好英语的自信心。
　　四、进行必要的缩写句子练习
　　写作训练中，教师可以让学生根据课文每个段落的中心意思，运用适当的关联词，把文章中的某个段落书写成一篇短小的、连贯的新文章。如在进行“Hepburn”的缩写教学时，教师可以先给学生讲述课文的主要意思，然后要求学生找出每一个段落的中心句作为此文章的主要内容，为构建适当、准确的缩写框架打下基础，并给予学生适当引导或帮助，最后要求他们写出100 词左右的英语小短文。利用缩写句子法，能促使学生准确把握课文大意，达到提高他们的英语写作水平的目的。
　　总之，在英语教学中，教师要注重培养学生的写作能力，把写作贯穿于整个教学过程中。教师可以引导学生进行仿写训练，激发学生的写作激情，在调动他们写作积极性的同时，促使其掌握更多的英语知识；延伸词语，进一步增加学生的词汇量，拓展他们英语知识面；替换句子，使学生发散性思维能力、总结能力、归纳能力得以充分训练；缩写句子，促使学生准确把握课文大意，达到提高学生英语写作水平的目的，从而使他们得以全面地发展。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞，王才仁。英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
　　[2]赵永青。从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语，1995（2）。
　　（沛县栖山中学）