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幼儿园男教师缺失的原因与对策分析论文
幼儿园男教师缺失的原因与对策分析论文
　　李　钊
　　福建师范大学教育学院，福建　福州　350007
　　摘　要　幼儿园男教师缺乏的问题由来已久，本文就此现象在探讨男幼教存在的意义的基础上，挖掘其缺失的四大原因，分别是师范院校培养的男教师少、幼儿园男幼教职业认同度低、工资待遇低和不适应幼儿园的环境，并就幼儿园男教师缺失的现象及原因提出相应的对策。
　　关键词　幼儿园男教师　缺失原因　对策
　　中图分类号：G615　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（20XX）06-0004-02
　　我国著名幼儿教育家张宗麟先生说过：“幼教队伍中，只有男女教师性别比例合理调配，才能有利于儿童的身心发展。”然而彭淑珍却道出了男幼教的现状：“长期以来，学前教育受传统教育观念及男性择业观念的束缚，教育缺乏‘男性’。有的男幼儿举止行为有女性化的倾向，很多幼儿缺乏健康的个性品质。可见如果中国学前教育不走出这个迷宫，就必然会影响我们幼儿的健康发展。因此这种现状必须改变，在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓。”此现象背后的原因是什么？笔者带着这个问题进行了一次较为深刻的思考和研究。
　　一、幼儿园男教师的现状
　　（一）幼儿园男教师人数少
　　长期以来，幼儿园都是女性的天下，大多数幼儿园没有正规从事教学的男教师。20世纪90年代以后，丹麦和西班牙幼儿园男教师的比例达到8％左右，瑞典大约是6％。日本幼儿园男教师的比率约为7%，美国幼儿园男教师的比率达到了10%。根据教育部的统计数字，我国现有幼儿园的女性专任教师比例为％，男性仅占不足2％的比例。另外，据《中国教育报》20XX年3月一份调查报告显示，当时全国男女幼儿教师的比例为：，在大连的比例是：，武汉市的比例是：，而在国内公认幼儿教育最为发达的深圳，比例是：。中国幼儿园长发展论坛主席李俊杰也认为，全国稳定的带班男幼儿教师不到3000人。
　　（二）幼儿园男教师流失多
　　1.很多男幼教毕业后并未从事幼教一职。笔者大学本科学校，自20XX年学前教育招收本科班以来，男幼教毕业生共24名，从事幼教职业的仅2名。郑州幼儿师范学校从2000年开始招收男性幼儿教师，截止到20XX年，该校毕业男性幼儿教师约50多人，但目前实际坚守在幼师岗位者不到10名。
　　2.很多男幼教从事幼教工作后很快离职转业。济南幼儿师范学校自20XX年开始招收男幼师生至今，共有44人，有36人毕业时进入幼儿园工作，现有18名已经离开幼儿园，坚持在幼儿园工作的18人中除2人是自己开办幼儿园外，只有3人明确表示会继续留在幼儿园工作，其他都表示不会在幼儿园一直工作下去，已流失及将要流失的人数占总男生数的93%，流失情况极为严重。
　　二、幼儿园男教师存在的意义
　　（一）男幼教在孩子的性别角色认同中起到关键的作用。班杜拉的社会学习理论强调儿童性别角色的获得是通过不同性别得父亲母亲的榜样强化而形成的。幼儿园里，男幼教扮演着“父亲”的角色，提供的是男人的性别模式，男孩缺少父性教育，易使他们缺乏男性的特点，如刚毅、勇敢，在性别角色中倾向于女性化的表现。同样，女孩的性别认同也需要父性教育的影响。研究表明，缺乏父性教育影响的女孩，性别认识模糊，在青春期与男孩交往时往往会表现出焦虑和羞怯。
　　（二）男幼教的性格与智力特点对孩子的认知发展起着重要作用。男幼教在与孩子的互动过程中，更多以操作、探索和变换花样的玩法，刺激、丰富儿童的想象力，培养儿童的创造意识，发展儿童的求知欲和好奇心，这样就使得孩子学到与女幼教不一样的知识经验和兴趣爱好。男幼教参与孩子的生活，能有效培养孩子动手操作能力，逐渐提高孩子的认知技能、成就动机和自信心。
　　（三）男幼教的爱有助于孩子良好个性品质的形成。女幼教对孩子的引导依赖她的女性特征，如关心他人、体贴他人和富有同情心等，而男幼教通常是通过独立、果断、坚强、敢于冒险、勇于克服困难和宽容等个性特征影响孩子。孩子在与男幼教的互动中，会潜移默化地模仿和学习男幼教的言谈举止，进而形成体现男人品质的个性特征。
　　（四）男幼教与孩子互动有助于孩子形成社会交往技能。一方面，男幼教影响孩子的交往态度，使孩子在交往中更加积极主动、自信活跃；(教学论文　)另一方面，男幼教在与孩子共同活动中，更多的是以平行平等的形式，给儿童更多的操纵、掌握交往过程的机会。
　　（五）男幼教是孩子快乐游戏的玩伴。男幼教一般比较粗犷、豪放，他们经常鼓励孩子冒险和探索，玩一些动作幅度大的游戏，给孩子带去无限的乐趣，使孩子咯咯大笑。同时，游戏中的大动作、激烈的身体碰撞对孩子的身体发育、促进动作协调也是极为有利的。
　　三、幼儿园男教师缺乏的原因
　　（一）师范院校培养的男教师很少
　　济南幼儿师范学校十年来培养的男生总数仅占学生总数的2%，数量极度缺乏。青岛幼师从1997年开始招男生，截止到20XX年，共有男毕业生42名，总毕业学生数约为2700人，男生所占比例约为%。长沙师范专科学校1976-20XX年，毕业生总数为5124人，男生数为57人，所占比例是%。
　　（二）幼儿园男幼教职业认同度低
　　社会学家研究发现：当女性在某一职业中占大多数时，多数男性会脱离这一职业，而男性对某种职业的脱离，必然降低了这一职业的社会地位。再者，历史上“男主外，女主内”的传统思想，让大多数男性认为培育孩子是女性的事情。
　　（三）工资待遇低
　　据调查，67%的男教师的月收入在1000-1500元之间，27%的男教师收入在1500-2000之间，仅有6%的男教师收入在2000元以上，有的幼儿园还不提供住宿，有的不给买五险。在许多西方国家，工资低也是造成男幼儿教师数量少、困扰幼教发展的一大难题。在芬兰，幼儿园教师性别比例也是女性居多。一般而言，芬兰的幼儿园虽然有合格的男性被录用，但在所有幼儿园工作人员中，男性还是只有4%。薪资低和不高的社会地位是人们不太愿意做这份工作的原因。
　　（四）不适应幼儿园的环境
　　1.幼儿园里都是3-6岁的孩子。他们的身心发展特点决定了其好奇、好动、好问和不能很好的自我照料的特点，幼儿教师不仅要照顾他们的日常生活，从吃饭到穿衣无一不需操心，还要精心组织各项活动，使他们在各方面达到适宜的发展。因此幼儿教师的工作是复杂而琐碎的。
　　2.幼儿园里女性居多，这给众多男幼教很大的心理压力。由于男女心理不一，他们的关注热点也不一样。幼儿园里，女教师工作之外的交流的内容基本上都是家长里短的女性话题，和男教师的共同话题只剩工作。时间久了，男教师会对这种外部环境不满，时常使他们感到心灵上的孤单和生活上的单调，渐渐地被边缘化，产生压抑。
　　四、解决幼儿园男教师缺乏的对策
　　（一）各师范院校增加男幼教的招生人数，提供一定的优惠政策并改变其女性化培养方案。例如，可以给合格毕业的男幼教安排工作等。除了从男幼教的师源上入手，扩大男幼教的招生比例外，在学前教育的课程设置上更应该关注男性实际，体现男性特点，积极探索专门针对学前教育专业男生的课程培养方案、技能培养方案、教学方法培养方案、社会实践方案及就业指导方案等。这样，才可以使男幼教充分发挥其优势获得专业认同感，积极投身于幼教事业。
　　（二）加大社会宣传与支持力度，鼓励男性加入幼教行业。社会舆论和媒体可以为幼儿园男教师带来与传统观念相冲击的新观念，让公众对幼教这个职业有全新的认识，正确认识男教师在幼儿园工作中的重要性，接纳和鼓励男性参与其中，尊重他们的选择，理解他们的工作，维护他们的人格尊严，用平等的态度对待他们，提高幼儿园男教师的社会地位。
　　（三）加大政府对幼儿教育的投入力度，改善幼儿教师的福利待遇。男性一般都是家庭的主要经济支柱，目前由于幼儿园教师的工资待遇普遍偏低，导致许多原本对幼教事业感兴趣的男性止步门外。幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，并且吸引更多的优秀男教师加入到幼儿教育工作中来。
　　（四）发挥性别优势，改善园所管理体制。幼儿园管理者应该充分认识男教师的特殊价值，在职能设置上，尽量让男教师参与到幼儿园工作的各个环节中去，给予他们充分的信任和发展的空间，鼓励创新，挖掘潜力，激发男教师在幼儿园工作的热情和成就感，使男教师的优势和特点得到最大程度的发挥，以保证男教师内心的自我认同感，增强其主人翁意识和责任感，进而增强其自我认同感和自我归属感，消除其心理上的不稳定因素，并最终减少幼儿园男教师的流失。
　　参考文献：
　　[1]李玉秋。论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报，20XX，（2）。
　　[2]彭淑珍。幼儿园课程中男性教育的透视与对策[J].成才，20XX，（1）。
　　[3]李小燕，杨宁。幼儿园男教师作用的初步探究[J].长沙师范专科学校，20XX，（4）。
　　[4]母远珍，隽国斌。从“局外人”到“局内人”——对一名幼儿男教师的个案研究。幼儿教育[J].幼儿教育，20XX，（4）。