形成性评估实施的重要环节.docx

形成性评估实施的重要环节摘 要：简要介绍了形成性评估的概念、特点及其对教学的促进作用，从建构主义教学观、语言认知的发展和教育的最终目的三个方面论证了学生在形成性评估中的主体地位，指出了学生在参与形成性评估过程中出现的问题并提出要加强学习者评估策略教育的建议。关键词：形成性评估; 学生主体; 评估策略教育Abstract: Beginning with a brief introduction to the definition, characteristics of formative evaluation, and its contribution to language teaching, this paper demonstrates the subjectivity of students in learning from three aspects: a constructivist view of language teaching, the development of cognitive ability and the ultimate goal of education. By analyzing the existing problems in formative evaluation implementation, the paper proposes the importance of learners evaluation strategy education.Key words: formative evaluation; subjectivity of student; evaluation strategy education评估是指评价信息的收集过程。1在语言学习中它指对学生个体语言的学习过程、结果、能力等各方面的数据收集，包括需求分析、水平的测量、课程目标的达成信息及任务操作与完成信息。随着建构主义学习理论的发展壮大，人们越来越意识到学生在评估中的主体地位，希望能有全新的评价模式使学习者成为评估的主体，使学习中的评估由评估者和被评估者通过共同的协商互动来完成心理建构。现在试行的大学英语课程教学要求明确指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”并且“形成性评估在实行以自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要” 7-8。一、形成性评估的相关介绍形成性评估是与终结性评估相对提出的。一般说来，终结性评估就是指期末课程考试和水平考试，而形成性评估则指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学6，又指在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评估，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。形成性评估用于提供有关学生目前的理解和技能发展情况以便制定下一步的学习和教学方案。它包括学生自我评估，学生间的相互评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。一般通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。7-8形成性评估的特点主要是：(1) 作为教学和学习的一部分，它在教学和学习的过程中发生；(2）评估是以诊断、指导、发展以及促进为目的，而不是为了等级划分和甄别；(3)运用各种情境下学生的表现信息作为评估的依据；(4)通过有效的反馈，教师帮助学生确定自己的水平及为了达到预期目标需要付出的努力；(5)学生作为主体参与到评价的过程之中。8已有研究表明，形成性评估有助于学生语言技能的提高，有助于学生综合素质的提高。它不仅具有诊断促进功能，还有反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。6研究还发现形成性评估能够更好地测量学生的实际操作能力，更加尊重学生的主体性和创造性，不仅能够用于评估高水平的认知和技能，而且还可以用来评估非认知的结果，诸如自我定位，同他人一起工作的能力及社会意识。几乎所有的研究都表明形成性评估可以促进学习和教学，即使在使用成长记录袋、日记、观察、调查、访谈和学生会议等质性工具时也是如此。二、学生在形成性评估中的主体地位首先，建构主义学习理论明确了学生在形成性评估中的主体地位。该理论首先强调的就是以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。它突出了意义建构中学生的主体性和自主性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者。建构主义教学观认为由于个人经历的不同，对于客观事物的理解不可能完全相同，它主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历和已有的知识来加深对事物的理解。教师的任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，发挥学生的自主性、能动性和创造性。在形成性评估体系中学生自评和互评这两大环节学生是评估的主体。他们对学习过程中自我的发展和同伴的发展作出评价并在此过程中体会和构建新的意义。其次，众所周知，语言认知的发展是外语学习的主要目标之一，认识能力的评估也因此成为语言评估中的主要评估内容。布卢姆在1956年提出了认知、情感和运动能力三大分类体系，使认知成为人们关注的中心问题。布卢姆的体系认为一个人的认知水平由六部分组成：知识、理解、应用、分析、综合和评价。这六种能力中知识是最低认知水平，评价是最高水平。86安德森在布卢姆的研究基础上将认知目标分为两个维度：知识和认知过程。他将知识从具体到抽象分为事实、概念、程序和元认知四类；认知过程则由低到高细分为记忆、理解、应用、分析、评估和创作。86综合这两位研究者的观点，我们不难发现评估在学生语言认知发展方面的重要性。这也可以进一步明确学生在评估过程中的主体地位，提高学生的评估能力非常符合我们语言教学的目标。最后，教育的最终目标决定了学生在评估中的主体地位必须引起高度重视。教育的最理想目标是使学生学会如何学习，特别是持续的独立的自主学习。而自我评价和对同伴作出评价的这种反思能力是自主学习者的必备能力之一，是构筑自主学习的两个要素。教学过程的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。10在研究语言学习者的学习策略中的元认知策略时国内外研究者都注意到了学习者对语言学习的规划、自我监控和自我评估的能力。三、 学生在实际参与评估中出现的问题南京林业大学正在进行大学英语教改课题研究，非常重视形成性评估，那么学生有关形成性评估的意识和评估策略的运用情况如何呢？笔者在教学实践中通过观察和访谈发现了不少问题。首先，学生缺乏对形成性评估的正确认识。虽然形成性评估已经成为目前的主要评估模式，自评和互评也是不可缺失的两个环节，但是作为评估主体的大学生对这两个环节的重视程度是不够的。相比而言，他们更重视期中、期末考试成绩，而非阶段性的笔头或口头作业等学习任务。他们虽然是形成性评估的主体，但对形成性评估了解甚少。他们忽略了对自己发展的纵向评估，对自己的起点以及过程中的经历都不太重视，更谈不上认真评估自己和同伴在语言学习方面的发展了。在认识到评估与英语学习直接的关联之前他们是不大可能积极参与形成性评估。所以，增强学生对形成性评估的认识显得极其重要。其次，学生的评估策略不足。正确地看待自己和自己的英语学习方面的发展是件非常困难的事情。由于传统文化中过多强调了谦虚的美德，学生在自评过程中往往对自我的认同感较低，不能作出客观的评价。在利用大学英语课程教学要求的自评表时，学生们会倾向于用达到“一般要求”来评估自己。即使是教师认为已经达到较高要求的学生也会如此。有趣的是，虽然对自己的评价偏于保守，但是对同伴的评价他们却显得比较宽容，更多地选择了达到“较高要求”来评价其实只达到“一般要求”的同学。不过，笔者也发现，自主学习能力较强的学生作出的自评和对同伴的评价同自主学习能力一般或较差的学生比较起来就显得比较客观和合理些。所以，这也证明了评估能力是一种高层次的认知能力，亟须一定的策略培训。再次，学生不善于利用评估的过程和结果。学生不知道如何对评估的进程和质量真正负起责任，在参与自评和互评之后也没有充分利用评估结果来促进自己未来学习发展。他们的认知水平限制了他们对评估结果的有效利用。教师应当在形成性评估的实施过程中积极和学生互动，帮助他们利用评估的结果来发现问题，寻求解决的方法，明确自己的努力方向并确定为了达到预期目标需要付出的努力，同时也帮助他们分析形成性评估的结果，使他们看到自己的每一个微小的进步以树立信心。最后，学生在制定自评和互评的标准方面参与不够。虽然使用专家制定的自评或互评标准会有利于数据统计和结果分析，但我们目前是利用已有的自评表，这在某种程度上剥夺了学生参与协商并从与老师的协商互动中学习的权利。学生通过参与制定评估标准可以更好地掌控自己的学习，同时增强了评估标准的说服性和多元性。这不仅有利于学生的个性发展，也有利于培养学生的自主学习能力。尤其在如今信息化教学的背景下，我们强调学生的个别化学习。评估的标准应当由老师和学生根据实际问题和学生先前的知识、经历和兴趣共同协商制定。四、解决问题的几点建议尽管学生在形成性评估中的主体地位毋庸置疑，但是由于学生对评估的意义种类和策略了解甚少，在实际的操作过程中学生并不理解形成性评估对英语学习和个人发展的意义，常常是为了评估而评估，并没有真正做到以评促学，或以评促教。在学生自评和互评过程中的师生互动协商和生生互动协商本来是建构个人意义的良好手段，现在全凭自发的学生自评和互评不能达到社会建构的目的。因此针对前面发现的问题，笔者提出四条建议：第一，培养学生的评估意识是当务之急；第二，加强对学生的评估策略教育；第三，加强学生对评估结果的利用；第四，在形成性评估整个过程中最大限度地让学生参与其中。在这四点建议之中，加强学习者的评估策略教育是重中之重。文秋芳曾指出国内有关管理策略的研究比较薄弱，这里的管理策略即自我监控、自我管理和自我评估的策略。11但笔者在利用中国知网检索国内期刊有关学生自我评估策略的研究时没有发现很多的理论或实证研究，有关学习者评估策略教育的研究显得非常薄弱。以何种方式有效地培养学生的评估策略，如何实现学生在形成性评估中最大限度的参与，如何才能促进其对评估结果的利用，从而更好地培养学生的自主学习能力可以成为研究者未来关注的课题。尤其是在信息技术如此发达的背景下怎样利用网络技术来关注形成性评估中学生是如何学会使用评估策略参与自评和互评的，观察其掌握的评估策略的使用情况和对其学习行为产生的影响将是个很有挑战性的课题。参考文献：1HARTD. 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