小学英语合作学习模式.docx

小学英语合作学习模式

绥中乡小学英语合作学习模式
传统的教学观念和方法禁锢了学生发展性思维，以"教师为中心"的教学模式大大限制了学生在课堂内的活动时间，教改的主要目标就是要求教师打破原有陈旧的教学模式，采用新颖并有效的新的模式营造活泼和谐的课堂氛围，创造良好的外语学习情境，培养学生浓厚的学习兴趣，从而真正提高学生的外语水平，合作学习就是这样一种切实可行而又有效的科学的方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动，简单地说，合作学习就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提携帮助，依靠学师与老师之间的互动弥补目前在课堂教学过程中，学生被动学习，学习之间无法互相交往的缺点。对于学生英语较差的班级来说。这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成“以学生为中心"的教学模式”。
由于我们各个学校都是小班额或者微型班级，所以我们建议各校采用的异质小组分法，小组成员在性别、成绩能力、个性等各方面具有一定的差异，这样的异质小组具有一定的互补性，有利于小组成员的和睦配合和共同进步，这种“组内异质、组间同质”便于老师的管理，并且在评价时也有利于相比比较。课堂教学则以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的"以学生为中心"的崭新的教学模式。当然这种模式的开展，并不是盲目的，毫无目标地"开无轨电车"，而是一种"基于任务"的有明确目标导向的教学活动，教师在活动之前必须先要明确地提出"任务"，学生的合作活动则要围绕着完成这个任务而进行，而教师则要做好这个活动的监督者和管理者。要让各个小组的各个成员都要参与进来才能形成互动，而只有真正意义上的生生互动，师生互动，才能调动每个学生的积极性，达到合作学习的最终目标。整个教学过程中，小组成员有着共同的期望和目标定向，要个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，“不求人人成功，但求人人进步”。
虽然采用异质小组，但每个小组相对平衡。即（智力、基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡。即每个小组都要有一定数量的"优异性"和"学习困难学生"，只有这样的互助互动合作学习，才能有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，达到共同提高的目的。自愿为主，合理安排的原则，教师在自行合理安排的基础上，也要尽量尊重学生自己意愿作适当的调整，以保证达到相对均衡。动态调整的原则。学习小组建成后，并不是一成不变的，可以根据学生学习成绩的变化，或者学习活动中产生的矛盾和问题自行调整，以保证小组活动的顺利进行。
例如 ：
我们大庄园已经根据以上原则把五年级分成三个合作学习小组：
第一组：王立业 高斯瑞 朱红玲 王小龙
第二组：朱家宝 宣旭然 荣欣宇 王小慧
第三组：王海静 申海超 张志军 邱艳涛
在各个小组中可自行命名组长联洛员、观察员、检查者等不同的角色，使小组责任具体化小组成员之间有着互相依赖、共同合作的关系。要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，"我为人人，人人为我"，"荣辱与共，沉浮与共"。
课堂教育程序：（以单词课为例）
传统的单词课摆脱不了由老师讲学生一味听、记的"满堂灌"的形式，效果较差，而且课堂气氛沉间枯燥，学生学习积极性较差。而采用合作学习方式来教授单词则以"学生为中心",充分调动了学生的学习积极性，而老师成了"顾问"，课堂气氛和谐、活泼，效果较先前理想。
课前准备
分组（合作小组） 明确教学任务（选择所要学的单词，合理分配到各组） 预习工作（各组各个成员自己回家预习准备，可以由成员自行选择）
准备自己所要讲解的内容，并且可用各种材料辅助说明 检查员检查（各组成员必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分）
在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行，如各个小组全部完成可加上团员奖××分值，如有一名成员未完扣除××分值。检查员应换组检查，增强竞争意识。有困难完成的学生可充分享受到合作学习的益处，在同伴的帮助下的同时，也会产生因自己不学而对小组产生影响的忧患意识，从而激发他们"想学"的欲望。合作学习其实在准备阶段已渗透进了学生们的学习当中。
课堂教学过程
第一步：按合作小组同桌坐好，形成三个合作学习区域，建立合作学习情境引发积极的学习状态。
第二步：展开合作学习，让学生们整理、补充正预习好的内容由小组内部自行分配各个单词的主讲人。老师可以给出明确的学习目标（如第一组完成××-××的单词讲解）。
第三步：开展以"学生为中心"的教学模式，由学生来讲解单词。以小组为单位逐个进行。当一个小组讲解时，其他小组成员记录笔记，并且可提出质疑和补充，老师则作出指导，补充和评价。如能基本讲解完整，给出基本分，其他小组成员补充例句较好可附加分值，如讲解中有错或不完整，扣除基本××分。以此展开各个合作小组的竞争。学生们在讲解时可选用各种有趣的方法，如挂图、实物参照，录音机的利用，充分发择学生的创造力和想象力。学生们在讲解的过程中又重新对单词进行了"再学习，再加工"的过程，加深了对单词以记忆和理解。小组之间的竞争激发了同学们的集体荣誉感，并且化为动力，促进他们的学习，这种良性竞争，校合作学习产生的最终效果。
第四步：由老师评价学习结果，选分得分最高的小组以资鼓励，并且作为平时成绩记录在案，总结单词学习的结果，并给出建议和意见，促进学习者以后的合作活动，（也可以由小组之间互评，并公布评价结果，这样也许更公平）。
4、教学反馈
测验（口头检查）来看学习的结果
以小组为单位作出评价（如全组通过加××分值，如全组平均分在80分以上，加××分值）
教师根据检查结果来评价学生和学习和自己的教学，找出不足处，及时调整
一个学期以后，教师要总结评价学生的学习是否提高，成绩在原有的基础上较高了多少，根据学生的实际水平制定要求允许个别学生暂时先达到适当降低（或提高）标准的要求。写出总结报告。
合作学习是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估教师授课的作用。在单词课中，好像老师没能讲解多少，但教师在合作学习中的组织和管理显得更为重要，教师以"顾问"身份不可低估。
三、合作教学的基本策略：
1、教师要选择适当的学习内容展开合作教学，并且把重点、难点渗透入互助活动，合理设计，把学习目标转为学生的学习需求。
2、采用多样化的活动形式进行合作学习，让每个学生在小组中争创合理的角色，占有相应的位置。但要根据英语知识点的不同来加以选择。如语法知识可通过提问的方法，情景对话可通过小组的角色扮演的方法，听力练习可采用游戏的方法，口语练习可采用讨论或辩论的方法，背诵课文可采用竞赛的方法等等……
3、教师要放手让小组自我自行管理，但也要及时发现问题，作相应的调节，从而减少合作学习活动的盲目性，冲动性和不合理性，提高合作活动的效率和成功的可能性。
4、教师要多加学习以提高自我的教学业务水平。在合作学习中，教师决对不是"旁观者"，要及时对学生的质疑作出反馈。学生的想象力是丰富的，他们所接触的知识也是多方面的，如果教师不学习就会落伍，就会"误人子弟"。所以合作学习对教师自身的素质提出了更高的要求。
5、要对学生的合作学习采取积极及时的评价。因为只有在学习活动的过程中，进行积极的、及时的、有效的自评和他评，才能让学生及时发现问题和自觉地作相应的调节，坚持或改进学习方法。并且要定期地展示学习效果，对优秀小组，进步小组进行奖励，对优秀小组成员（学习优异者，学习进步者，乐于助人者，积极参与者）进行鼓励。
学生的力量是我们意想不到的，我们在平时的教学中要尽量去相信学生，给学生充分发挥的空间，不仅仅是要学生掌握所学的知识，更要让学生学会学习的方法，主动去学，自主学习！
当然以上都只是我们对各位教师的建议，以为学生不同，教学方法也应该因生而异，希望各位老师都能够在此基础上有自己的创新和见解，早日在英语教学的道路上研究出属于自己的教学方法。