初中数学课堂教学设计精.pptx

初中数学课堂教学设计 教学设计的基本特征教学设计的基本特征 教学设计的要点步骤教学设计的要点步骤 教学设计应注意的问题教学设计应注意的问题一、教学设计的基本特征1.指导性指导性2.整合性整合性 3.操作性操作性 4.预演性预演性5.可控性可控性6.创造性创造性 1.指导性指导性 教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，将采取的各种教学措施等均反映在教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。2.整合性整合性 教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标，与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的整合，成为一个完整的统一体。过程中实现有机的整合，成为一个完整的统一体。3.操作性操作性 在成型的教学设计方案中，各类教学目标被分解成了具体的、可操作性的目标。教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可操作性，抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范，成为教师组织教学的可行依据。4.预演性预演性 教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出中的彩排，带有较强的预演性和生动的情境性，它能使教师如临真实教学情境，对教学过程的每一细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。5.可控性可控性 一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。因此，与真实的课堂情境相比，教师在教反复检查。因此，与真实的课堂情境相比，教师在教学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素，能够做学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素，能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能性降到最低程度。出现失误的可能性降到最低程度。二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用，学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用，它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。能的一个重要方面。6.创造性创造性 创造性是教学设计的一个基本特征，同时也是它创造性是教学设计的一个基本特征，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚课堂的生成，更不会扼杀教师的创造性。另并不束缚课堂的生成，更不会扼杀教师的创造性。另外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会不慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。造才能的发挥提供了广阔天地。二、教学设计的要点步骤教材分析教学目标教法选择与学法指导教学资源教学程序设计思路板书设计教后反思 （一）教材分析（一）教材分析 1、教材的地位与作用、教材的地位与作用 首先，整体通读教材，明确本节内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？其次，通过相关素材，深刻理解教材内容的内涵，明确它对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？2、教学的重点与难点、教学的重点与难点 教学重点一般是某个知识点、某项技能，也教学重点一般是某个知识点、某项技能，也可以是学习过程中的某个环节，其确定的依据是可以是学习过程中的某个环节，其确定的依据是教学目标、学生的知识基础、自己对教材内容的教学目标、学生的知识基础、自己对教材内容的理解、自己的教学经验等。理解、自己的教学经验等。教学难点则是因生而异、因校而异，一般是教学难点则是因生而异、因校而异，一般是学生难以理解的知识，如较深的教材内容、比较学生难以理解的知识，如较深的教材内容、比较抽象的概念、学生缺乏的感性认识或基础知识等，抽象的概念、学生缺乏的感性认识或基础知识等，有时教学难点和教学重点重合。有时教学难点和教学重点重合。（二）教学目标（二）教学目标 教学目标要与课标相对应，倡导将知识与技教学目标要与课标相对应，倡导将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标予以能、过程与方法、情感态度价值观三维目标予以整合，有机结合来定位。整合，有机结合来定位。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。过程与方法的进一步升华。（三）教法选择与学法指导（三）教法选择与学法指导 教法的选择一要考虑能否取得最佳效果，二教法的选择一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法的组合，要从教学目标、教材编排他教法。教法的组合，要从教学目标、教材编排形式、学生的知识基础与认知规律、教师的自身形式、学生的知识基础与认知规律、教师的自身特点以及学校设备条件等方面考虑，要扬长避短。特点以及学校设备条件等方面考虑，要扬长避短。学法指导就是教师指导学生学会科学的学习学法指导就是教师指导学生学会科学的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力，达到高效的学习效果。数学课的学法，习能力，达到高效的学习效果。数学课的学法，主要包括问题情境的抽象方法、数学信息的收集主要包括问题情境的抽象方法、数学信息的收集整理方法、数学问题的思考方法、数学论证的逻整理方法、数学问题的思考方法、数学论证的逻辑方法、知识再现与保持的记忆方法、运用辑方法、知识再现与保持的记忆方法、运用“四四基基”解决问题的方法等。解决问题的方法等。（四）教学资源（四）教学资源 教学资源包括教学内容、多媒体课件、投影仪、绘画工具、实物模型、手工制作材料等。资源的选用要有目的性、实用性、可操作性、新颖性。（五）教学过程（五）教学过程 1、环节清晰。、环节清晰。设计的每个教学环节都要提炼出文字标题，标题要与教学内容吻合，各标题间要体现出递进关系。2、过程殷实。、过程殷实。过程设计要能体现师生的双边活动，既要有“教什么”的知识内容，又要有“怎样教”的活动内容。3、内容创新。、内容创新。要创造性的使用教材，在知识内容的教学上，不要照本宣科，可考虑与规定内容相近的、学生能接受的边缘或引申的内容。（六）设计思路（六）设计思路 遵循“以学生发展为本”的基本理念，把学生学习的起点作为教师教学的起点。一要以学定教。二要指导学生学习。三要坚持“实践第一”的原则。四要实施差异教学。五要关注课堂教学评价。（七）板书设计（七）板书设计版面科学简明扼要教师板书学生板演（八）教后反思（八）教后反思1.写成功的收获写成功的收获 2.写教学中的不足写教学中的不足 3.写教学感悟写教学感悟 4.写学生创新写学生创新5.写共性与个性的错例写共性与个性的错例 三、教学设计应注意的问题（一）教学设计要营造（一）教学设计要营造（一）教学设计要营造（一）教学设计要营造“和谐和谐和谐和谐”的学习氛围的学习氛围的学习氛围的学习氛围 1.1.教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材 2.2.重视教学活动中情境的创设重视教学活动中情境的创设重视教学活动中情境的创设重视教学活动中情境的创设（二）教学设计要以（二）教学设计要以（二）教学设计要以（二）教学设计要以“高效高效高效高效”课堂为宗旨课堂为宗旨课堂为宗旨课堂为宗旨 1.1.关注学生的参与能力关注学生的参与能力关注学生的参与能力关注学生的参与能力 2.2.处理好预设与生成的关系处理好预设与生成的关系处理好预设与生成的关系处理好预设与生成的关系 3.3.设计好巩固训练中的设计好巩固训练中的设计好巩固训练中的设计好巩固训练中的“变式与拓展变式与拓展变式与拓展变式与拓展”（三）教学设计要体现出（三）教学设计要体现出（三）教学设计要体现出（三）教学设计要体现出“思维对话思维对话思维对话思维对话”1.1.设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入 “琢磨状态琢磨状态琢磨状态琢磨状态”2.2.对合作交流的设计，要体现对合作交流的设计，要体现对合作交流的设计，要体现对合作交流的设计，要体现“思维对话思维对话思维对话思维对话”3.3.注重反馈和评价注重反馈和评价注重反馈和评价注重反馈和评价 （一）教学设计要营造（一）教学设计要营造“和谐和谐”的学习氛的学习氛围围 1 1教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材教学设计要关注学生和教材 首先，关注学生。教师的教学设计，不仅要关注首先，关注学生。教师的教学设计，不仅要关注学生知识的学习结果，更要关注知识的学习过程，尤学生知识的学习结果，更要关注知识的学习过程，尤其要将学生在学习中表现出的智慧纳入视野。其要将学生在学习中表现出的智慧纳入视野。其次，关注学情。学情是课堂授课的起点，学情其次，关注学情。学情是课堂授课的起点，学情的活泼与否，决定课堂采取直接式教法或间接式教法。的活泼与否，决定课堂采取直接式教法或间接式教法。学情上的激情缺乏，就无法实现学情上的激情缺乏，就无法实现“思维对话思维对话”，学情，学情上的经验缺乏，就无法达到上的经验缺乏，就无法达到“和谐高效和谐高效”。第三，关注教材。新课程主张从第三，关注教材。新课程主张从“教教材教教材”向向“用教材用教材”的转变，因而教师对教材的编写意图要理解的转变，因而教师对教材的编写意图要理解到位，要致力挖掘教材的内在本质，要科学把握教学到位，要致力挖掘教材的内在本质，要科学把握教学内容，要创造性使用教材。内容，要创造性使用教材。2重视教学活动中情境的创设重视教学活动中情境的创设以疑引思以疑引思-问题情境问题情境抽象模型抽象模型-生活情境生活情境变静为动变静为动-活动情境活动情境以惑引思以惑引思-悬念情境悬念情境设置障碍设置障碍-质疑情境质疑情境坎坷曲折坎坷曲折-尝误情境尝误情境以静代动以静代动-思索情境思索情境以情融教以情融教-期望情境期望情境 （二）教学设计要以（二）教学设计要以“高效高效”课堂为宗旨课堂为宗旨 1.1.关注学生的参与能力关注学生的参与能力关注学生的参与能力关注学生的参与能力 首先不能代替学生的思维，而是要尽可能地首先不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容贴近学生的使教学内容贴近学生的“最近发展区最近发展区”，通过设，通过设计适当的教学程序，引导学生领悟数学知识、数计适当的教学程序，引导学生领悟数学知识、数学思想。学思想。其次不能忽视学生的学法，要时刻注意给学其次不能忽视学生的学法，要时刻注意给学生提供参与的机会，使学生由被动接受变为主动生提供参与的机会，使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用，实现积极参与和有探索，发挥学生的主体作用，实现积极参与和有效参与的和谐统一，只有这样才能收到良好的教效参与的和谐统一，只有这样才能收到良好的教学效果。学效果。2.处理好预设与生成的关系处理好预设与生成的关系 教学预设要凸显调整生成。教学预设要凸显调整生成。教学预设要凸显调整生成。教学预设要凸显调整生成。教学预设的本质特征是生成教学预设的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断展现，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一断展现，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要教学预设在不断调整、不断生成，要在调整中获得切都需要教学预设在不断调整、不断生成，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以教学预设不能新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以教学预设不能是定案，只能是预案。教学的设计不是为了限制其生成性，是定案，只能是预案。教学的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。关注生成切莫信马由缰。关注生成切莫信马由缰。关注生成切莫信马由缰。关注生成切莫信马由缰。动态生成虽是时下的一个热点话动态生成虽是时下的一个热点话题，但不能将生成与预设完全对立起来，片面夸大生成的作题，但不能将生成与预设完全对立起来，片面夸大生成的作用，把动态生成视为课堂精彩的主要原因，甚至是唯一原因。用，把动态生成视为课堂精彩的主要原因，甚至是唯一原因。传统教学过于强调预设，担心传统教学过于强调预设，担心“意外意外”，忽略生成。而现在，忽略生成。而现在教学中又过于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些无教学中又过于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些无关紧要的问题上浪费时间。一个高效而灵动的课堂，必然是关紧要的问题上浪费时间。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。预设。3.设计好巩固训练中的设计好巩固训练中的“变式与拓展变式与拓展”学生是否真的学会了，不应以短期的记住某学生是否真的学会了，不应以短期的记住某个知识点为标准，而应以较长时间不忘且会用为个知识点为标准，而应以较长时间不忘且会用为依据。学生真正掌握某个新的数学知识是离不开依据。学生真正掌握某个新的数学知识是离不开强化训练的，有研究表明，学生将一个新的数学强化训练的，有研究表明，学生将一个新的数学知识真正转化为自己的知识，要经过若干次的巩知识真正转化为自己的知识，要经过若干次的巩固，而当简单重复到三次时，再重复巩固就低效固，而当简单重复到三次时，再重复巩固就低效甚至无效。甚至无效。“变式拓展变式拓展”作为巩固训练的一种方式，不仅作为巩固训练的一种方式，不仅能达到巩固、形成技能的目的，同时学生通过积能达到巩固、形成技能的目的，同时学生通过积极动脑思考，可以加深对知识的理解，掌握知识极动脑思考，可以加深对知识的理解，掌握知识的本质特征。因此，教师要从不同角度，设计好的本质特征。因此，教师要从不同角度，设计好变式、拓展的训练巩固题。变式、拓展的训练巩固题。（三）教学设计要体现出（三）教学设计要体现出“思维对话思维对话”1.设计的探究问题要有思维价值，能引设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入导学生进入“琢磨状态琢磨状态”数学是思维的体操，就数学课堂教学而言，师生内在思维活跃才是数学课的灵魂，学生思维的活跃程度理应成为衡量一节数学课好坏的重量级指标。因此，在设计指导学生自主探究的问题时，要避免学生生搬硬套就能解决的问题，因为这样的学习是极低效的。2.对合作交流的设计，要体现对合作交流的设计，要体现“思维对话思维对话”交流是合作学习的一种重要形式，交流必须建立在个人准交流是合作学习的一种重要形式，交流必须建立在个人准备的基础上，没有准备的交流是没有思维的、是没有效果的、备的基础上，没有准备的交流是没有思维的、是没有效果的、也是无法进行的。学生从自己的真实问题或认识差异出发，有也是无法进行的。学生从自己的真实问题或认识差异出发，有准备的交流难点问题，是促成学生认识飞跃的重要机会。交流准备的交流难点问题，是促成学生认识飞跃的重要机会。交流的内容不是事先安排好的，而是适时的。当学生存在疑惑，并的内容不是事先安排好的，而是适时的。当学生存在疑惑，并且只要动脑，就可以找到线索的，即且只要动脑，就可以找到线索的，即“只差一层窗户纸只差一层窗户纸”时，时，讨论最有效果；再者，合作交流的成果，不是隐藏的，而是要讨论最有效果；再者，合作交流的成果，不是隐藏的，而是要展示的。教师要舍得花费时间，既然进行了合作交流，就要给展示的。教师要舍得花费时间，既然进行了合作交流，就要给学生发表意见的机会，给学生展示成果的机会。学生发表意见的机会，给学生展示成果的机会。“思维对话思维对话”型课堂必须通过对话、沟通的方式，留给学型课堂必须通过对话、沟通的方式，留给学生充足的思考空间和时间，在质疑辩论的过程中，力求使学生生充足的思考空间和时间，在质疑辩论的过程中，力求使学生自己进行知识的构建，使学生在现有的基础上得到新的发展，自己进行知识的构建，使学生在现有的基础上得到新的发展，形成正确的科学知识形成正确的科学知识3.注重反馈和评价注重反馈和评价 “和谐高效思维对话和谐高效思维对话”型课堂是促进学生发展的有型课堂是促进学生发展的有效教学，反馈实际上是一种思维对话，是师生的一种效教学，反馈实际上是一种思维对话，是师生的一种交流。在教学中，过程与结果需要并重，结果是过程交流。在教学中，过程与结果需要并重，结果是过程的重要体现。一节课老师教得怎么样，学生学得怎么的重要体现。一节课老师教得怎么样，学生学得怎么样是必须在课堂上得到反馈的，这一点必须做到。数样是必须在课堂上得到反馈的，这一点必须做到。数学课上设计当堂检测不失为课堂评价与反馈的有效方学课上设计当堂检测不失为课堂评价与反馈的有效方法，让学生把每节课所学的知识，当堂巩固，不留尾法，让学生把每节课所学的知识，当堂巩固，不留尾巴，做到巴，做到“堂堂清堂堂清”。当堂检测要把握好三个要素：一是时间要素，每当堂检测要把握好三个要素：一是时间要素，每节课要保证节课要保证5 51010分钟的时间给学生，让学生回顾一节分钟的时间给学生，让学生回顾一节课的学习内容，老师切不可占满课堂；二是数量要素，课的学习内容，老师切不可占满课堂；二是数量要素，要根据时间设计一定数量的检测题目，不要过多，针要根据时间设计一定数量的检测题目，不要过多，针对性要强，要减少随意性，要突出本节课的重点；三对性要强，要减少随意性，要突出本节课的重点；三是难易要素，设计有弹性的反馈练习，分层训练，让是难易要素，设计有弹性的反馈练习，分层训练，让学生根据自己的情况选择，使不同水平、不同层次的学生根据自己的情况选择，使不同水平、不同层次的学生每节课都学有所得。学生每节课都学有所得。