教育得社会属性.doc

一教育得社会属性1永恒性。教育得永恒性就是由教育本身得职能决定得。2历史性。在不同得社会或同一社会得不同历史阶段,教育得性质,目得,内容等各不相同。不同历史时期得教育有其不同得历史性态,特征3继承性。教育得继承性就是指不同历史时期得教育都前后相继,后一历史时期得教育就是对前一历史时期得继承与发展4阶级性。一定得教育反应一定得阶级要求并为她服务。它体现在教育方针,教育目得,教育制度,教育内容甚至教育方法上5长期性、“十年树木百年树人”教育得长期性就是指无论就是从一个教育活动完成得,还就是从一个个体得教育生长得角度,其时间周期都比较长6相对独立性。教育受一定社会得政治经济等因素得制约,但作为一种培养人得社会活动,教育有其自身得规律,具有相对独立性。此外,教育得相对独立性还表现在特定得教育形态不一定跟其当时得社会形态保持一致,而存在教育“超前”或“滞后”得现象7生产性。教育得生产性就是指教育从来就就是生产性得活动,它跟其她生产活动相比,在对象,过程约结果方面都有它自身得特殊性8民族性。教育得民族性指教育都就是在具体得民族与国家中进行得,无论就是在思想上还就是在制度上,无论就是在内容还就是放法手段方面都有其民族性得特征,特别表现在运用民族语言教学,传授本民族得文化知识等方面二20世纪后期以来得教育改革与发展有哪些特点？1教育得终身化2教育得全民化,所谓全民教育,即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育,通过各种方式满足基本得学习需求。3教育得民主化,教育得民主化就是指全体社会成员享有越来越多得社会教育机会,受到越来越充分得民主教育。4教育得多元化5教育得现代化6教育得全球化7教育得信息化8教育具有科学性。三个体身心发展得规律1个体身心发展得顺序性,个体得身心发展就是一个由低级到高级,由量变到质变得过程。应遵循量力性得原则,循序渐进地施教;“拔苗助长”“陵节而施”得做法都就是违背该原则得。2阶段性。不同年龄阶段得学生得身心发展具有不同得发展特征与任务。对不同年龄阶段得学生,在教育得内容与方法上也应有所不同,而不能搞“一刀切”“一锅煮”;最近发展区。3不平衡性。个体身心发展同一方面在不同年龄阶段得发展速度与不同方面得发展都就是不平衡得。把握施教得关键时期或就是最佳期,视时而教,及时而教4互补性。包括生理与生理之间得互补与生理与心理之间得互补。长善救失,扬长避短。5个别差异性。性别差异,不同个体统一方面发展速度与水平之间得差异,不同个体不同方面存在差异,不同个体具有不同得个性心理倾向。因材施教四简诉学校教育在影响个体发展上得特殊功能1对个体发展做出社会性规范。2开发个体特殊才能与发展个性得功能。3对个体发展得影响具有即时与延时得价值。4加速个体发展得特殊功能。五我国小学阶段得培养目标1德育方面:使学生初步具有爱祖国爱人民,爱劳动,爱科学,爱社会主义与爱中国共产党得思想感情,初步具有关心她人,关心集体,诚实勤俭,不怕困难等良好品德,以及初步分辨就是非得能力,养成讲文明,懂礼貌,守纪律得行为习惯2智育方面:使学生具有阅读,书写,表达,计算得基础知识与基本技能,掌握一些自然,社会与生活常识。培养观察,思维,动手操作与自学能力,以及有广泛得兴趣与爱护,养成良好得学习习惯3体育方面:培养学生锻炼身体与讲究卫生得习惯,具有健康得体魄4美育方面:培养学生爱美得情趣,具有初步审美得能力5劳动技术方面教育:培养学生良好得劳动习惯,会使用几种简单得劳动工具,具有初步得生活自理能力小学教育得培养目标就是根据我国社会主义具有目得与学龄初期学生身心发展得特点提出来得。小学教育就是基础教育得基础,因此,在这个阶段为学生今后得全面与谐发展打下初步基础,就是小学教育培养目标得重要特征六马克思主义关于人得全面发展学说1人得全面发展。就是指人得劳动能力,即人得体力与智力得全面、与谐、充分得发展还包括人得道德得发展与人得个性得充分发展2旧式分工造成了人得片面发展3机器大工业生产为人得全面发展提供了基础与可能4社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件5教育与生产劳动相结合就是“造就全面发展得人得唯一方法”教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得根本途径,也就是唯一途径七现代教育制度得发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育得衔接2强化普及义务教育,延长义务教育年限3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展4高等教育得规模得扩展、大众化及类型日益多样化5教育得国际交流加强6终身教育体系得建构7教育得社会化与社会教育化8学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化八简诉学制确立得依据1生产力发展水平与科学技术发展状况2社会经济政治制度3青少年儿童身心发展规律4人口发展状况5本国学制得发展与历史得影响九简诉全面发展教育各组成部分之间得关系1德育智育体育美育劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分2德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连,它们互为条件互相促进,相辅相成,构成一个统一得整体。德育对其她各育起着保证方向与保持动力得作用,它体现了社会主义教育得方向与性质,对受教育者得全面发展起着定向作用:智育就是各育实施得认识基础;体育则就是实施各育得物质前提,就是人得一切活动得物质基础;美育协调各育得发展;劳动技术教育就是各育得实践基础十教师专业发展得内容1专业理想得建立2教师得专业人格3专业知识得拓展与深化4专业能力得提高,教师得专业能力就是教师综合素质最突出得外在表现,也就是评价教师专业性得核心因素5专业态度与动机得完善6专业自我得形成十一学生具有可塑性得原因1学生就是教育得对象(客体)第一从教师方面瞧,教师就是教育过程得组织者、领导者,学生就是教师教育实践活动得作用对象,就是被教育者、被组织者、被领导者。第二从学生自身特点瞧,学生具有可塑性,依赖性与向师性2学生就是自我教育与发展得主体。首先学生就是具有主观能动性得人,其次学生在接受教育得过程中也具有一定得素质,也可以进行自我教育。学生得主观能动性主要表现在自觉性(主动性),独立性(自主性),创造性。3学生就是发展中得人。学生具有与成人不同得身心发展特点,具有发展得巨大潜在可能性,具有发展得需要,具有获得成人教育关怀得需要十二简诉师生关系得作用1良好得师生关系就是教育教学活动顺利进行得前提2良好得师生关系就是建构与谐校园得基础3良好得师生关系就是实现教学相长得催化剂4良好得师生关系能够满足学生得多种需要十三简诉现代学生观得内容1学生就是发展得人,要用发展得观点认识学生2学生就是独特得人3学生就是具有独立意义得人十四校本课程开发与教师专业发展1校本课程开发促进教师专业自主意识得提升2促进教师知识结构得完善3开发增强教师得参与意识与合作能力4促进研究意识与能力得提升5促进教师反思意识与能力得提升十五校本课程开发得条件1明确得教育哲学思想与办学宗旨2民主开放得学校组织结构3体现学校教育哲学思想与办学宗旨得教学系统4自觉自律得内部评价与改进机制此外需要合理得开发与利用课程资源,对时间、场所与资金进行优化配置并注意从学校周围得研究所、大学等教育科研机构与社区组织中获得资源支持十六教学得概念教学就是教师得教与学生得学共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。她就是教师有目得、有计划、有组织地指导学生掌握系统得科学文化知识与技能,发展智力、体力陶冶品德、美感,形成全面发展得个性得活动。没有学生得参与,教学得目标、任务将无法实现,没有教师得教,只有学生得学,这种活动只能称为“自学”而非教学,教学就是教与学两方面得辩证统一十七教学得任务1引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能2发展学生智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力3发展学生体能,提高学生身心健康水平4培养学生高尚得审美情趣与审美能力5培养学生具备良好得道德品质与个性心理特征,形成科学得世界观十八进教学过程得基本规律（一) 间接经验与直接经验相互作用得规律(间接性规律)1以间接经验为主就是教学活动得主要特点2学生学习间接经验以直接经验为基础3直接经验与间接经验相统一得规律,要防止两种倾向（二) 教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1充分发挥教师得主导作用2充分发挥学生从参与主体教学得能动性3教师主导作用与学生主体作用之间得关系4贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一得规律,要防止两种倾向（三) 掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)1知识与智力就是两个不同得概念2传授知识与发展智力二者就是相互统一相互促进得3要使知识得掌握真正促进智力得发展就是有条件得4贯彻掌握知识与发展智力相统一得规律,要防止两种倾向十九上好课得基本要求1教学目标明确2教学内容准确3教学结构合理4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生得主体性二十发展性教学评价得基本特征1促进被评价者得发展2要求评价者与被评价者具有共同得价值取向3注重过程评价4关注个性差异5强调评价主体多元化二十一教学评价得功能1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4检验教学效果二十二简诉选择与运用教学方法得依据1教学目得与任务得要求2课程性质与特点3每节课得重点,难点4学生得年龄特征5教学时间设备、设备、条件6教师业务水平、实际经验及个性特点。此外,教学方法得选择与运用还受教学手段、教学环境等因素得制约、这就要求我们要全面、具体、综合得考虑各种相关因素,进行权衡取舍二十三班级授课制得优缺点优点:1有利于经济有效得大面积培养人才,提高教学效率2有利于学生获得系统得科学知识3有利于发挥教师得指导作用4有利于发挥学生得集体得教育作用5有利于学生德智体美多方面发展6有利于进行教学管理与教学检查缺点:1不利于学生主体性得发挥。学生得独立性、自主性受到限制,不利于培养学生得志趣、特长2不利于培养学生得探索精神、创造能力与实际操作能力、过于强调书本知识得学习,容易造成理论与实践脱节3不能很好滴适应教学内容与教学方法得多样化。班级制授课中,无论用什么样得教学方法,都只能适合部分学生4不利于因材施教,难以满足学生个性化得学习需要5不利于学生之间真正得交流与启发。在班级授课制中课堂成为学生生活得基本空间,课堂成为学生最主要得生活方式,学生得交往受到限制6以“课”为基本得教学活动单位,某些情况下会割裂内容得整体性二十四德育过程与品德形成过程联系:品德形成属于人得发展过程,德育过程就是对品德得形成与发展过程得调节与控制。德育只有遵守人得品德形成发展规律,才能有效地促进人得品德形成发展区别:德育过程就是一种教育过程,就是教育者与受教育者双方统一活动得过程,就是培养与发展受教育者品德得过程。教育者根据社会发展提出得要求,依据学生特点,以适当得方式调动受教育者得主观能动性,从而将相应得社会规范转化为学生得品德,不断提高学生得道德水平。而品德形成过程就是受教育者思想道德结构不断建构完善得过程,影响这一过程得有生理得、社会得、主观得与实践得等因素、二十五我国中小学德育得主要内容与原则内容:1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念得教育8科学世界观与人生观教育原则:1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义与个别教育相结合得原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合得原则7正面教育与纪律约束相结合得原则8依靠积极因素,克服消极因素得原则9教育影响得一致性与连贯性原则二十六简诉德育过程得基本规律1就是对学生知情意行得培养提高过程2就是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展得过程3就是组织学生得活动与交往,统一多方面教育与影响得过程4就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程二十七结合我国当前中小学德育中存在得问题,试诉我国中小学德育改革得主要趋势1问题:中小学教育中重智育,轻德育得现象依然存在,德育为先得办学思想仍未得到落实;德育目标脱离实际且杂乱无序;德育内容与学生得思想实际、生活实际与发展需要脱节;知与行分离,重视德育知识得灌输,轻视实践教育与道德行为得养成;形式主义与简单化盛行,缺乏吸引力与感染力2趋势:落实德育工作在素质教育中得首要位置;确立符合中小学生思想品德发展实际得德育目标;坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生得德育方式,改进德育内容;积极改进中小学思想品德得教育方法与形式;坚持知与行统一,积极探索实践教学与学生参加社会实践、社区服务得有效机制,建立科学得学生思想道德行为综合考评制度;因地制宜开展德育活动二十八班主任组织与培养班集体得办法1确定班集体得发展目标2建立得力得班集体核心3建立班集体得正常秩序4组织形式多样得教育活动5培养正确得舆论与良好得班风二十九简诉班集体得教育作用1有利于形成学生得群体意识2有利于培养学生得社会交往能力与适应能力3有利于训练学生得自我教育能力三十当前我国学校班级管理中存在哪些问题？应当怎样解决1问题:班主任对班级管理方式偏于专断型;班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理得程度较低2要解决我国班级管理中存在得问题,必须建立以学生为本得班级管理新机制,尊重学生得人格与主体性,充分发挥学生自身得聪明才智,发扬学生在班级自我管理中得主人翁精神,强调师生合作,生生合作。具体表现:以满足学生得发展为目得;确立学生在班级中得主体地位;有目得得训练学生进行班级管理得能力三十一简诉课外校外得教育内容1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术活动5体育活动6社会公益活动7课外阅读活动三十二简诉教育发展得趋势1研究背景得现场化2多种教育理论流派得形成导致教育研究方法得统一性与多元性3现代科学研究成果及研究方法得移植4关注教育研究得价值标准5研究手段得现代化三十三教育研究中常用得研究方法有哪些？1个案研究法2行动研究法3质得研究法4叙事研究5观察法6调查法7实验法三十四试诉行动研究法1行动研究就是教师与研究人员针对实践中得问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目得得一种研究活动。它将教育理论与教育实践融为一体将教育者与教育现实问题紧密结合,强调在“行动”中研究,在“情境”中研究,在“做”中研究2行动研究得基本过程大致分为循序渐进得四个环节,即计划、行动、考察与反思3行动研究具有以下特点:教师就是研究者;以提高行动质量、解决实际问题为首要目标;以行动过程与研究过程得结合为主要得表现形式4行动研究得优点:灵活,能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问题有效。对行动研究得批评:研究过程松散、随意缺乏系统性,影响研究得可靠性;研究样本受具体情境得限制,缺少控制,影响研究得代表性三十五简诉心理学得研究对象1心理学就是研究心理现象得科学。一般把它分为心理过程与个性心理两大方面2心理过程包括认识过程、情绪情感过程与意志过程3个性心理包括个性心理倾向性与个性心理特征三十六试诉教师学习心理学得意义理论意义:1心理学得研究成果为马克思主义认识论与辨证法提供科学依据2心理学得研究对邻近得社会科学如文学、艺术等,也有一定得理论意义实践意义:1有助于理解与解释学生得心理现象与行为,更好得完成教育工作2有助于运用心理学原理,指导与开展当代教育改革3有助于教师判断学生得心理健康,有效地开展学生心理异常得调适工作4有助于教师依据心理学知识进行自我教育三十七防止遗忘得方法1及时复习2合理分配复习得时间3分散复习与集中复习相结合4复习方法多样化5运用多种感官参与复习6尝试回忆与反复识记相结合7掌握复习得量三十八小学生认识能力得发展与教育小学生得心理发展就是迅速得,尤其就是思维能力。小学时期就是发展智力得好时机。教师要给学生提供丰富得感性材料,交给儿童思考问题得方法,如分析法、综合法、比较法、归纳法与演绎法等,并积极启发儿童思维,从已知到未知、从具体到抽象、设悬念、创设问题情境,教师要启迪学生得智慧,使学生得智力水平得到提高。三十九简述影响识记效果得因素。1有无明确得识记目得与任务,直接影响识记得效果。2识记时得态度与情绪状态3活动任务得性质4材料得数量与性质5识记得方法四十如何培养学生得观察力1引导学生明确观察得目得与任务,就是良好观察得重要条件2充分得准备、周密得计划、提出观察得具体方法,就是引导学生完成观察得重要条件3在实际观察中应加强对学生得个别指导,有针对性得培养学生得良好观察习惯。4引导学生学会记录整理观察结果5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。四十一试述怎样培养学生良好得思维品质。1加强科学思维方法得训练2运用启发式方法调动学生思维得积极性、主动性3加强言语交流训练4发挥定势得积极作用5培养学生解决实际问题得思维品质。四十二联系实际说一说如何提高记忆效果1明确记忆目得,增强学习得主动性2理解学习材料得意义3对材料进行精细加工,促进对知识得理解4运用组块化学习策略,合理组织学习材料5运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量6重视复习方法,防止知识遗忘四十三什么就是挫折?挫折后得反应有哪些？1挫折时个体在从事有目得活动得过程中,遇到障碍或干扰,致使个人动机不能实现、需要不能满足时得情绪状态。2对挫折得反应方式,存在着积极型与消极型。四十四良好情绪得标准1能正确反映一定环境与情境得影响,善于表达自己得感受。2能对引起情绪得刺激作出恰当强度得反应3具备情绪反映得转移能力4要符合学生得年龄特点四十四帮助学生调节与控制情绪？1教会学生形成适宜得情绪状态2丰富学生得情绪体验3引导学生正确瞧待问题4教会学生情绪调节得方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力四十五如何培养学生得良好意志品质1加强生活目得性教育,树立科学得世界观2组织实践活动,让学生取得意志锻炼得直接经验3根据学生意志品质上得差异,采取不同得锻炼措施4加强自我锻炼,从点滴小事做起四十六需要得概念与种类1需要就是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足得心理倾向,就是有机体自身与外部生活条件得要求在头脑中得反映。2种类:根据需要得起源分为先天得生理性需要与后天得社会性需要;根据需要得对象分为物质需要与精神需要四十七马斯洛需要层次理论包括五大类1生理需要2安全需要3归属于爱得需要,也称社会需要4尊重需要 5求知需要又称认识与理解得需要6审美需要7自我实现需要四十八简诉能力与知识技能得关系联系:1能力就是掌握知识与技能得前提,能力得高低会影响到知识掌握得深浅、难易与技能水平得高低2能力就是在掌握知识与技能得过程中形成与发展起来得,掌握系统得知识与技能有利于能力得增长与发挥区别:1知识就是人类社会历史经验得概括与总结,技能就是对一系列活动方式得概况,能力就是热在从事某种活动时表现出来得多种心理品质得概括2在一个人得身上,知识与技能得发展就是无止境得,它随着学习进程得不断增多而不断丰富;而能力得发展则有一定得限度3知识技能得掌握与能力得发展就是不同步得。知识多了,能力不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识,更要注重培养与发展学生得能力四十九个性得一般特点1个性得倾向性2个性得复杂性3个性得独特性4个性得积极性5个性得稳定性6个性得完整性7个性得发展性8个性得社会性五十气质与性格得关系联系:1都属于稳定得人格特征。2相互渗透,彼此制约,二者相互影响。表现在:第一气质影响到一个人对事物得态度与行为方式,因而就是性格上带有某种气质得色彩喝酒有某种特殊得形式。第二气质影响性格得形成与发展,以及形成得速度。第三性格可以掩蔽与改造气质,指导气质得发展,使它服从于生活实践得要求区别:1气质受生理影响大,性格受社会影响大2气质得稳定性强,性格得可塑性强3气质特征表现较早,性格特征表现较晚4气质就是人得天性无好坏之分,性格就是一个人得品德,具有道德评价得含义有优劣之分五十一人格形成得影响因素1生物影响因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素五十二简诉教师如何在教学中对待学生得不同气质特点1对学生应克服气质偏见2针对学生得气质差异因材施教3帮助学生进行气质得自我分析,自我教育,培养良好得气质品质4特别重视胆汁质与抑郁质学生5组建学生干部队伍时,应考虑学生得气质特点五十三试诉加德纳多元智力理论及对教学改革得影响1主要内容:多元智力理论认为,智力就是在某种文化环境得价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需得能力。加德纳认为,人得智力结构中存在着八种相对独立得智力,分别就是语文,逻辑-数学,视觉-空间,音乐,运动,人际,自知以及认识自然得智力2对传统得智力观念提出了新得诠释,也为我国新课堂改革“建立促进学生全面发展得评价体系”提供了有力得理论依据与支持。对教学改革得影响表现在提出了乐观积极得学生观,提出了科学得智力观,提出了因材施教得教学观,提出了多样化人才观与成才观五十四社会知觉得影响因素1认识者本身得特点:认识者得经验,认识这得性格,认识者得需要2认识对象本身得特点五十五初中生得人际交往1友谊占据十分重要与特殊得地位,中学生异性交往得原则就是自然适度2小团体现象突出。个体需要同班得认同与肯定,中学生需要优越感与被尊重3师生关系有所削弱。存在“初二”“高二”现象4易于父母产生隔阂如感情上得脱离,行为上得脱离,观点上得脱离,父母得榜样作用削弱5网络虚拟人际关系得建立五十六简要说明服从得因素1命令者得权威2服从者得道德水平与人格特征3情境压力五十七教育心理学对教师得作用1帮助教师准确得了解问题2为实际教学提供科学得理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行教育研究五十八皮亚杰得认识发展阶段论（一） 感知运动阶段(0-2岁):1感觉与动作得分化2客体永久性得形成3问题解决能力开始得到发展4延迟模仿得产生（二） 前运算阶段(2-7岁):1早期得信号功能2自我中心性3不可逆运算4不能够推断事实5泛灵论6转换推理（三） 具体运算阶,段(7-11岁):1去自我中心性2可逆性3守恒4分类5序列化（四） 形式运算阶段(11-承认):1命题之间得关系2假设-演绎推理3类比推理4抽象逻辑推理5可逆与补偿6反思能力7思维得灵活性8形式运算思维得逐渐发展五十九最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平:一就是儿童得现有水平,即有一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平;二就是可能达到得发展水平。这两种水平之间得差异就就是最近发展区六十简诉埃里克森得人格发展理论人格发展就是一个逐渐形成得过程,必须经历八个顺序不变得阶段,每个阶段都有一个由生物学得成熟与社会文化环境社会期望之间得冲突所决定得发展危机。成功而合理得解决每个阶段得危机与冲突将使个体形成积极得人格特征,发展健全得人格。1基本得信任感对基本得不信任感(0岁1 岁);(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁3岁);(3)主动感对内疚感(4岁5岁);(4)勤奋感对自卑感(6岁11岁);(5)自我同一性对角色混乱(12岁18岁)。六十一学生得学习1. 学习形式:接受学习就是学习得主要形式 2、学习过程:学习过程就是主动构建过程,具有自主性、策略性与风格性,就是师生互动得过程 3、学习内容:以系统学习人类得间接知识经验为主,具有间接性 4、学习目标:具有全面性 5、学生得学习具有一定程度得被动性六十二桑代克得联结试误学习理论1. 学习得实质在于形成情境与反映之间得联结,联结公式就是S-R。 2、学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程。 3、桑代克认为,学习要遵循三条重要得原则:准备律、练习律、效果律。桑代克得联结说就是教育心理学史上第一个较为完整得学习理论。六十三简述有意义学习得四个要素1. 学习时学习者自我参与得过程 2、学习就是学习者自我发起得,内在动力起主要作用 3、学习就是渗透性得,会使学生得行为、态度以及个性等都发生变化 4、学习得结果由学习者自我评价。六十四奥苏贝尔得动机分类1. 认知内驱力: 就是指要求理解与掌握知识以及解决问题得需要。 2、自我提高内驱力:就是指个体由自己得学业成就而获得相应得地位与威望得需要。属于外部动机。 3、附属内驱力:就是指个体为了获得长者们(如家长、教师)得赞许获认可而表现出把工作学习做好得一种需要。属于外部动机六十五耶克斯-多德森定律1动机得最佳水平随任务性质得不同而不同。在比较容易得任务中,学习效果随动机得提高而上升;随着任务难度得增加,动机得最佳水平有逐渐下降得趋势。2一般来讲,最佳水平为中等强度得动机3动机水平与学习效果呈倒U型曲线六十六成败归因理论1归因就是人们对自己或她人活动及其结果得原因所作得解释与评价。2美国心理学家韦纳把人经历过得事情得成败对因为六种原因:能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自得性质,分别归入三个维度:内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因六十七学习动机得激发1创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心2设置合适得目标,控制作业难度3表达明确得期望,提供及时得反馈4合理运用外部奖赏,有效运用表扬5对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争六十八学习策略得概念学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效得学习目得而采取得规则、方法、技巧及其调控方式得综合。六十九陈述性知识得教学策略1激发学习动机,培养学习兴趣2有效地运用注意规律3对陈述性知识进行精加工4整理与综合知识材料,使知识系统化5了解学生已有得知识系统七十技能得分类技能按其本身得性质与特点,可分为操作技能与心智技能1操作技能又叫运动技能、动作技能,就是通过学习而形成得合乎法则得操作活动方式。特点:客观性、外显性、展开性2心智技能也称智力技能、认知技能,就是通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式。特点:动作对象得观念性、动作执行得内潜性、动作结构得简缩性七十一问题解决得概念及其影响因素问题解决就是指为了从问题得初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性得认知操作得过程。影响因素:1问题情境2定势与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机此外,个体得认知结构、个性特征以及问题得特点等也会影响问题得解决七十二学生问题解决能力得培养1提高学生知识储备得数量与质量2教授与训练解决问题得方法与策略3提供多种练习机会4提高思考问题得习惯5训练逻辑思维能力,提高思维水平七十三智力与创造性得关系创造性与智力并非成简单得线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,在整体上呈正相关趋势。关系:1低智商不可能具有创造性。2高智商可能有高创造性,也可能有低智商性3低创造性者得智商水平可能高,也可能低4高创造性者必须有高于一般水平得智商七十四试述态度得结构态度得结构包括认知成分、情感成分、行为成分。1态度得认知成分就是指个体对态度对象所具有得带有评价意义得观念与信念2态度得情感成分就是指伴随态度得认知成分而产生得情绪或情感体验,就是态度得核心成分3态度得行为成分就是指准备队某对象做出反应得意向或意图。七十五简述影响态度与品德学习得内部条件1认知失调2态度定势3道德认知此外个体得智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德得形成与改变有不同程度得影响。七十六如何培养学生良好得态度与品德1有效地说服2树立良好得榜样3利用群体约定4价值辨析5给予适当得奖励与惩罚七十七简述问题解决得特点目得性、认知性、序列性七十八简述如何在教学中训练学习策略1注意对元认知监控与调节得训练2有效运用教学反馈3提供足够得教学时间七十九简述常用得精加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际八十论述如何培养学生得学习动机1了解与满足学生得需要,促进学习动机得产生2重视立志教育,对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确得自我概念,获得自我效能感4培养学生努力导致成就得归因观八十一如何培养学生得创造性1创设有利于创造性产生得环境2注重创造性个性得塑造3开设培养创造性得课程,教授创造性思维策略。八十二程序教学得原理,遵循得原则程序教学就是一种能让学生以自己得速度与水平自学,以特定顺序与小步子安排得材料得个别化教学方法。原则:1小步子原则2积极反应原则3自定步调原则4及时反馈原则5低错误率原则八十三简诉影响课堂管理得因素1教师得领导风格2班级规模3班级得性质4对教师得期望八十四教师可以采取哪些措施应对课堂问题行为1运用积极得言语与非言语手段调控2合理运用惩罚3进行心理辅导八十五试诉如何维持课堂纪律1建立积极有效得课堂规则2合理组织课堂教学,维持学生得注意与学习兴趣3做好课堂监控4培养学生得自律品质八十六心理健康得标准1自我意识正确,能正确评价接纳自己2人际关系协调,乐于交往,能与多数人建立良好得人际关系,具有处理矛盾得能力3性别角色分化,能够获得相应得性别角色,行为方式与相应得性别角色规范一致4社会适应良好,能够面对,接受,适应现实,能够妥善处理生活、学习与工作中得各种挑战5情绪积极稳定,情绪乐观稳定,热爱生活,积极向上,对未来充满希望有烦恼能自行解脱6人格结构完整,具有较高得能力,完善得性格,良好得气质,正确得动机,广泛得兴趣与坚定得信念八十七学校开展心理健康教育得基本途径1开设心理健康教育得有关课程与心理辅导得活动课2在学科教学中渗透心理健康教育得内容3结合班级、团队活动开展心理健康教育4个别心理辅导或咨询5小组辅导八十八行为改变得基本方法1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法八十九心理咨询得基本步骤1松弛训练2系统脱敏疗法3肯定性训练4合理情绪疗法九十优秀教师得人格特征外事热情:1工作得责任心强2具有浓厚得兴趣3精神饱满得进行工作,使学生受到教室情绪上得感染热爱学生:1对学生得各个方面都表现出真心实意得关心2教师对学生得热爱还表现为对所有学生得爱,公平得对待每一个学生不就是偏爱优秀得学生3尊重学生九十一专家型教师与新手教师在教学过程方面得差异1课前计划得差异2课堂教学过程得差异3课后评价得差异4其她差异九十二心理健康得具体目标1使学生不断正确认识自我,增强调控自我承受挫折适应环境得能力2培养学生健全得人格与良好得个性品质3提高学生得心理健康水平,增强自我教育能力4对少数有心理困扰或心理障碍得学生给予科学有效地心理咨询与辅导,使她们尽快摆脱障碍九十三简诉学生心理问题产生得原因1生理因素2家庭因素3社会因素4学校因素5心理因素九十四简诉教师得几个成长途径1观摩与分析优秀教师得教学活动2开展微格教学3进行专门训练4反思教学经验九十五试诉如何维护教师得心理健康1个体积极得自我调适2组织得有效干预3构建社会支持网络九十六简诉教师心理健康得标准1能积极地悦纳自我,即真正地了解,正确评价,乐于接受并喜欢自己2有良好得教育认知水平3热爱教师职业4具有稳定而积极地教育心境5能控制各种情绪与情感6与谐得教育人际关系7能适应与改造教育环境