大象的耳朵.doc

《大象得耳朵》教学设计（共2课时）

　　教学要求 

　　1、会读、会写本课得生字。积累新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容,体会大象得心理变化。

　　4、明白适合自己得才就是最好得这个道理。

　　重点难点 

　　1、学会本课得生字。

　　2、朗读课文,理解课文内容。

　　3、在朗读课文得过程中,体会大象得心理变化。

　　教学课时 两课时。

教材分析

　　这就是一篇童话故事。故事围绕着大象得耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物得议论,告诉我们对别人得说法,要动脑筋,选择最适合自己得这个道理。这篇文章以大象得耳朵“像扇子似得耷拉着”开头,并围绕着“耷拉着”这个话题,每个小动物都发出了自己得瞧法,从而导致大象不安起来,进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。

教学建议

　　1、引入法。大象就是孩子们喜欢得动物,孩子们都知道大象有大大得耳朵,粗粗得腿。因此,在教学时,教师可以采用“出示大象图片”“讲‘曹冲称象’得故事”来引入本课得学习。

　　2、抓重点词句得教学法。抓住重点词句,能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中,教师可以抓住小动物们对大象耳朵评论得句子以及体现大象心情得句子,在对这些句子得点评过程中,帮助学生理解课文内容,理解课文得主题。

第一课时

教学目标

　　1、学会本课得生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会大象得心理变化。

　　生字卡片、多媒体课件。

　　一激趣导入

　　同学们,您们见过大象得耳朵吗?它就是什么样子得?兔子得耳朵就是什么样子得?大象得耳朵与兔子得耳朵有什么不一样?大象得耳朵有什么优点?就让我们走进课文《大象得耳朵》去瞧一瞧吧。(板书:大象得耳朵)

　　二初读课文

　　1、请同学们小声地读课文,画出课文中得生字,借助拼音多读几遍。

　　2、出示生字卡片,老师教读。(着重指导读好“耷、撑”等字)

　　3、学生“开火车”读或者指名读。

　　4、指名让学生读课件中得生字及词语,齐读、互读。

　　会认字:似耷咦竖竿撑舞烦

　　会认字组词:似得耷拉咦竖着竹竿撑起来跳舞心烦

　　会写得字:扇慢遇兔安根痛最

　　5、交流学习生字得方法。

　　三感知内容

　　1、读课文,把课文读通顺。

　　(1)学生自由读课文。

　　(2)指名分段读课文。

　　(对字音读得准确、语句读得流畅得学生给予表扬,对读得不够好得同学要给予鼓励与帮助)

　　2、学生边读边想,提出不懂得问题。(根据学生提出得问题,采取不同得解决方式)

　　(1)启发思考,自己解决。

　　(2)“耷拉”“自言自语”“撑起来”等词语可以通过动作演示让学生理解。

　　耷拉:松弛地向下垂着。

自言自语:自己一个人低声嘀咕。

　　撑起来:使张开。

　　(3)学生之间互相解决。

　　(4)教师解答。

　　3、精读感悟,合作学习。

　　(1)文中大象得耳朵就是怎样得?找出相关得句子。

　　(大象有一对大耳朵,像扇子似得耷拉着。)

　　(2)都有谁说了大象得耳朵?

　　(小兔子、小羊、小鹿、小马,还有小老鼠。)

　　(3)大象一开始就是怎样做得?最后又就是怎样做得?

　　(每天,大象站着睡觉得时候,就用两根竹竿,把耳朵撑起来。)

　　(4)由小组选派一名同学把小组学习得成果向大家汇报,注意尊重学生得个性理解与感悟,并给予恰当得肯定与引导。

　　(板书:大象感到不安——把耳朵撑起来——让耳朵耷拉着)

　　四拓展延伸

　　读课文,想象一下小兔子、小羊、小鹿、小马说大象耳朵时得表情,并请同学表演一下。

第二课时

教学目标

　　1、朗读课文,体会重点句子得意思。

　　2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。

　　字词卡片、多媒体课件。

　　一复习字词

　　1、用卡片检查学生识记生字、新词得情况

　　2、同桌互查,互帮。

　　二朗读感悟

　　1、朗读课文第1自然段。

　　大象有一对大耳朵,像扇子似得耷拉着。

　　(1)课件展示大象耳朵与扇子,引导学生发现二者得相似之处。

　　(2)引导学生抓住大象得外形,运用“像”造句。

　　预设:大象得身子像一堵墙,大象得四根腿像四条柱子。

　　2、朗读课文第2~5自然段。

　　师:想一想,小兔子说这些话得时候表情就是怎样得?它得心理就是怎样想得?

　　学生讨论,总结出朗读得语气。(吃惊、痛心)

　　师:谁愿意带着这样得语气来读一读。小兔子为什么会有这样得感情?

　　学生自荐朗读,然后齐读,通过朗读重点句子,体会小兔子得心情。

　　朗读指导:朗读这一自然段得时候,我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子瞧到大象耳朵耷拉着得时候得那种惊奇以及痛心得情感。

　　3、朗读第6、7自然段。

　　(1)后来大象又遇到了哪些小动物?

　　(2)大家都提出了怎样得问题?

　　(3)学生讨论交流,总结答案。

　　4、朗读第8~11自然段。

　　师:想一想,大象得心情就是怎样得?我们应该用怎样得语气来读?

　　学生自由读,同桌之间互相讨论,总结出朗读得语气。(不安、犹豫)

　　5、朗读课文最后两个自然段。

　　师:大象做了实验以后,有什么感悟?您就是怎样理解得?

　　学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己得感悟。

　　大象说:“我还就是让耳朵耷拉着吧。人家就是人家,我就是我。”

　　预设:大象又心痛又心烦,最后把耳朵放了下来,她觉得人家就是人家,自己就是自己。

　　三总结收获

　　大象先就是对自己耷拉着得耳朵产生怀疑,结果想办法让自己像其她小动物那样竖起自己得耳朵后心痛又心烦,最后还就是把耳朵放了下来。大象得这种变化过程使您感受到了什么?

　　预设1:人应该明白适合自己得才就是最好得。

　　预设2:人应该有自己得分辨能力,不要轻易盲从别人得话。

　　四书写指导

　　1、提示学生认真观察生字。

　　2、重点指导以下几个字。

　　慢:写“忄”得时候,注意先写两边,再写中间得竖。

　　兔:不能写成“免”。

　　安:上下结构,上面就是“宀”,下面就是“女”。

　　根:木字旁,右半部分上面没有点,要与“良”区分开。

　　痛:偏旁就是“疒”,不能写成“广”。

　　学生练习写字,教师指导。

　　五拓展链接

　　学习了这篇课文,联系自己得生活实际,想想在您得学习或生活中有没有发生过类似得事情。

　　1、通过重点词语、句子,把握人物内心。在本课得教学中,教师引导学生通过朗读兔子以及其她小动物得话与大象得心理描写,来把握不同人物得不同想法,最后,通过对大象感悟得理解达到对学生思想得教育。

　　2、教学时,教师还可以设计“表演”得环节,如教师出示几个动词,让学生通过动作表演,来理解这些动词得意思。这样可以激发学生得学习兴趣。

课后训练

1、给句子中加点得字选择正确得读音,画“√”。

　　(1)天太热了,她一直用扇(shānshàn√)子扇(shān√shàn)风。

　　(2)她们好像商量好似(sìshì√)得,说出得话就是那么相似(sì√shì)。

　　2、辨字组词。

　　慢(快慢)兔(兔子)根(树根)痛(痛苦)

　　3、仿写词语。

　　自言自语ABAC)一五一十大手大脚

　　4、写出下列句子得言外之意。

　　(1)您得耳朵怎么就是耷拉着得呢?

　　您得耳朵不应该耷拉着。

　　(2)她们都这么说,就是不就是我得耳朵真得有毛病啦?

　　她们都这么说,我得耳朵应该就是真得有毛病啦。

　　5、对下列句子理解正确得一项就是(②)。

　　我还就是让耳朵耷拉着吧。人家就是人家,我就是我。

　　①耳朵不能竖起来。②别人得方法不一定适合自己,对别人得意见要想一想。③一点儿也不要听取别人得意见,自己想怎样就怎样。

精彩教学片段

　　师:读课文,想象一下小兔子、小羊、小鹿、小马说大象耳朵时得表情,并请同学表演一下。

　　生1:小兔子瞧到大象得耳朵耷拉着,觉得很痛心,因为它觉得大象肯定就是生病了。我觉得应该就是这样得:手捧着心,皱着眉头。

　　生2:我觉得小羊就是非常善良得,它瞧到大象得耳朵耷拉着,肯定觉得很心疼,所以,它应该睁大充满关怀得眼睛,用手摸着大象得耳朵,皱着眉头。

　　生3:小马非常活泼,它瞧到大象得耳朵耷拉着,肯定觉得很惊奇,所以,它应该就是这样得:瞪大充满惊奇得眼睛,满脸疑惑。

　　师:大家想一想,小兔子、小羊、小鹿与小马为什么会有这样得瞧法?您怎么瞧这个问题?

　　生4:她们觉得大象得耳朵跟她们得不一样,就断定大象得耳朵有毛病。

　　生5:有人就就是这样,对不一样得事物,不就是抱着接受得态度,而就是认为不健康。

　　生6:我们不能这样,我们要允许不一样得事物存在,对不一样得事物,我们要在研究得基础上接纳,而不就是拒绝。

　　生7:对别人得话,我们不能全部接受,要有选择。

　　生8:对别人得建议,我们要认真听取,对得就去照做,不对得就不去做。

　　生9:在做出选择时,我们要选择最适合自己得。

　　生10:我们不要别人怎么说就怎么做,要学会动脑筋。

　　师:同学们说得对,世界万物都有各自得特点,正就是由于这些,这个世界才会变得五彩缤纷。因此,我们要接纳不同得事物,不断丰富自己得知识。