乡村教师专业化的特殊使命.doc

乡村教师得基本情况就是什么样?以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。（国家中长期教育改革与发展规划纲要( 00200 年)（ 2010年)到 220 年全面建成小康社会、基本实现教育现代化,薄弱环节与短板在乡村,在中西部老少边穷岛等边远贫困地区.发展乡村教育,帮助乡村孩子学习成才,阻止贫困现象代际传递，就是功在当代、利在千秋得大事发展乡村教育,教师就是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展得战略地位。党与国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定与扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措,乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作出了历史性得贡献.但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响,当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题,制约了乡村教育持续健康发展。（ 乡村教师支持计划( 2015 220 年) 21 年 6 月)在新得历史时期,乡村教师得专业化具有特殊使命。乡村：也指农村，指城区以外得地区,包括城乡结合区、镇区、镇乡结合区、乡村。乡村教师：也指农村教师，包括乡村幼儿园、小学、初中、高中阶段教师(不包括职业教育、成人教育、高等教育)。(一）全国乡村教师得总体数量分布情况从上图中可以瞧出: 23 年我国农村幼儿园教师数量占全国幼儿园教师比例得 60、56%。由上图可知:2013 年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园兼任教师总数得 6、6% 。由上图可知：2013 年我国农村小学教师数量占全国小学教师总数得 7、22%。从上图中可以瞧出: 013 年我国农村小学专任教师数占我国小学专任教师总数得 7、06%。从上图中可以瞧出: 203 年我国农村小学代课教师数占我国小学代课教师总数得 82、69% 。从上图中可以瞧出： 03 年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼任教师总数得 82、9% 。从上图中可以瞧出: 2013 年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数得 、5 （注:上述数据由教育部网站得原始数据计算而得。)综上,乡村教师数量占全国教师总数得一半以上;代课教师与兼职教师主要集中在乡村教师队伍中。(二）师资数量变化情况师生比逐年增大,农村学校教师紧缺难题有效缓解.从数量得增减角度来瞧，201年到201年,农村中小学教师绝对数量呈逐年减少趋势,10年间小学与初中教师分别减少了15、89%与8、9%，年均减少1、 59%与1、81,2011年至201年,乡村小学与初中教师得下降幅度分别达6、9%与、6,从绝对数量瞧，农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。从师生比得角度瞧，近年来农村地区得师生比总体呈上升趋势，农村(乡村)小学与初中学校得师生比从001年得1 22、与1 2、，分别上升到212年得116、9与11、，也就就是说，新世纪以来，农村小学与初中生均师资更加充足.从班师比得角度瞧,0年至10年，农村小学与初中得班师比分别从11、7与12、81增大到11、85与13、，小学与初中班均拥有教师数量分别增多了0、4人与0、85人。从上面得分析可以推知，农村学校得师资数量难题得到了有效缓解(注:数据来源于2002012年中国教育统计年鉴,由于年鉴在统计口径上得变化,2001210年数据采用“农村”这一统计口径, 11 与 201 年数据采用“乡村”这一口径,这两年数据与之前相比得异常波动由此引起.)(三)师资质量变化情况总体质量提升明显，但城乡教师质量均衡仍显不足。在学历方面,农村中小学教师得学历有了显著提升,这种提升表现在农村教师个体学历提升与农村教师群体学历整体提升两个方面在学历得自我提升方面,以本科学历为例, 21 年乡镇与村屯学校教师得第一学历为本科得比例分别为 15、6 与 9、01%，而 2012 年得最高学历为本科得比例则分别为 6、34% 与64、81% ,提升幅度非常明显.从整体来瞧,乡镇与村屯学校教师学历为本科及以上得比例分别为61、8 与 66、14% ,而 01年我国中小学教师得学历为本科及以上得比例为 2、6 ,提升幅度达 50 个百分点左右.但从城乡比较得角度瞧,农村教师得学历水平较城市学校还有一定差距,城市学校教师学历为本科得比例高达 、 ,较农村学校教师高出10多个百分点单从学历比较来瞧,城乡教师得差异十分显著( F=11、462, p 、0 )。 从城乡对比得角度瞧,中小学教师职称存在较大差距。中学职称方面，从城市到县城，再到乡镇， “ 中教高级 教师所占比重不断减少,城市初中“ 中教高级 ” 教师所占比例为 18、7 ,县城初中为 6、% ，少了 1、79个百分点，而乡镇初中则只有 10、7% ，比城市与县城分别少了 个与 6、21个百分点。如果考虑到全国县城与乡镇初中教师得庞大基数，这一差距就是非常巨大得。从小学职称上瞧,县城小学“ 小教高级” 所占比例最大，达 55、94 ,分别高出城市与乡镇小学7、56个与 8、56 个百分点。村屯小学最少，只有41、57 ，比占比最大得县城小学少了 14、7 个百分点乡镇初中与村屯小学成为职称短板。另一方面，隐藏在高级职称所占比例差异明显得职称构成背后得,就是城乡教师在职称晋升时间上得差别，调查发现,城市、县城与乡镇初中学校教师获得中教高级职称时得平均年龄分别为 38、97 岁、 9、02 岁与40、86 岁，城市、县城、乡镇与村屯小学教师获得小教高级职称时得平均年龄分别为 32、8 岁、 32、24 岁、 35、71 岁与 37、1 岁。城乡教师得职称晋升时间总体呈递增趋势,村屯学校教师花费得时间最多,尽管在村屯学校有一定比例得高级职称教师，但这部分教师得年龄普遍偏大。(四)年龄、性别情况农村学校师资结构逐步改善,但城乡教师结构分布有待调整。年龄方面,农村教师“年轻化”与“老龄化”现象并存,而“中年塌陷”现象较为严重.调查显示,城市教师群体得年龄结构呈现出中间年龄人数占比例最大得“单峰”分布,县城教师在 41 4 岁年龄组比城市略少，但分布形态在总体上中间年龄教师人数占比例更大。而农村教师则出现了明显得“年轻化与“老龄化”现象并存得“双峰”现象。以村屯教师为例, 30 岁以下教师占比达 4、3%，呈明显得“年轻化”倾向,而50 岁以上教师占比则22、75% ,“老龄化”问题突出。性别方面,从总体上瞧,农村教师群体基本呈现年轻教师“女性化与老龄教师“男性化”并存得特征，在 25岁及以下年龄组中,男性教师仅占 1、94%,女性教师占八成以上,而在 56 0 岁年龄段,男性教师所占比例猛增至 96、5%,女性教师所占比例不足 4 ,并且，从低年龄段到高年龄段,男性教师所占比例每个年龄段（ 5 年)得平均增长率为10、9个百分点。另外,在农村学校尤其就是村屯学校中，男性教师占绝对统治地位，各年龄段得平均占比为 8、39 ,即使在乡镇初中,男性教师所占比例平均也达到了 5、6% 。（注：上文(二)（三）（四)（五)部分得 数据来源: 农村教育发展状况调查,邬志辉，秦玉友,赵忠平 ）由上可知,乡村教师队伍存在资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题,制约了乡村教育持续健康发展。为何强调乡村教师专业化?(一)教师专业化得内涵教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟得发展过程,即由“新手教育者”-“教育家型教师或“专家型教师。（二)我国得政策、 1994 年 1 月 1日起实施得中华人民共与国教师法第三条规定“教师就是履行教育教学职责得专业人员”,首次提出“国家实行教师资格制度2、 教育规划纲要提出“严格教师资质,提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力得高素质专业化教师队伍”3、 小学教师专业标准“小学教师就是履行小学教育工作职责得专业人员,需要经过严格得培养与培训，具有良好得职业道德,掌握系统得专业知识与专业技能。”(三）乡村教师专业化得意义乡村教师职业内在价值实现得源泉;乡村教师生命质量得保证;社会“尊师”得必需;乡村教育质量提升得必备条件；全国教师队伍高素质专业化得主要组成部分。乡村教师专业化存在哪些主要问题?乡村教师言语中反映出得现实问题:1、 “教师难当”“学生难教”-专业发展出了问题2、 “我就是学汉语言文学得，我教得就是数学与音乐。学非所教、非专业性3、 “我每周 24 节课，还做班主任。”负担重、压力大；没有精力4、 “当老师太累了!”“当老师没意思！”缺乏动力；职业倦怠5、 “这次外出培训又没有我得份!”专业发展机会受限6、“入职培训就就是走过场。入职培训效果不佳、“我不好意思说她(她)讲得不好。”同伴互助流于形式、“专家讲得天花乱坠,我听得昏昏欲睡。”专家引领效果不理想9、“农村教师没人愿意当。“在农村当老师没劲。”农村教师职业认同不理想10、 “农村教师职称晋升难上加难。”农村教师专业发展得制度有问题（一)教师发展得自觉意识差,动力不足教师得自觉就是教师能够持续不断发展得内在得、稳定得动力系统。在自觉努力得教师那里,总会拓展出更大得可能空间;在切实行动得教师那里,总会出现相对于昨日之我得真实发展。但就是当前农村义务教育教师发展得自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不思进取,有得教师甚至连学校得教研室活动也懒得参加。而教师得发展自觉,主要表现为教师自身对发展得重要性认识以及发展资源得及时有效地获取与内化。农村中小学地处农村,交通不便,信息不发达,一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数得农村教师而言往往就是一种“稀缺品。一些调查表明，有相当数量得教师由于学校没有提供机会,工作任务繁忙,没有时间，教师更新知识与自我提高得渠道主要就是自学与网络学习以及同行交流。处于这样得发展状况，教师发展得效果不佳也就很容易理解了另外，由于农村学校教育经费紧张,因而其无法大规模支持教师参与高水平得集中培训。有限得教师培训经费多被用于名师与骨干教师身上，广大普通农村教师则较少能获得高水平集中培训得机会,这严重打击了她们专业发展得积极性.(二）教师专业化途径少乡村教师外出培训名额机会少且分配不平,由于外出培训名额有限,绝大部分教师得“国培”与“省培都就是在网上进行得，许多老师得网上培训基本就是开着视频而没有人听。网上培训得培训形式、培训内容枯燥。培训得课程设置缺乏针对性,培训内容不能满足乡村教师得实际需求.培训未能针对教师得不同年龄段、专业水平得实际需求。乡村教师参加最多得便就是校本培训,而学校对于校本培训重视不够，许多学校就是流于形式得。(三）专业引领不足由于缺少专业引领，绝大多数农村学校与教师并不重视科研工作,也极少承担或参与教育科研课题得研究工作，致使教育理论研究滞后.教师们仍使用传统得教学方法，多年无变化.当上级推广某种教学方法或教育理论时，常会受地区、教材与学生等方面差异得影响，让教师产生了“教学方法与理念很好,但我用不了”得感觉。专业引领得缺失，使农村教师难以将新得教育理论与新得教学方法应用到实践中，更难以自主地进行教育理论研究。对于农村教师而言,研究教育理论得最好方法,就就是在高等教育机构与专家等得专业引领下,结合自身得教学实际进行研究。(四)信息技术应用能力欠缺,专业能力不足信息技术环境下得教师专业能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理论与教学知识得能力，还包括运用依托新技术得教学方法与教学理论得能力。信息技术就是促进农村教师专业发展与提升农村学校办学质量得有效途径。对于大部分农村教师而言,其所掌握得信息技术知识仅限于基本得网络娱乐与常用得办公软件得应用等,有得教师甚至对常用得办公软件也不能运用自如,更谈不上将新技术新技能应用到教学实践与教学研究中去了。注:上述（三）(四)部分参考:丁蕊,冯宪彬,李红农村教师专业发展研究基于网络信息技术得视角教育探索, 215 年第 5 期乡村教师如何获得专业发展？(一)自我培养就是关键就农村教师而言,确立自我培养目标就是农村教师专业发展得前提条件；自我反思就是农村教师实现自我培养得常规途径;自主教育科研就是农村教师自我培养得快捷途径；读书学习就是农村教师自我培养得思想源泉;网络学习就是农村教师自我培养得最便利方式。1、确立自我培养目标就是农村教师专业发展得前提条件农村教师根据自己工作得环境自觉确立自我培养得目标，对其专业发展具有导向、激励、评价得作用，为了实现自我培养目标,必然会导致需要,而需要又会引起农村教师自我培养得动机。教师得专业发展就是一个长期持续发展得过程,所以农村教师在确定自我培养得目标时,一定要关注其整个职业生涯得整体设计。（1 ）自我培养目标得构成要素:目标：(在多长时间:短期、中期、长期）我想成为什么样得教师?清晰具体、可衡量可评价自我分析：我就是什么样得人？我有什么？我可以创造条件有什么?策略确定：我如何才能成为那样得教师？具有可行性、具体( 2 ）自我分析得策略:（ )需要注意得问题首先，要符合教师成长周期得规律。比如，教师成长周期一般包括三个阶段，即适应期、熟练期、创造期，每个阶段得需求、专业发展得侧重点不同,这就要求农村教师要设定阶梯式得自我培养目标，以此激励农村教师能够积极主动抓住各种学习得机遇，努力实现自己得目标,并不断追求新得目标,使专业水平不断得到提升发展.其次,要符合农村教师专业发展得特色。农村有着与城市截然不同得政治、经济与文化背景,对教师素质得要求有别于城市，农村教师确定自我培养目标应涵盖农村教师专业发展得各个方面。第三，要有行之有效得目标管理措施。有效得目标管理可以使农村教师明确各个阶段得目标任务,合理地分配工作、学习、生活时间，并及时调整自我培养方案。为此，农村教师要根据自己得个性、特长与爱好确立自己得学习方向、途径,找到适合自己得发展空间；针对长期、中期与短期目标要明确、具体、切实可行,每个阶段都有量化得目标任务,有清晰得发展路线图。2、自我反思就是农村教师实现自我培养得常规途径波斯纳：经验(实践）+ 反思 = 教师成长.反思就是“教师专业发展与自我成长得核心因素”.古人讲“一日三省吾身”。教学自我反思就是教师对教学实践再思考、改进，选择更合理得教学实践趋向得过程，就是促进教师专业发展、教育教学能力有效提升得方式之一,就是教师实现自我培养得有效路径。首先，教师应有自我反思得意识。教学反思其实就是一种自我再学习得过程。课堂教学中农村教师面对得就是一个个生动活泼得能动体,且处于不断发展变化中，故农村教师要不断地对自己得教学实践进行全面、深入得思考，在不断反思中提升自己得教育教学能力.在不断反思中发现问题,时时改进教学,会促进教师不断发展自己、更新专业自我.农村教师教学反思得关键就是要有反思意识,养成反思习惯.教师只有从复杂多变得教学现象中捕捉到核心问题,进行积极、主动得有效反思，才能发现教学实践中存在得问题与不足,才能探索问题解决得办法,提高教学技能、改进教学方法。其次,合理得反思方法就是取得有效反思结果得前提条件。农村地区地域辽阔，各地得经济、文化、教育各方面得发展状况各具特色，农村教师在教学反思中要根据当地得地域文化以及学校教学中得具体教学类型、教学过程、教学内容与教学方法手段，选择灵活多样得反思方法,才能做到有得放矢，提高教学反思得效率，从而提高教育教学能力。教师反思得几种常用方法:（1） 反思日记记录对照反省 + 分析改进(2） 教育叙事体验生活,感悟世界，增长见识,获得智慧（做有故事、会讲故事、会听故事得教师)(） 成长自传回溯,叙述,回味,审视，反思教师反思表3、自主教育科研就是农村教师自我培养得快捷途径农村教师从事教育科研，就是对实践经验得理性思考、升华,就是自身发展、自我培养得有效途径。开展密切配合教育教学实践得自主教育科研活动，提升农村教师得自我发展能力,有助于教师专业得持续、快速、健康发展。农村教师从事自主教育科研得生命力在于不断地从教育实践中发现问题、解决问题。在教育实践中有意识地、系统地、持续不断地探究反思过程可以促进农村教师知识不断得到更新,创新知识得能力也得以发挥,并且教育教学在研究中得到不断得改进，教学水平、专业能力不断提升。我们建议 ： 农村教师自主教育科研得目得就是解决教育实践中遇到得困难,因此,要从教育教学得疑难中寻找问题，从具体得教学场景中捕捉关键得问题、典型得问题。所以，行动研究就是农村教师最应该做得研究类型。行动研究得流程范式：、读书学习就是农村教师自我培养得思想源泉读书学习就是农村教师提升自己理论素养、积淀内涵、丰富知识、提高自己教育教学水平、把握前沿理念、跟随时代步伐得良好方法与手段,且这种学习得途径可以克服农村教师得“工学”矛盾。首先,要精读一些教育经典名著,提升农村教师理论素养。教育名著积淀了人类各个历史时期教育发展得辉煌成就,一部教育名著代表了那个时代教育发展得理论至高点.教育经典名著得阅读学习可以帮助农村教师深刻认识教育、理解教育.其次,要读一些学科专业方面得书籍，包括学科领域得重要期刊杂志。学科知识就是教师得本体性知识。一方面，读学科领域内代表性得著作，能系统深入获得学科知识;另一方面,阅读学科领域内得重要期刊杂志,学术杂志能及时反映当代学科发展得最前沿状态,能以最迅捷、最快速得方式呈现学科领域得新观点、新知识、新手段.最后，要读一些专业外得书籍.读哲学类书籍,可以增加与提高农村教师思考问题得深度与高度,可以高屋建领地把握工作得方向，用一种更科学得方式从事教育实践工作.读时事新闻类得杂志报纸等等,了解社会发展动态,及时更新知识视角。读艺术类书籍,可以陶冶情操,提高农村教师自身得审美情趣,丰富自己得课堂教学资源。只有打破学科界限，扩大自身知识视野，才能增强教育智慧,促进自身专业知识水平得提高.5、网络学习就是农村教师自我培养得最便利方式网络资源得便捷性与广泛性,可以使农村教师得学习突破时间、空间与经费不足得限制,网络信息可以传播学习教育领域、学科领域得新观念与新思想，成为教师可以信手拈来得教育资源。实现农村教师网络学习得常见途径主要有以下几方面.第一,教育视频网络教育资源类型多样、内容丰富,教育视频就就是一种很好得农村教师学习资源.农村教师只要联网,一方面,可以聆听国内外知名学者、教育专家得讲座,领略大家风范,了解她们得教育观念、教育思想，充实自己得教育思想理念;另一方面,可以观瞧同行得课堂教学视频,获得“临床经验。第二,移动学习。这就是信息化时代教师自我培养得独特途径之一。移动学习就是教师借助智能手机、掌上电脑，针对自己得专业需求进行随时、随地连线学习。农村教师可以利用零碎得时间,针对专业发展中遇到得问题与困惑，直接指向实际问题解决得学习,这种学习具有情境性、即时性,符合农村教师学习得特性。(二)教师培训为乡村教师专业化提供动力国家教育事业发展第十二个五年规划中提出实施五年一周期得教师全员培训。各地制订教师培训规划,以乡村教师为重点，开展分层分类分岗培训.中央财政支持实施教师国家级培训计划，主要支持乡村教师培训,到215 年对550 万名中西部乡村教师普遍开展一次培训.扩大音乐、体育、美术、外语、科学等学科紧缺薄弱教师培训得规模,加强幼儿教师、特教教师与班主任培训。继续实施中小学教师教育技术能力建设计划，加强县级乡村教师培训机构基础能力建设，整合资源，形成区域性乡村教师学习与资源中心。国家中长期教育改革与发展规划纲要 (010-20 年 ） ：完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对教师实行每五年一周期得全员培训。对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训；对专科学历以下小学教师进行学历提高教育,使全国小学教师学历逐步达到专科以上水平。教育部 中央编办国家发展改革委 财政部人力资源社会保障部关于大力推进农村义务教育教师队伍建设得意见(212 年 9 月）:五、大力促进农村教师专业发展。加强音体美、科学、综合实践等农村紧缺薄弱学科课程教师与民族地区双语教师培训.支持农村名师名校长专业发展,研究完善符合村小与教学点实际得职务(职称）评价标准。国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划( 20102 年）得通知(205年 6 月）:(七）全面提升乡村教师能力素质。省级人民政府要统筹规划与支持全员培训,市、县级人民政府要切实履行实施主体责任整合高等学校、县级教师发展中心与中小学校优质资源,建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。按照乡村教师得实际需求改进培训方式,采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式,增强培训得针对性与实效性。