1、学习《音乐课程教学建议》有感
学习《音乐课程教学建议》有感
雒蕙芳
（甘肃省兰州市第十七中学）
摘 要：普通初中设置的各门学科中，音乐是最富情感的艺术。怎样在中学音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢？这就要靠我们音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐。可是在我们的音乐教学中，音乐欣赏课却是一大难点，学生对于长篇的乐曲总是带有抵触情绪，而老师讲解过多就容易变成语文课、历史课。这次听李存老师的课，我看学生听得津津有味，兴致勃勃，反思为什么自己的欣赏课总是觉得火候不够，学生“吃”得不香？
关键词：音乐欣赏；思考；图谱
工作数年，从来都
2、觉得培训都是完成任务，向来对于培训都是有口无心，出工不出力。在本年度国培中，我本也打算走老路，但当我无意中打开本次培训课程中《音乐课程教学建议》中的案例，不由自主被案例展示中的郑莉教授精细的评析和李存老师的认真讲解所吸引，自觉地拿出纸笔，记下点滴和大家分享。
一、课前准备不扎实
正如李存老师所说，要想把一首曲子分析清晰，自己必须吃透这首曲子，至少要听上一百遍。看着李存老师在带领同学欣赏《拉德斯基进行曲》时自如的挥拍，在挥拍时准确地停顿，突然问自己，每首需要学生欣赏的乐曲自己是否听够了一百遍？哪怕是二十遍？十遍？很多次，我们都是课前粗略听赏要讲授的乐曲，对乐曲结构模模糊糊，就更谈不上
3、心中有数。咱们中国有句老话“书读百遍，其义自见”，欣赏乐曲与读书有同样的道理，对曲目的熟悉程度与你欣赏曲目的次数是成正比的。所以，课前教师对曲目的欣赏次数奠定了对曲目的熟悉度。
二、欣赏课中，学生欣赏时老师干什么
当两位专家提出这一质疑点时，我的脑海迅速反应，我在干什么？郑莉教授说到，在学生欣赏音乐时，有些老师无所适从，有翻看教案，有发呆，还有老师指着同学说：不要说话，这样等等一系列的动作行为无形中让学生的思绪已经游离于音乐之外，此时老师们应该干什么？老师应与学生共同参与，用视听、用肢体与学生共同欣赏。我们就可以用这堂课的主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂，让学生产生一种神圣、奇妙
4、的殿堂般的感受。可以让学生随心所欲地用各种方式来表达展现心中的最原始的情绪体验。表达的形式可以多种多样，不拘一格。可用彩色的画笔绘出抽象的线条、不规则的图形或具体形象的实物实景来表达；也可用朴实或华丽的文字语言、诗歌、散文的形式来表达展现。
三、图谱的出示
在欣赏课中，很多老师都喜欢用出示图谱让曲目的曲式结构更加清晰，殊不知老师辛苦出示的图谱，学生根本看不懂，因为我们的图谱与音乐是脱节的。首先，学生并不明白什么是A、B、C段，也不了解a′、b′、c′，其次，更不明白老师出示的图谱与我们欣赏的乐曲有什么关系。结合李老师的讲解与我在课堂中的实验，最好的效果是，在音乐段落进行的同时出示对
5、应的曲式结构图，然后教师加以讲解，学生心里的曲谱自然便会清晰。
四、进入角色，再现情景
很多时候，我问学生，为什么不喜欢欣赏课，他们告诉我“老师，我们听不懂”。教材中选取的曲目都是适合初中学生欣赏的名作，可为什么学生说听不懂呢？其实，很多时候学生的欣赏与情感体验是脱节的，他们努力地在听，可是却不能产生共鸣，在情感上得不到满足，所以说听不懂。李存老师在讲解《行进中的歌》这一课中，为了让学生感受行进中的节奏，再现了我国阅兵仪式的情景，和学生们一起模拟阅兵式现场首长问好的场面，当同学们回答“首长好”“为人们服务！”软弱无力时，李老师立刻指出前句节奏应有休止符，后句节奏是切分，应该是“×0
6、 ×0 ×0”“××× ××。”一下子，同学们茅塞顿开，再次模拟时声音响亮，节奏明确。我在自己的音乐教学中也尝试李老师的方法，如在欣赏八年级下册《春江花月夜》时，我让学生用自己的画笔简单画出自己所感悟到的江面的一切动态；在欣赏八年级上册第三单元《泥土的歌》中的三首藏族、哈萨克族、蒙古族民歌时，让孩子们随着音乐的变化跟着我一起跳不同民族的简单舞蹈动作，每到这个时候，我发现孩子们都是发自内心地愿意去接受这些知识。
结合两位专家的讲解，我总结了音乐欣赏课的三个阶段：（1）审美直觉阶段。（2）审美体验阶段。（3）审美升华阶段。三个阶段让一堂欣赏课的知识点、学生能力以及情感态度价值观三维目标得以充
7、分发挥。
总之，我们音乐教师只有本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出一堂别开生面的优质音乐欣赏课，从而扩大学生的音乐视野，发展形象思维能力和智力；培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力；引导学生产生深刻的情绪情感体验，激发学生强烈的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得以全面发展。
李存老师的课让我在思索的同时开拓了自己的思维，为以后的音乐欣赏课明确了方向与目标。我相信，以后的音乐欣赏课我会自信满满进入课堂，叫醒孩子们沉睡的耳朵！
参考文献：
段晓静。“文本”与“人本”的协调一致［J］。中国音乐教育，20XX（09）。
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