2022年人教版部编本六年级上册语文盼教学设计.docx

2022年人教版部编本六班级上册语文盼教学设计 文本分析： 本文围绕盼字记叙了我由于想穿新雨衣，迫切地期望着一场雨的到来，呈现了儿童细腻、好玩的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了对奇特童年的怀念之情。盼是文章的中心，也是情感主线，围围着盼，描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，老师要围绕盼字开放，如盼的事例，盼的心理，盼的环境。让同学理解围绕中心思想支配了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要留意文中的环境描写与人物心情之间的关系。同学都有过盼的心理，可引导同学结合自己曾经盼的经受去体会文中仆人公的心情，感受童年的欢快。 教学目标： 1.会写15个生字，重点理解斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮等词语。 2.精确、有感情地朗读课文，留意语速、语调和重音。 3.把握文章的中心，理解是如何围绕中心组织材料的。 4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。 教学重点： 了解我盼的过程，学习围绕中心支配典型事例的写法。 教学难点： 依据上下文，透过细腻的描写品尝我的心理和情感。 课时支配： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写袖、篷、缩等15个生字，能正确读写斗篷、袖子、遮盖、油锅等词语。 2.能精确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解是如何围绕中心支配材料的。 教学难点 1.读写并积累、运用生字新词。 2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今日我们要学习的课文题目是盼。一个盼字带给大家怎样的联想呢?老师看到盼字，脑海里就消灭出了朱自清先生的散文春的开头：期望着，期望着，东风来了，春天的脚步近了。他期望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温存、布满生气的春天是多么期望啊!同学们，你们是否也有过盼的经受呢? 2.同学自由发言，说一说盼的经受。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发同学的思考。我们每个人都有过盼的经受，盼生日、盼节日、期望一次旅行、期望快快长大，同学通过谈论自己盼的经受，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1.介绍及课文的写作背景。 铁凝 1957年生，当代出名作家，XXX赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说永久有多远获其次届鲁迅文学奖。依据小说改编的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少女获1985年中国电影金鸡奖百花奖优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。 本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出版于1980年。 2.同学自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自同学字新词。 3.老师检查同学自学状况。 (1)出示生字，指名认读，区分形近字并组词。老师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。(课件出示生字) 袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯 需留意的字音： 缩和蒜是平舌音;甩和唇是翘舌音;篷疯和蹦是后鼻音。 需留意的字形： 易错字：唇是半包围结构，不要写成上下结构。 辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 锅祸 (2)理解词语。老师说词语的意思，同学依据意思在文中找出词语。 拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸窣窣) 用言语、行动逗弄对方借以取乐。(逗引) 状态词，形容很满。(满满当当) 理由充分，因此说话做事有气概或心里无愧，无所畏惧。(理直气壮) (3)整理文中特殊结构的词语。 AABB式： (窸窸窣窣 安清静静 满满当当 瓶瓶罐罐) ABB式： (凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静静静 甜丝丝) ABAB式 (瓦蓝瓦蓝 滴答滴答) 预设：课文中ABB式词语特殊多，读来格外亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导同学借助这些词语来感受文章的语言特点。 (4)同学提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员沟通，全班汇报。 三、再读课文，整体感知 1.同学自由朗读课文，同桌沟通后进行汇报：课题中的盼指的是什么? (盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。) 2.把握课文的主要内容。 (1)默读课文，思考课文是通过哪些事例来写盼的。 (2)同学沟通，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写盼的：我有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开头盼着变天。下雨天，我主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。我期望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。其次天真的下雨了，我理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。 3.学习第13自然段，感受盼的缘由及心情。 (1)同学快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 (2)组织同学沟通，出示语句及问题。 我马上抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒 思考：加点的词语表现出了我怎样的心情? (马上写出了我迫不及待地想打开雨衣的心情;竟然有出乎意料的意思，写出了我看到雨衣后惊诧、兴奋的心情。) 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时我的心情。 (尽管如今没有下雨，但我已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了我试穿雨衣时欢快的心情和神气的样子。) 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。由于新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己秀丽极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导同学谈一谈，侧重点在描述当时的心情。) 我的雨衣始终安清静静地躺在盒子里，盒子始终安清静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个安清静静，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗? (有种无奈、无望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气始终这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真惋惜啊!) 找出文中一处关于盼的心理描写，体会我此时的心情。 (太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢?这句话中有一些担忧，担忧天始终晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老天好像有意在和自己做对，有意不让自己穿雨衣，所以才始终不下雨。这里写出了我的天真和急迫期望下雨的心情。) (3)请同学稍具体地概括第13自然段的内容，老师引导同学把缘由、心情描述清楚。 示例：妈妈送给我一件既秀丽又有用的雨衣，我特殊宠爱，尽管天气酷热，我还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，我开头盼着变天，可是每天都是晴天，我盼下雨盼得太焦急了。 过渡：同学们描述得不错，但要留意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，每天盼下雨，这是文章围绕盼字支配的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下节课再去看一看。 四、课堂回顾，沟通收获 1.老师适当总结教学内容。 小结：盼的味道我们很多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与奇特。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种特殊欢快的感觉，虽然没有美梦成真那么夸张，但确定有心满足足的奇特感。小女孩蕾蕾盼的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因盼而生的当心思。阅读一个个好玩的小插曲，我们感受到了她那小当心愿的简洁、纯真、可爱。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是由于把盼写得活灵敏现，所支配的材料都紧紧围围着盼开放。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中表达的几件小事，体会了围绕中心支配材料的写法。同时，我们围围着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围围着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的盼。 2.引导同学沟通收获。 (1)自由沟通并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。 (2)摘抄、积累文中自己宠爱的词语和句子。 五、作业设计，稳固提升 完本钱课对应训练。 其次课时 教学目标 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品尝我的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会所要表达的思想感情。 3.体会童真的可爱，学会宠爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1.体会文中生动的心理描写的作用。 2.感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查生字把握状况，同桌相互批改。(老师出示词语卡) 袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮 预设：本课生字较多，个别字比较难写(如嚷)，有的字简洁写错(如篷、酱)，所以在课前检查一下同学的生字把握状况很有必要。告知同学易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全把握。 2.老师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 (课件出示问题，同学举手回答。) 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么宠爱这件新雨衣? 蕾蕾太宠爱这件新雨衣了，她干了件什么傻事? 由于想穿上这件新雨衣，蕾蕾开头盼什么呢? 过渡：是啊，蕾蕾每天盼着下雨，由于只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真无望。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，最终下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们如今就来看一看吧! 二、研读课文，重点探究 1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、期望却落空的冗杂心理。 (1)同学快速默读第417自然段，老师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写盼这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 (2)同学大声读出与心理活动有关的句子，沟通读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 心理描写： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! (放慢和加快形成了对比，表现了雨来时我兴奋的心情。) 可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? (蕾蕾的语言不连贯，嘟囔是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到无望。) 望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 (担忧的心情。虽然今日穿上雨衣的愿望落空了，但假如明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今日下完，这种天真的想法让人读来既觉得好玩又心疼假如此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!) 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那确定比珠宝玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 (想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更猛烈了。) 小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋无望担忧期盼。 预设：在第四单元，同学已经重点学习、沟通了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写经常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地呈现人物的性格、内心世界。今日学习的这篇课文中，心理描写随处可见，假犹如学认真读一读，会发觉这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有想，心想这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，同学也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：你没说，爸爸可说过。这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，赶忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐的确满满当当，看来不会有出去买东西的期望了。老师可引导同学留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 (3)同学读一读描写环境的句子，沟通它们的写法特点以及在文中的作用。 环境描写： 有一天，快到家时，路边的小杨树突然沙啦啦地吵闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 预设：提示同学留意这一段描写中运用的修辞手法，嘻嘻地笑变了脸色，这些是运用了拟人的修辞手法，读来特殊生动。嘻嘻地笑虽然是用来描写小杨树，其实是示意着蕾蕾的心情欢快。天一下子变了脸色形象地写出了变天时的样子，蕾蕾期望的雨最终要来了。环境描写经常可以烘托出人物的心情，比方同学在日常的写作中常会用阴天雨天示意消沉、难过的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。老师这样略微点拨一下，同学便能体会出环境描写在文中的作用。 我推开窗子，凉快的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的大路，大路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珠宝玛瑙。 (这两句话运用了比方的修辞手法，生动地描绘出了雨后清爽、亮丽的风景。由于我盼着雨停，而雨果真停了，这里的环境描写烘托出了我兴奋的心情。) (4)请三名同学读一读第514自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的焦急、期盼的当心思了吗?读出妈妈的外表一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写特殊生动，具有深厚的生活气息。我想方设法要妈妈同意我穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不容许我的恳求。母女的这场暗战，以我的失败告终。在同学的家庭生活中，他们确定也经受过类似的场景。老师在引导同学体会我的心情的同时，也可让同学结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 对话描写：puxuewang.cOm 蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，预备听英语讲座!(可见妈妈平常对蕾蕾要求比较严格。) 可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太情愿、有些无望。) 我今日特殊特殊不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。) 你看，酱油我下班带回来了。妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。(妈妈看穿了我的当心思，因此奇异地回绝了我。) 我什么时候说过要炖肉?真的吗?(妈妈虽然没有直接揭穿我的谎言，却用两个有力的问句示意我，她已经看穿了我的当心思。所以我才会不敢再去看妈妈了。) 质疑沟通：为什么妈妈已经看穿了我的当心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实我也可以穿雨衣出去转一转，为什么我不出去呢? 预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道我很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不容许，还很有技巧地拒绝了我，好像有点不通情达理。同学提出此疑问很正常。老师可让同学谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。老师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈确定不期望她这个时候出去而打乱了学习打算。哪怕还有半个小时，妈妈更期望她能清静地休息一会儿，再去听讲座。其次，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是有用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原来是一篇短篇小说，有情节支配上的需要，需要戏剧性的内容。假如此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种盼的急迫以及最终心愿达成的欢快了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有确定的现实意义，即生活中同学和家长也会有类似的冲突。 2.学习第1821自然段，体会所盼成真的欢快。 (1)同学自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 (2)分组商量、沟通、发言。 预设：引导同学从字词、句子、修辞等方面去思考。 生1：我觉得这句话写得特殊生动：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我觉得雨不行能是甜丝丝的，这样写是由于蕾蕾始终盼着下雨，这下她的愿望最终可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人兴奋到了极点，他的心也不行能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾兴奋、兴奋的心情。 生2：我觉得第18自然段中的理直气壮这个词用得特殊好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时确定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了，(我)心心念念的雨衣最终可以穿上了。 第 7 页