专题三-新课程背景下的运动技能教学2(初中体育与健康远程研修).doc

专题三-新课程背景下的运动技能教学2(初中体育与健康远程研修)专题三 新课程背景下的运动技能教学第二讲 处理好运动技能教学中的几对关系在上一讲中我们谈到了两个方面的问题，一是以往初中运动教学中存在的问题，在此基础上我们谈到了新课程背景下运动技能教学应当强调的几个方面。在实际的初中体育教学中，我们的运动技能教学还会面对几对关系。能不能正确的认识和处理好这几对关系可能对我们的初中运动技能教学会产生非常重要的影响。这一讲我们将讨论如何正确处理好初中运动技能教学过程中的几对关系。课程标准对水平四的运动技能目标的表述中指出：在初中阶段要注意多种运动项目的学习和运用，逐步提高学生的体育学习能力，安全从事运动的能力以及对体育运动的理解能力。它包含了四个方面的要求。一是运动项目的学习；二是学习的能力；三是安全运动；四是对体育的理解。这四个方面都是我们运动技能学习应当达成的目标。在新课程背景下，我们在运动技能教学过程中经常会碰到几个方面的问题。一是运动兴趣与运动技能教学，二是游戏与运动技能教学，三是发展体能与运动技能教学，四是中考体育与运动技能教学。对于这几者之间的关系，大家在认识上有很多的不同，由于认识的不同就会导致行动的不同。只有正确的认识和理解这几对关系，我们才能处理好这几对关系，才能使运动技能教学取得很好的成效和达成课程目标。1、处理好运动兴趣与运动技能教学的关系运动兴趣和运动技能并不矛盾，也不对立，不是要教运动技能就不能提高学习兴趣。两者有着相互影响的关系，要通过多样的手段与方法激发学生学习运动技能的兴趣，学生有了学习的兴趣才能更好地掌握运动技能。在新课程下要倡导以学生发展为本来设计教学，要关注学生的运动兴趣。如以往的田径教学一般都是学生不喜欢的，但是现在的少儿趣味田径运动就很受学生喜爱，同样是田径内容，经过改造后趣味田径就能引起学生的学习兴趣，这说明通过方法与手段的改进是可以激发学生的学习兴趣的。新课程要求目标引领内容，同样的目标用什么内容来达成，教师有了选择权，而在选择什么内容来达成目标时，就应该研究学生，关注学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容。在实际教学中，只要我们善于思考，不断研究，激发学生的运动兴趣并不是很难做到的事，有时一个简单的变化就能激发兴趣。比如从以往的教学看，实心球教学并不受学生喜欢，我们如能把实心球换成红，黄，绿，蓝等彩色，我想学生会有参与运动的欲望的。在正面双手掷实心球时，在前方加一根高度线，给学生一个投掷目标，会比简单的投掷更容易激起学生的兴趣。学生的兴趣并不是与生俱来的，它是可以培养的。当学生对这个项目一无所知的时候他根本没有兴趣，当他有所了解了之后才会产生兴趣。如很多初中生对美职篮很感兴趣，而这种兴趣也不是与生俱来的，是通过不断的观看美职篮转播与各种平面媒体的宣传，以及姚明等明星球员的影响而产生了兴趣。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。那么就是说知、好、乐，最高境界是乐。也就是说最重要的是学生乐于去学习，他不把学习作为一个很痛苦的东西。中国教育协会会长顾明远说过：没有兴趣就没有学习。要真正让学生学习好，必须要有兴趣。没有学习兴趣不可能是真正的学习好。从课程标准可以看出：运动兴趣和运动习惯是促进学生学习和促进终身锻炼的一个前提。学生也只有感兴趣了才会去做，他不感兴趣的，你强迫他去做，他不可能真正的乐意投入其中，可以说运动兴趣是运动技能的前提。无论是教学内容还是教学方法都应该关注、培养学生兴趣，但运动兴趣绝不是为了迎合学生，更不是在课堂里搞乐子，让学生大笑一场而已。运动兴趣主要来自于运动后有成就感，对这项活动会产生一些心理上的倾向，下次会想继续参与这项活动。还有认同感，学生在一个群体中学习，同伴给予充分的肯定，甚至是鼓励，这个是让学生参与活动的原因之一。还有学生在运动过程中能感悟、收获到很多东西。这些都对运动兴趣的产生有着直接的影响。在以往体育课教学的影响下，学生往往是喜欢体育而不喜欢体育课，所以在新课程背景下，我们要关注学生的运动兴趣。学生的兴趣在哪里？前面讲的成就感、认同感、有收获等是一个方面，另外成功是产生兴趣的重要原因之一。成功有两种理解。一是成功不一定意味着胜利。如跟自己不可能战胜的对手比赛，不一定没有成功感，成功有其个人的目标，超越了自我就是成功。第二，成功不意味着没有挫折、没有失败。学生通过自己的努力，克服了困难，战胜了困难，就是一种成功。克服越大的困难，就会有越高的成就感，也会产生更大的兴趣。在运动技能教学中，有时可有意识给学生设置一定的运动困难，鼓励他、帮助他战胜困难，而不是让他更多地经历挫折、失败。所以运动技能教学过程中不是要不要去考虑兴趣，而是我们如何才能在运动技能教学过程中通过各种环境的创设，各种手段与方法，使我们的运动技能教学符合学生的运动兴趣，使两者之间相得益彰。2、处理好发展体能与运动技能教学的关系85年以后学生体质健康数据持续下降20年。有人开玩笑说再过几十年我们将无可招之兵，当然这有点夸大其词，但也不是空穴来风，说明青少年体质健康状况已经到了令人担忧的地步了。在体育教学中，如果处理不好体能与技能之间的关系，很可能就彼此“伤害”。我们要正确认识它们，处理好发展体能与运动技能教学的关系。这里理解的体能也称之为“体适能”，它包括两层含义。一是与健康相关的体适能；一是与运动技能相关的体适能。体能是学习掌握运动技能的基础，而运动技能又是体能得以充分发挥的重要手段。如具备了一定的弹跳能力，才能掌握跳高技能，而跳高又是展示弹跳能力的一个手段。只有弹跳能力发展了，才能更好地掌握跳高技能，反过来跳高技能的较好掌握对发展弹跳力又具有积极的促进作业。从严格意义上讲，我们找不到一个不需要任何运动技能而发展体能的方式，它只有简单技能和复杂技能之分。所有的体能练习，他都有一定的技能，不可能完全没有技能，所有说体能与技能是同时存在的，相互依存的，可以相互促进。在实际教学中，我们不要人为的把运动技能学习与体能练习割离开，不是只能在技能学习之外才能进行体能练习，体能练习完全可以跟技能学习融合在一起，做到相互促进。如学习了足球运球技能，我们可以通过长时间的运球练习来发展学生的耐力；学习了篮球跳投技能，可以发展下肢力量；学习健美操操化动作可以提高协调性等。处理好发展体能与运动技能教学的关系首先要让学生动起来，在以往的教学中，我们经常看到老师讲解、示范过多，技术动作分解过多，学生在没有强度的状态下一篇篇进行模仿练习，课中调整场地、队形等无谓的浪费时间太多，学生失去了练习的过程就谈不上体能的发展。美国SPARK课程在这方面还是值得我们学习的。它的一个特点就是时间高于内容，课中最大限度地让学生动起来。课开始的练习内容较简单，学生可以拿着卡片自主练习，随着学生练习的进行再逐渐提高技能学习的难度。SPARK课程在组织分组上多数用两人一组的方式，确保学生有足够的练习时间。我们在教学中关注体能发展，重要的是要提高有效负荷的时间，尽可能加大课中体育活动的时间，即提高练习密度，在这个基础上再强调适宜的负荷。无论是运动技能的掌握还是发展体能，他都必须要有一定的练习时间，和适宜的练习负荷。我们提高练习的密度，控制适宜的负荷，不只是发展体能的需要，也是运动技能学习的需要。以往有这种情况，一个班分四个组，一个组15人，一个人在练习14个人在等，这不光是对体能发展不利，其实运动技能也很难掌握。处理好体能与技能的关系，就要尽量想出各种各样的方法，尽量比较小的分组，尽量充分的利用有限的场地、器材和资源，进一步开发资源，使尽量比较少的人一组进行练习。这样练习密度增加了，不仅有利于运动技能的掌握而且也有利于体能的发展。另外有一些特殊的运动项目，它对身体的影响具有一定的局限性，比如健美操，女生学跳健美操10分钟一次，她跳两次，跳的满头大汗也不叫苦。她有氧代谢能力在这方面不弱的，但是她的上肢力量，肯定会弱的。所以这个时候正确处理这个问题就要根据运动项目加以考虑，要适当地进行一些补偿性的体能练习，以促进学生的全面与均衡发展。我们常说良药苦口利于病，但是小孩子不肯吃，我现在给他裹一个糖衣，小孩子就愿意吃了，效果还很好。我们把体能的锻炼和运动技能的掌握融合的非常好，学生感到非常有趣，那不是最好的一件事情么？那这样的话，体能的发展和运动技能的提高就是指日可待的事了。3、处理好游戏教学与运动技能教学的关系这里的游戏是指体育游戏，而非智力游戏，不能把非身体活动的游戏作为体育游戏一个部分。把教学内容传递给学生的过程要进行精心的设计，让这个过程更加符合这个年龄段的学生的特点。鲁迅说过：游戏是儿童最正当的行为。游戏是属于儿童阶段的初中生最喜欢的活动形式，用游戏的形式进行运动技能教学对学生来说一定是能接受的。如在快速跑教学中，以往常用的方法就是不同距离的加速跑。新课改后，有教师是这样教学的，用一张报纸放在胸前跑，学生在跑动中不让报纸掉下来，学生跑的很开心。以前评价学生跑的快用秒表时间来看，现在看报纸不掉就为快，学生在跑动中能观察到报纸是否掉下，感觉到自己的跑速，这些都能提高学生练习的兴趣与效果。体育游戏是游戏的一个部分，它特征之一就是身体直接参与运动，要不然就不是体育游戏。那么游戏有哪些特征呢？第一是虚构，不是真实生活本身。如“拉网捕鱼”游戏，它不是真的拉网捕鱼；第二是自主，这是必须有的；第三是非功利性，游戏赢了并非要拿奖，他是自己对自己的奖励。游戏的过程和结果是开放性。有学生要捕到“鱼”，而“鱼”又不想被捕到，在这过程中每个人都想表现出最优秀的一面。游戏就是让每个人把最优秀的东西可以表达出来，这就是游戏的本质。所以学生在进行体育游戏时玩得很开心，乐此不疲！其实很多运动都是从游戏发展来的，但是正规运动为什么会不被学生所接收呢？因为正规的运动日益脱离了健身和娱乐的目标，使学生难以适应正规的技术难度、负荷强度等方面的要求。这就是姚明扣的篮，学生扣不了；刘翔跨的栏，学生跨不了现在我们要做的是改造正规运动，使它的规则和技术逐步简化，符合学生的身体、心理特征。让我们的学生也能体验扣篮、体验跨栏游戏与竞技不同，竞技更多的关注的是结果，而游戏更多的关注的是过程。像“拉网捕鱼”最后或许谁也没有胜负，就结束了，但结果并不重要，它不影响学生活动的兴趣，这是游戏最大特点之一，也是游戏的魅力所在。很多运动技能教学都可以进行游戏化的改造，当然有一些特定的项目的教学就比较难进行游戏化的改造。比如体操、技巧等项目的教学。这一类运动项目更多是关注运动技能从不会到会，体会运动中的自我超越，很难用具体的游戏方式进行技能教学。4、处理好体育中考与运动技能教学的关系目前广大的初中体育老师面临一个困惑，就是如何处理好体育中考与运动技能教学的关系？中考体育是一个硬指标，课程评价是一个软指标，这两者之间怎么协调，是这次讲座必须要回答的，至于是不是能够给出一个非常满意的答案不敢说，但是我们至少要认真地做个思考，并尽量处理好两者之间的关系。目前的现状是领导很重视这个中考的成绩，他希望学生能天天练习中考的内容，甚至于堂堂体育课都能练习中考内容。而体育与健康作为一门课程，有它自身的课程目标，它不光是中考内容的学习而已。我们看看江苏省南通市是如何处理两者的关系的？南通的体育中考从设置上就围绕体育教学展开。首先在考试内容的设置上有一个考试内容库，把适合南通地区实施的，教师常采用的体育教学内容作为考试库中的内容，每次考试的内容是从考试库中抽取的，这样尽可能地避免了应该教育，使体育课堂教学趋向于常态。第二是在结合体育课堂教学实际设计考试方法。如篮球技能考试方法是运球围绕中圈转一圈后传球投进前方的一个圈里，并不是投入篮圈里。这种方法更易被学生练习与掌握，也便于教学。为什么会有体育中考？它是在大家都不重视体育，学生体质持续下降的情况下产生的，就是用考试的形式引起大家的重视，当然这在目前背景下还是有存在的必要的。中考的存在带来的问题就是很多学校到了初三，体育课就围绕中考进行了，甚至个别学校从初一开始，体育课就是中考内容了。目前大家都在完善中考，体育中考不能挤掉所有的体育教学，它可以增加平时的考核，体现出体育活动的过程性。不能光考体能内容，要增加运动技能的考核，如体操、武术、球类、田径等等。让中考体育更贴近我们的体育教学与体育锻炼，这应该是它发展的方向。在运动教学过程中，如果学生真的很喜欢某项运动，他会全身心投入其中，我们又可以反推，他的体能也不会太差。所以我们不要只盯着考什么练什么上，要反思我们的教学，让学生喜欢我们的教学，喜欢运动。我们现在可能碰到的是中考体育对我们教学的冲击，各个地方正在想办法，去完善现在的体育中考。所以我们可以想象将来，要更好找到这两者之间统一性的方面，尽量让两者相得益彰，而不是相互损伤。如果是这样的话，我觉得初中体育课中的运动技能教学就可以比较健康的往前走，要不然只能做考试的道路。这也是我们大家不喜欢的，到最后学生除了考的这几项，其他什么也不会，而且除了应试，他一点都不喜欢，那会是我们体育教师最大的悲哀。总结这讲我们讨论了运动技能教学中的四对关系，大家有必要去正确的认识。我们更多的是从课程标准的角度做这样的思考，而这些关系的处理最后还要各位老师现场去处理。只有我们大家正确认识这个关系，才能正确去处理。只有正确去处理了，运动技能教学才可能取得最好的实效。