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几何图形教学反思
篇一：几何图形教学反思

　　这节课是人教版七年级上第四章《多姿多彩图形》第一节，我们知道数学起源与生活，而且数学与生活也亲密相关。数学教学应培养学生自主探究学习能力，自主探究不不过知识构建与利用、技能形成与巩固，也包含了生活经验激活丰富与提升，学习策略完善，情感丰富和价值观形成。
　　所以，在本节课教学中我从课件展示生活中存在大量图形入手，引出了几何图形概念，在复习学生前两个学段学习几何图形基础上，引出了立体图形与立体图形概念。结合实例，使学生感受到几何图形与我们生活息息相关，了解图形与几何知识在实际生活中用处很大，激发了学生学习兴趣。
　　在教学中以学生为主体，以探究为根本，采取合作交流探究式进行学习，课堂上学生主动主动，不停出现学习欲望和热情，使学生知识得到巩固同时使生活经验、学习方法等得到提升。经过本课教学，我感到比较成功地方有以下几个方面：
　　1、利用课件展示图片，联络生活实际，激发学习动机，调动学生主动性。使学生以最好状态投入到学习中去。比如：给学生（多媒体课件展示）实物：茶杯（圆柱形）、苹果、乒乓球、漏斗、长方形和正方形包装盒让学生观察、思索、联想，逐一引导学生主动回答，点评后归纳出长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等基本立体图形。
　　2、面向全体学生，充分发挥学生主体作用，让学生自觉参加到课堂中来。
　　课前，我让学生自己制作了长方体、六棱柱、圆柱体、圆锥、四棱锥等立体模型。经过动手操作培养了学生动手操作能力同时也加深了学生对立体图形认识。在讨论交流基础上总结出立体图形种类：柱体、锥体和球体。经过直观观察、学生自主探究，合作总结出各种立体图形特征，培养了学生观察能力。让学生口语表示或板书，创造机会，激励学生动手动口，以达成教学要求。及时借助多媒体展示来指导学生，促进思维能力发展，最终再指导学生用简练语言概括教学问题。增强学生自主学习能力，而且让学生从数学角度去分析和总结生活中问题。学会能在不一样角度去探求生活经验从而让学生掌。
　　3、教学在进行小组探究、合作交流方式，以培养学生创新精神。教学中经过小组合作交流总结出棱柱、棱锥面、顶点、棱之间关系。探究性学习关注不不过探究结果大小，而是重视探究过程和方法。在探究时候，适当掌握时间，能依照学生探究情况及时引导。从而达成最优探究效果。细心学生在细微之处提出疑惑要善于引导学生自己用所学知识去分辨，并取得最终合了解释。分小组让学生讨论、交流，老师巡视过程中发觉好例子，推荐让全班学生共享。
　　4、给学生提供了展示机会。让学生经过画不一样方向（正面、上面、左面）观察立体图形所得到平面图形，体验了立体图形与平面图形之间相互转化，从而培养了学生空间观念和空间想象能力。
　　5、让学生举出身边几何图形实例，并分析其立体图形组成。利用实物形象优越性，经过类比加深加强对新知识了解和掌握，同时也培养了学生从详细到抽象形象思维能力。
　　同时在教学中还存在很多不足：1、自主探究时间有点长，造成展示过程时间有点紧。2、小组展示过程中，有些同学没有展示机会，只关注到个别主动表现外向学生。3、学生不能对别小组展示进行合理评价。
　　在今后教学中应该注意以下几个问题：1、要注意合理安排时间，努力克服教学随意性。2、多给学生语言表示机会。3、尽可能给每位学生展示机会。
　　篇二：几何图形教学反思

　　一、成功之处
　　1、从兴趣入手，抓住注意力。心理学研究表明，情感是人对客观事物是否符合人需要而产生体验，它是受到外部环境刺激而产生一个心理状态或心理反应要让学生主动参加学习全过程，首先要调动学生学习兴趣，因为兴趣能够引发学生学习数学动机。 小学几何知识是相对零碎，不系统，小学数学 相对系统了，加深了、拓展了，也更丰富了。所以，不但要引导学生顺利过渡到初中学习当中，同时还要让学生认识到数学在实际生活中作用，让他们初步 体会 几何美，提升他们学习几何兴趣。在《图形初步认识》导入新课时，以姚明投篮、金字塔、美国五角大楼、白宫等图片刺激学生视觉引入新课，让学生以轻松心态进入几何世界。同时，经过展示自己所带物体并观察立体图形特征进行分类，激发学习兴趣，有利于消除几何图形神秘形象。
　　2、充分表现了“以学生为主体”教学理念。 “自主探究、合作交流、质疑问难”是当今数学课堂教学中比较时髦词眼，是“以学生为本，让学生成为学习主人，成为课堂主人，成为学习过程主人”缩影。
　　3、巧设练习，促使学生主动发展。练习设计，围绕重点，针对性强，巩固深化了学生新知。对于初一学生来说几何证实（说理题），要求不宜太高。我们经常发觉他们有以下几个难点：
　　（1）、不知怎样下手。
　　（2）、不会用几何语言。
　　（3）、没有严谨逻辑思维习惯与表示能力。
　　针对上述情况我作以下尝试，慢慢地让学生适应。
　　（1）开始概念、定理教课时就渗透几何语言。如讲授“线段中点”时，我们能够让学生说出规范几何用语，“因为……，所以……”。时常以填空形式让学生体会、接触几何用语。这么长久练习让学生对几何用语有一定了解，防止到用几何语言时一点也不会说。
　　（2）当学生有了一定几何知识时，我们能够开始尝试让学生去说理。此时要求不要太高，注意多对学生说法以必定。当然也不是说只说学生好，只是必定他们进步，同时要注意引导学生用规范几何语言。甚至能够时常板书规范结果让学生去模仿、去观赏、去体会。
　　（3）经过以上尝试后，我们就能够尝试几何证实教学。不过不能够一下就要求学生都写得多严谨。最好我们多设计一些规范用几何语言写证实过程，只要求他们填出部分。这么慢慢让学生去了解、去尝试。经过一段时间后也能够让学生单独去完成简单证实说理题，通常就三、四步就能够了。
　　（4）给学生提供了展示机会。让学生经过画不一样方向（正面、上面、左面）观察立体图形所得到平面图形，体验了立体图形与平面图形之间相互转化，从而培养了学生空间观念和空间想象能力。
　　二、反思不足
　　教师只是依照自己原有思绪被动完成教学任务，教学过程缺乏一点灵活性。学生在讨论立体图形分类时候，有一个优等生问我：“什么是分类？老师我不明白你让我分类是什么意思？”。当初我只对她做了个别点拨。不过课后经过反思，初一孩子对于分类思想接触得还比较少，受学生智力水平影响，学生对于分类思想实质是极难了解，需要一个比较长时间渗透和强化，才能慢慢领悟。这个同学有迷惑，那么其余同学是否存在这么迷惑？答案是必定。
　　三、教学过程改进
　　1、教学过程应该有灵活性，不能一味追讨教学计划完成而忽略学生需要。教学“某一步骤”挤占了一些时间，是能够经过后面调剂来补充。苏霍姆林斯基说：“教育技巧并不在于能预见到上课全部细节，而在于依照当初详细情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出对应变动。” 这就要讨教师在课堂上牢牢把握动态生成，善于发觉学生需要，并对自己预设教学过程做出及时调整。这是新课程改革所提倡“课堂动态生成”教学理念。
　　2、及时总结立体图形分类方法。然后抓住教学契机，渗透分类数学思想，给学生提出问题：什么是分类？让学生明确两点：①分类就是按照事物之间性质异同，将相同性质对象归于一类，不一样性质对象归于不一样类别思维方法。②分类应该遵照标准：如分类对象是确定，标准是统一，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。可依照学生情况举一些简单例子如：人群分类、有理数分类等帮助他们了解。
　　四、针对以上问题，在今后教学中应该注意以下几个问题：
　　1、多给学生语言表示机会，即时褒扬和激励。
　　2、多结合生活实际，使学生能置身于问题当中，充分调动学习兴趣。
　　篇三：几何图形教学反思

　　《数学课程标准》指出：使学生逐步形成简单几何形体形状、大小和相互位置关系表象，能够识别所学几何形体，并能依照几何形体名称再现它们表象，培养初步空间观念。学生在学习几何知识过程中，重视对物体原有感知，逐步掌物物体形状、特征、大小和相互位置关系，并以此为材料进行思维，将图形、表象进行加工、组合，逐步培养和发展空间观念。所以，学会这部分教材对于学生培养空间观念，发展思维力、想象力，有着十分主要意义。它同时也为学生以后学习几何知识打下扎实基础。不过，在概念教学中往往存在以下两个问题：一是无视概念形成过程，教师往往把一个新概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；二是无视概念间联络，把许多原来有联络概念，拆散成一粒粒散落珠子，分散、孤立地保留在学生脑海里，没能将珠子串成项链，概念不成系统，不能帮助学生形成良好认知结构。要改变这些问题，我以为应该以锻炼和发展学生“思”为根本，把“看”、“动”、“练”、“理”有机地串联成一个思维体系，从而顺利达成“通”目标。详细来讲就是：
　　看—全方面观察。实践证实：儿童接触事物，探究事物本质属性，经常是从观察开始和发觉。在现实生活中，学生对简单图形已经有初步了解，如书封面是长方形，红领巾是三角形，文具盒是长方体……，但他们对此了解往往是表面、含糊，还不能说出其本质特征，往往是口欲言而无声。所以教课时，我因势利导，结合教学内容，充分利用实物、模型和多媒体等教学伎俩，丰富学生表象。引导学生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反进行全方面、仔细地观察，以此加强直观教学，加深学生对物体初步认识，使他们由详细物体形状在大脑中形成表象，继而上升为概念，初步培养或形成空间观念。
　　动—动手操作。杨振宇博士说：“中国儿童不如欧洲和美国儿童动手兴趣浓，主要原因是没有动手机会。”其实动手操作是把书本等外在知识内化为自己知识桥梁。因为小学生生性喜欢动手操作，而且抽象思维依赖于动作思维或形象思维展开，所以动手操作对小学生掌握知识、技能，培养动手能力，提升学习兴趣主动性等都有一定实践意义。所以教课时，我尽可能组织学生开展“剪”“拼”“量”“摆”“数”“做”等实践活动，引导学生自己动手做出物体模型，学会对图形或模型进行分解、组合、平移、翻转等转化方法，使他们在动眼、动手、动脑、动口等亲身体验中加深对几何形体感化方法，深入了解掌握其本质特征，初步掌握几何图形面积计算方法和转化方法，同时也更深入培养学生空间观念和想象能力。
　　如教学《圆柱体侧面积》一课时，我让学生拿出自己侧面裱有彩纸（或自己在侧面糊纸）圆柱体，边看边摸说出其侧面特征后提问：“你能用转化方法自己求出侧面面积吗？”学生经过讨论、操作，有学生说：“我沿着一条高剪开，侧面积转化成一个长方形，长方形长相当于侧面积周长（底面周长），长方形宽相当于侧面高，因为长方形面积=长×宽，所以侧面面积侧面=底面周长×高。”有同学说：“我沿着一条斜线剪开，侧面转化成一个平行四边形，平行四边形底相当于侧面周长，平行四边形高相当于侧面高，因为平行四边形面积=底×高，所以侧面面积=底面周长×高。”。有同学说：“我沿着高剪开，侧面转化成一个正方形，一样得到侧面面积=底×高。”经过操作，学生不但发觉了展开后特例（正方形是特殊长方形），丰富了侧面表象，而且经过眼、手、口、脑多个感官协调作用，学生主动、直观地掌握圆柱体侧面积推导方法和计算方法，同时也潜移默化地交给学生一把开启面积计算方法钥匙。实践证实：让学生用多个感官协调作用于同一事物，使详细事物形象，在头脑中得到全方面反应，就学习学习性和主动性，增强学生学习参加意识，激发学习兴趣，活跃课常气氛，使学生以饱满高涨热情投入学习，取得最好学习效果。
　　练—巩固训练。经过全方面观察和动手操作，学生对几何知识初步了解和掌握后，为了把知识转化成技能，形成能力，教师必须精心设计习题进行巩固训练。教课时教师要重视精讲多练，注意数形紧密联络，逐步做到“物体——图形——表象——物体”循环，使学生看到图形名称就想象出物体形状、特征和计算方法等，并能处理一些实际问题，不停开拓思绪，增强思维灵活性，增强空间观念及其了解应用能力。
　　如：圆柱体体积习题设计，首先我说圆柱体，让学生闭眼想象各种形状异同和计算方法，再依照详细图形说出图形名称和所需数据后计算，使学生能依据直观图形帮助分析了解，然后逐步过渡到只依照图形名称和数据计算，使他们能再现图形表象来帮助分析、了解题目，然后只出示图名称和数据间关系让学生独立解题。最终出示圆柱体或实际生活中问题，要求学生量出所需数据再计算。这么经过分层练习，逐步培养学生空间观念及其了解、应用能力。
　　理—系统梳理。实践证实：学生对于散乱、零碎知识轻易遗忘或发生混同。所以在一定阶段学习之后，我及时对知识进行归纳、整理，串点成线，举一反三，扩线成面，形成网络，并使之根植于学生原有知识体统中，使学生更深入了解和掌握几何图形本质特征和相互之间联络与区分，深入增强空间观念及其了解、应用能力。
　　通—触类旁通。为了促进事物整体形象在头脑中得到全方面深刻反应，使学生更深刻地认识几何图形本质特征，促进空间观念形成，教师要注意沟通几何图形内在联络，注意知识综合利用，使学生能由此及彼、触类旁通。所以教课时，我充分结合学生认识规律，由浅入深，由易到难，适时归纳出图形本质特征，及时沟通知识间内在联络，帮助学生分辨异同，达成沟通、同化知识，增强了解及其应用能力。
　　如：教学完长方体、正方体、圆柱体体积计算公式后，我及时沟通同化三者间内在联络，即都能够用V=sh来计算。
　　V长方体=abh 当a=b=h时，v正方体=a?
　　V长方体=abh=sh V正方体=a?=sh
　　V圆柱体=πr?h=sh
　　这么使学生在解答某一习题时，能在头脑中迅出现出这类习题方法，锻炼了学习思维宽广性。
　　总之，我经过紧紧围绕“思”这条根本，全方面贯通“看”“动”“练”“理”，从而顺利达成“通”目标。以此培养和增强学生空间观念，取得很好教学效果