苏教版小学科学二年级下册第二单元《4.pdf

4.磁铁的吸力【教材分析】【教材分析】本节课为苏教版科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第一课，旨在带领学生通过丰富多彩的活动，初步探索磁铁的性质，了解磁铁在生活中的应用，让学生初步意识到科学、技术和社会是有机结合的，科学知识可以帮助我们解决一些实际问题。本节课分三部分：第一部分：魔术展示“魔术手环”，引出磁铁，激发学生学习的兴趣，引发学生的原有认知冲突，揭示本课的研究主题；第二部分：通过探究活动，认识磁铁能吸铁、镍等材料的物质，了解磁铁隔着物体也能吸铁，能隔空吸铁，磁性能传递等性质。初步感受科学探究的步骤，体验“做科学”的乐趣。第三部分：了解磁铁在生活中的应用。明晰知识能帮助我们解决生活中的问题，改善人们的生活。【学情分析】【学情分析】二年级的学生好奇心强，喜欢动手实践，更喜欢游戏，对科学探究有浓厚的兴趣。对于磁铁，大部分学生在平时的生活中有所接触，对磁铁能够吸铁也有一点了解，但是这些认识是混沌的，零散的、片面的。另外二年级学生独立完成探究活动也是比较困难的，因此在活动中既要大胆放手，又要注重引导。【教学目标】【教学目标】1能够利用器材做探究磁铁性质的实验，选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果，能够倾听和尊重其他同学的不同观点。2知道磁铁能吸引铁、镍等金属，磁铁可以隔着物体吸铁，磁性可以传递，了解磁铁在生活中的应用，形成用科学服务生活，提高生活质量的意识。3乐于探究和发现周围事物的秘密，在与他人合作学习和探究的过程中，体验合作与交流的愉快，养成主动探究，认真观察，积极思考的习惯，意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。【教学重点】【教学重点】探究和发现磁铁的性质【教学难点】【教学难点】引导学生对观察到的现象进行分析、交流，质疑。【教学准备】【教学准备】教师材料：教学课件、水槽、各种材料及黏土做成的鱼（建议：内加的材料学生最好能认识，好区分，好找规律）、钓竿、磁铁、烧杯、回形针、实验记录单、实验袋（磁铁、凤尾夹、钥匙铁丝、垫圈、螺帽、铁钉、一角硬币、一元硬币等）学生材料：各种各样的磁铁。【教学时间】【教学时间】1 课时【教学过程设计】【教学过程设计】一、导入新课一、导入新课1游戏导入，魔术展示“魔术手环”谈话：喜欢变魔术吗？我们来玩个魔术表演，看一看哪一位同学能知道这魔术的奥秘在哪儿。2谈话：原来秘密藏在魔术手环上，手环的前面装了磁铁，我们就是靠磁铁的吸力把硬币吸在杯子底部上来的(板书课题)。这节课我们就来研究磁铁。设计意图：通过游戏引出磁铁，激发学习兴趣，揭示本课研究活动的主题设计意图：通过游戏引出磁铁，激发学习兴趣，揭示本课研究活动的主题二、学习活动二、学习活动活动一：认识磁铁能吸铁、镍1观察：提问：磁铁能吸起什么样的物体？（学生猜想并回答）金属做的物品都能被磁铁吸起来吗？今天，我为大家带来了这些物品，我请一位同学来给大家介绍一下。同学们，这些物品分别由不同的材料制成，我们一起来看看他们的构成材料。猜一猜：这些物品都能被磁铁吸起来吗？（学生讨论交流）我们的猜测是否正确呢？我们来吸吸看。2分组实验（展示实验要求）3汇报交流：跟你们的预测一样吗？能被磁铁吸引的物体的材料有什么共同点？(都含有铁一类的物质)质疑：同学们，这回形针能被磁铁吸引吗？这是为什么呢？让我来告诉你（PPT）我们现在能得出怎样的结论？（磁铁能吸铁）磁铁除了能吸铁，还能吸引镍这种金属（板书：磁铁不仅可以吸铁，还能吸镍）镍是银白色金属，具有磁性和良好的可塑性，有好的耐腐蚀性，近似银白色，非常坚硬而具有延展性，并具有铁磁性。我们平时使用的一元硬币中就含有镍这种金属。设计意图：通过在游戏中观察、设计意图：通过在游戏中观察、分析、分析、质疑，逐步引导学生认识磁铁能吸铁、质疑，逐步引导学生认识磁铁能吸铁、镍等一类物体的性质。采用“实物摆放式报告单”，直观、省时、高效，还易镍等一类物体的性质。采用“实物摆放式报告单”，直观、省时、高效，还易操作，改革实验记录单，符合低年级学生的身心特点操作，改革实验记录单，符合低年级学生的身心特点活动二：玩磁铁，认识磁性能传递、磁铁能隔物吸铁、隔空吸铁等性质1谈话：磁铁还有许多有趣的地方，下面我们就来玩一玩，看看谁能在玩中发现问题，玩出学问。要求：在玩中认真观察、有所发现，用简单的语言或画图的方式记录你们的发现，比比哪个小组的发现多，也可以给自己的玩法取个有趣的名字。2学生活动，教师巡视，引导学生边观察边思考边总结。3活动结束后谈话：请各组及时整理好材料（表扬做得好的小组），没有完成记录的小组抓紧时间完成记录单，填完的小组再充实一下，准备交流。全班汇报交流，师生共同总结出磁铁能隔物吸铁、隔空吸铁、磁性能传递。（根据学生的汇报引导学生总结）师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有哪些重大的发现？发言的同学要清楚地说明你们的发现，也可以演示给同学们看，其他同学要认真听别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。生：我们发现磁铁吸回形针时，一个接一个吸了一串。师：能演示一下吗？其他小组有没有跟他们一样的发现？这是为什么？哪个小组还有其他的的发现？生：我们发现磁铁隔着课本也能吸铁。师：隔着其他物体能不能吸铁呢？试一试师：还有不同的玩法吗？生：我们发现磁铁不用碰到回形针，就能把回形针吸起来。师：也发现了这个秘密的小组举手。小结：同学们真了不起，通过观察、研究发现了这么多磁铁的秘密，我为你们感到骄傲。设计意图：通过玩磁铁活动认识磁铁的性质。二年级的学生喜欢玩，喜欢动设计意图：通过玩磁铁活动认识磁铁的性质。二年级的学生喜欢玩，喜欢动手，但让二年级的学生独立完成实验是比较困难的，需要方法的指导，如怎样手，但让二年级的学生独立完成实验是比较困难的，需要方法的指导，如怎样操作、观察什么、怎样记录、在实验结束后整理材料、完善记录，汇报交流时操作、观察什么、怎样记录、在实验结束后整理材料、完善记录，汇报交流时注意倾听等。因此设计有收有放的玩磁铁活动，指导学生有目的、有计划、有注意倾听等。因此设计有收有放的玩磁铁活动，指导学生有目的、有计划、有组织地进行探究，引导学生边玩、边思考、边发现、边总结，感受探究的乐趣组织地进行探究，引导学生边玩、边思考、边发现、边总结，感受探究的乐趣三、应用与拓展：三、应用与拓展：利用磁铁，尝试解决问题，了解磁铁在生活中的应用，引出新的疑问。利用磁铁，尝试解决问题，了解磁铁在生活中的应用，引出新的疑问。1谈话：同学们，通过刚才的探究，我们知道了磁铁能隔空吸铁、还能隔物吸铁，磁铁的这些性质还能帮助我们解决生活中的很多问题和困难呢。老师这里就遇到了一个问题，你们愿意帮帮我吗？（ppt 出示问题）（1）老师干活时不小心把几个回形针掉进水杯中，不能弄脏手，想办法取出回形针。（讨论后利用老师提供的有水的烧杯和回形针试一试）谈话：同学们太厉害了，只要我们勤于观察、善于动脑，就能创造性地解决问题，能想到这种方法的同学已经具备了一名发明家的潜质了。2.（游戏）海底寻宝，利用水槽模拟深海，让学生用绑着磁铁的鱼竿把水槽里的宝物吸起来。3在我们的生活中还有哪些地方用到了磁铁？（学生举例）关于磁铁的用途，老师也搜集了一些，我们一起来分享视频4磁铁的应用还有很多，同学们课后可以再去找一找。设计意图：使学生意识到学科学是为了用科学，科学知识能帮助我们解决生设计意图：使学生意识到学科学是为了用科学，科学知识能帮助我们解决生活中的问题和困难，体验学习科学的乐趣，逐步形成科学的思维能力、创新能活中的问题和困难，体验学习科学的乐趣，逐步形成科学的思维能力、创新能力、达到让学生更爱学科学的目的力、达到让学生更爱学科学的目的5谈话：同学们，我们的课堂时间是有限的，磁铁还有好多奥秘等着我们去发现呢，请同学们课后继续玩磁铁，看看还能有什么新发现？也可以用磁铁做一个玩具，比比谁做的新奇、有趣。（PPT提示：玩磁铁时，不能靠近电视、电脑，也不能靠近手表、磁卡，其中的原因，我们将在以后的学习中揭开）。设计意图：布置课后继续玩磁铁，将探究活动延伸至课后设计意图：布置课后继续玩磁铁，将探究活动延伸至课后【板书设计】【板书设计】4.4.磁铁的吸力磁铁的吸力磁铁不仅可以吸铁，还能吸镍磁性能传递隔物吸铁隔空吸铁【课后反思】【课后反思】一、根据低年级学生的特点，选择适合他们年龄的探究方法1低年级学生年龄小，有效注意时间短，要使学生在学习活动中始终保持浓厚的兴趣，教学过程就不能以单一的方式进行，本节课采用了游戏、玩、看动画等方法进行教学，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。2二年级学生写字比较慢，有好多字不会写，因此在探究磁铁能铁、镍等一类物体的性质环节，采用“学生活动手册”，要求学生把认为能被磁铁吸引的物品在手册上打钩，虽然没有那么科学、严谨，但却体现了学生的真实思维。这样直观、省时、高效，还易操作，符合低年级学生的身心特点；“用简单的语言或画图的方式记录发现”，学生能够选择自己喜欢的方式记录活动发现，也为探究结果的呈现提供了一个自由、开放的空间，体现了学生学习的个性化。3 在热火朝天的探究活动后，提醒学生整理材料、完善记录单、准备交流，这个过程是很重要的。因为二年级的学生喜欢动手，喜欢玩，玩着玩着就忘记了记录，设计这样一个环节，给学生一点缓冲的时间完善记录和准备交流，也能提高汇报交流的质量。二、把探究的主动权交给学生，他们就是伟大的发现者“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”探究的目的是让学生在活动过程中有所发现。设计“玩磁铁”的环节，给学生足够的时间去探究，学生不仅发现了磁铁能隔空吸铁、隔物吸铁、磁性能传递等性质，学生的这些发现也超出了我的预设范围。在进行教学设计时我还想学生能不能发现磁铁的这些性质？如果发现不了怎么处理？结果学生的表现带给我意外和惊喜，我想，如果时间允许的话，给学生更多的时间进行探究，应该还会有更多的发现。三、让学生带着问题开始学习，带着问题离开教室课堂 40 分钟只是一个时间的定量，学生的探究活动往往是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生所有的疑问，让学生带着问题来，带着问题离开教室，也是我们期望的课堂教学的效果。在课堂将要结束时，我提出了课后试着用铅笔和两个环形磁铁尝试解开磁悬浮列车的秘密，同时布置学生课后继续玩磁铁、用磁铁做一个玩具，旨在保持和延续学生的探究兴趣和欲望，将探究延伸到课后。课堂虽然结束了，学生对磁铁的探究才刚刚起步，如何保证学生在课外的探究活动真实、有效地开展，也是我要思考和努力的目标。